论文部分内容阅读
影响英语教学成败的因素是错综复杂的，非智力情感因素在一定程度上起着举足轻重的作用，它贯穿于英语教学过程的始终。既然情感因素能对英语教学产生如此大的影响，那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义了。
高中英语 情感培养
新课程改革提出了“使每个学生都得到主动发展”的核心理念。在这个背景下，新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（ 实验稿） 》（ 以下简称《英语课程标准》） 把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分。在当前的英语课程改革实践中，情感在教学中的积极作用已经引起了教师和研究人员的广泛关注。那么，什么是情感？ 情感对高中英语教学会产生怎样的影响？ 在高中英语教学中如何培养学生的情感？ 剖析和探讨这些问题，对于当前新课程實施中的教学实践具有现实意义。
影响英语教学成败的因素是错综复杂的，非智力情感因素在一定程度上起着举足轻重的作用，它贯穿于英语教学过程的始终。既然情感因素能对英语教学产生如此大的影响，那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义了。
一、尊重和理解学生，建立融洽的师生关系
英语教学是教与学的双边活动，特别需要师生之间默契与紧密配合，营造出一种较理想的师生互动、知识与情感水乳交融的课堂气氛。有这样一个教学情境：
一堂英语新授课。在教授新单词“dress”时，为了更好地运用这个单词，教师做了一下调查： “How manydresses do you have？ What color are they？” （ 你有几条裙子，它们都是什么颜色的？ ） 没想到问到一个女孩子时，她站起来支吾了半天，也没有回答出来。正当这位教师纳闷时，班里的一个捣蛋鬼开始起哄了： “她不穿裙子的，她是个男人婆。”声音虽然不大，可大家都听见了，顿时一阵哄堂大笑。那位女孩站在那儿，脸涨得通红，十分尴尬。如果此时，教师马上叫她坐下，对刚才发生的事置之不理，想必她会难受一节课，甚至更长时间。如果对这个起哄的男生训斥一通，也不是明智之举。“Oh，it’s nothingwrong. I am the same with you .I don' t like dress either.So Idon' t have any dresses.” （ 哦，那没什么，老师也和你一样，也不喜欢穿裙子，我也没有裙子。） 老师这么一说，刚才起哄的学生有点不好意思了，而那位女同学的脸色也渐渐自然了。下半节课，其他的学生也因为老师这件事处理的很得体，以更大的热情投入到了课堂，可想而知，这堂课得到了意想不到的教学效果。
我们知道，高中生的情感变化处于一种不稳定的状态，这种状态会给学习带来不同程度的影响。这就需要教师在课上尽可能地运用巧妙的方法消除学生因各种原因产生的不良情绪，赞扬他们的优点，并能宽容他们的缺点，使他们以最大的积极性进行学习活动；在课下，教师应主动与学生交流、沟通，缩短和学生的心理距离；尊重、爱护学生，善于鼓励和帮助学生；认真、细致深入地了解每个学生的学习特点和心理特征。
二、运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。随着英语学习程度的加深，高中阶段的大多数学生对英语渐渐地失去了兴趣甚至产生了厌学的态度，教师在课堂教学中应该多采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习动机，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。
这是一堂别开生面的高中英语语法课。它不同于传统的课堂单靠教师枯燥的讲解，而是采用了音乐教学法。教师运用英文歌曲“Rhythm of The Rain” 来复习语法，首先在播放音乐之前，教师先将歌词发给学生，并告诉学生听两遍音乐，完成下列任务： 在歌词中找出非谓语动词、祈使句、倒装句以及各种从句。学生边听音乐，边分析歌词，没用多长时间便完成各项任务，找出了下列内容。
Listen to the rhythm of the falling rain，telling me justwhat I have been. （非谓语动词）
Let me be alone again. （祈使句）
But little does she （ 倒装句） know that （ 宾语从句）when she left that day alone with her. （时间状语从句） Shetook my heart.
然后，教师让学生读出这些句子，并把他们抄写到黑板上，同时让学生说出这些句子的语法形式，并做简单介绍。随后，帮助学生将复习的语法项目按使用方法依次归纳。
这样，学生在一节课的时间里复习了很多内容，他们的思维产生了很大的跨越，分析与综合能力都得到了提高。这种教学方法，使每一个学生的参与意识及学习的主动性都调动起来了，他们的学习兴趣增加了，学习效率自然也就提高了。
三、改革传统的教学理念，倡导学生自主学习
传统的课堂教学就是教师向学生传授知识并组织和控制课堂教学的过程。特别是高中阶段，由于高考竞争的压力，大多数英语教师只从符合高考需要的角度去讲授知识，根本不考虑学生学习的主动性。这种应试教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，学生只能在被动的状态下接受知识。《英语课程标准》提出，在高中英语教学中，要倡导以学生为中心，让学生积极参与教学，做课堂的主角。那么，如何倡导学生自主学习呢？下面的案例可以给我们一些启示。
某学校的一节高三英语复习课。在这节课上，教师采用了“自主测试法”来促进学生自主学习。具体做法是：学生自己选择试题，出一套完整的试卷，并做出标准答案。把学生分成两大组，互相交换试卷，并认真评分、讲解。中间出现问题，可以随时请教老师。在课堂上同学们忙着总结知识，那种懒散的现象没有了。在自学的过程中，学生学习目标明确，并能切实找出不清楚的知识请教老师。自己命题使学生有了展示的机会，试题设计合理，字迹整洁漂亮，讲解也有条理，俨然是一位位老师了。下课后，同学们都说： “这堂课时间过得可真快。”“以后要都是这样上课就好了。” “我喜欢这堂英语课。”……
通过这个案例，我们可以看到，教师在课堂上营造适合学生自主学习的氛围，给予他们充分表现自己的机会，对培养学生积极的情感，提高课堂教学效率是极其重要的。学生们只有获得了充分的自我参与的机会，才会迸发出巨大的学习热情，主动地参与课内外英语实践活动。只有达到了这种境界，英语教学才真正达到了目的。
高中英语 情感培养
新课程改革提出了“使每个学生都得到主动发展”的核心理念。在这个背景下，新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（ 实验稿） 》（ 以下简称《英语课程标准》） 把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分。在当前的英语课程改革实践中，情感在教学中的积极作用已经引起了教师和研究人员的广泛关注。那么，什么是情感？ 情感对高中英语教学会产生怎样的影响？ 在高中英语教学中如何培养学生的情感？ 剖析和探讨这些问题，对于当前新课程實施中的教学实践具有现实意义。
影响英语教学成败的因素是错综复杂的，非智力情感因素在一定程度上起着举足轻重的作用，它贯穿于英语教学过程的始终。既然情感因素能对英语教学产生如此大的影响，那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义了。
一、尊重和理解学生，建立融洽的师生关系
英语教学是教与学的双边活动，特别需要师生之间默契与紧密配合，营造出一种较理想的师生互动、知识与情感水乳交融的课堂气氛。有这样一个教学情境：
一堂英语新授课。在教授新单词“dress”时，为了更好地运用这个单词，教师做了一下调查： “How manydresses do you have？ What color are they？” （ 你有几条裙子，它们都是什么颜色的？ ） 没想到问到一个女孩子时，她站起来支吾了半天，也没有回答出来。正当这位教师纳闷时，班里的一个捣蛋鬼开始起哄了： “她不穿裙子的，她是个男人婆。”声音虽然不大，可大家都听见了，顿时一阵哄堂大笑。那位女孩站在那儿，脸涨得通红，十分尴尬。如果此时，教师马上叫她坐下，对刚才发生的事置之不理，想必她会难受一节课，甚至更长时间。如果对这个起哄的男生训斥一通，也不是明智之举。“Oh，it’s nothingwrong. I am the same with you .I don' t like dress either.So Idon' t have any dresses.” （ 哦，那没什么，老师也和你一样，也不喜欢穿裙子，我也没有裙子。） 老师这么一说，刚才起哄的学生有点不好意思了，而那位女同学的脸色也渐渐自然了。下半节课，其他的学生也因为老师这件事处理的很得体，以更大的热情投入到了课堂，可想而知，这堂课得到了意想不到的教学效果。
我们知道，高中生的情感变化处于一种不稳定的状态，这种状态会给学习带来不同程度的影响。这就需要教师在课上尽可能地运用巧妙的方法消除学生因各种原因产生的不良情绪，赞扬他们的优点，并能宽容他们的缺点，使他们以最大的积极性进行学习活动；在课下，教师应主动与学生交流、沟通，缩短和学生的心理距离；尊重、爱护学生，善于鼓励和帮助学生；认真、细致深入地了解每个学生的学习特点和心理特征。
二、运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。随着英语学习程度的加深，高中阶段的大多数学生对英语渐渐地失去了兴趣甚至产生了厌学的态度，教师在课堂教学中应该多采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习动机，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。
这是一堂别开生面的高中英语语法课。它不同于传统的课堂单靠教师枯燥的讲解，而是采用了音乐教学法。教师运用英文歌曲“Rhythm of The Rain” 来复习语法，首先在播放音乐之前，教师先将歌词发给学生，并告诉学生听两遍音乐，完成下列任务： 在歌词中找出非谓语动词、祈使句、倒装句以及各种从句。学生边听音乐，边分析歌词，没用多长时间便完成各项任务，找出了下列内容。
Listen to the rhythm of the falling rain，telling me justwhat I have been. （非谓语动词）
Let me be alone again. （祈使句）
But little does she （ 倒装句） know that （ 宾语从句）when she left that day alone with her. （时间状语从句） Shetook my heart.
然后，教师让学生读出这些句子，并把他们抄写到黑板上，同时让学生说出这些句子的语法形式，并做简单介绍。随后，帮助学生将复习的语法项目按使用方法依次归纳。
这样，学生在一节课的时间里复习了很多内容，他们的思维产生了很大的跨越，分析与综合能力都得到了提高。这种教学方法，使每一个学生的参与意识及学习的主动性都调动起来了，他们的学习兴趣增加了，学习效率自然也就提高了。
三、改革传统的教学理念，倡导学生自主学习
传统的课堂教学就是教师向学生传授知识并组织和控制课堂教学的过程。特别是高中阶段，由于高考竞争的压力，大多数英语教师只从符合高考需要的角度去讲授知识，根本不考虑学生学习的主动性。这种应试教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，学生只能在被动的状态下接受知识。《英语课程标准》提出，在高中英语教学中，要倡导以学生为中心，让学生积极参与教学，做课堂的主角。那么，如何倡导学生自主学习呢？下面的案例可以给我们一些启示。
某学校的一节高三英语复习课。在这节课上，教师采用了“自主测试法”来促进学生自主学习。具体做法是：学生自己选择试题，出一套完整的试卷，并做出标准答案。把学生分成两大组，互相交换试卷，并认真评分、讲解。中间出现问题，可以随时请教老师。在课堂上同学们忙着总结知识，那种懒散的现象没有了。在自学的过程中，学生学习目标明确，并能切实找出不清楚的知识请教老师。自己命题使学生有了展示的机会，试题设计合理，字迹整洁漂亮，讲解也有条理，俨然是一位位老师了。下课后，同学们都说： “这堂课时间过得可真快。”“以后要都是这样上课就好了。” “我喜欢这堂英语课。”……
通过这个案例，我们可以看到，教师在课堂上营造适合学生自主学习的氛围，给予他们充分表现自己的机会，对培养学生积极的情感，提高课堂教学效率是极其重要的。学生们只有获得了充分的自我参与的机会，才会迸发出巨大的学习热情，主动地参与课内外英语实践活动。只有达到了这种境界，英语教学才真正达到了目的。