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摘要：教师是教书育人的第一责任人和直接承担者，教师队伍素质的高低直接决定着所培养人才质量的优劣。本文从“双师型”教师的内涵、目前存在的主要问题、建设“双师型”队伍的可行措施等几个方面出发，提出通过“三比”即比学习、比技能、比科研与“三化”即制度化、科学化、多样化的活动，加强培养高职“双师型”教师。
关键词：三比三化；高职；双师型；师资队伍；制度；措施
中图分类号：G71５文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0054-02
教师是教育教学工作的实施者，教师素质的高低决定着学校发展的命脉。没有一流的师资就没有一流的教育。因此，师资队伍建设，尤其是“双师型”教师队伍的建设理所当然是高职教学工作的重点，是关系高职院校人才培养质量、办学层次提升的关键因素。当前，我国高等职业教育已经进入到内涵建设阶段，而提升内涵的关键是加强师资队伍建设，然而现实情况却不容乐观，存在着种种问题，比如“双师型”教师该如何认定和培养等。这些问题都严重制约着“双师型”教师队伍的建设。
“双师型”教师的内涵
2000年3月，教育部下发的《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》第一次使用了“双师型”教师与“双师”素质教师的概念，并对其内涵作出了明确解释。该文指出，工科类具有“双师”素质的专职教师应符合以下两个条件之一：（1）具有两年以上工程实践经历，能指导本专业的各种实践性教学环节，主持（或主要参与）两项工程项目研究、开发工作；（2）主持（或主要参与）两项实验室改善项目，有两篇校级以上在刊物发表的科技论文。
经过多年的探索与实践，目前，学者普遍认为，“双师型”教师应该：既具有理论教学能力，又具有指导技术操作能力（“双能力”）；既具有教师风范，又具有行业岗位道德思想（“双素质”）；既具有专业知识，又具有教育学知识（“双知识”）。
目前存在的主要问题
一是制度上的缺陷。目前，高校的教育教学管理制度比较完善，而对于教师培养缺乏完善的制度与体系，并且培训手段单一，取得相应的培训合格证书就算完成了。对“双师型”教师的培养没有建立科学的规划，大多数是随机的、混乱的、无序的，造成了人力物力的浪费，没有达到应有的效果。缺乏“双师型”教师的进修、认定、评选、聘任、考核、激励等长效管理机制，也给“双师型”教师的培养带来了严峻的考验。
二是教师队伍本身存在的问题。“双师型”教师数量不多，整体素质不高，年龄、学历结构不甚合理。专任教师中大部分直接来源于高校毕业生，解决实际问题的经验不足，从企业调入的教师不足20%，企业骨干技术力量走上讲台的更少。专任教师“实战”经验不足，实践教学能力薄弱，能讲课的教师多，懂设计，能操作，实践能力强，社会服务能力强的教师少，享有很高知名度的“名师”、“大师”少。年轻教师压力大，教学事务和学生管理事务繁重，真正用于研究教育教学和业务知识的时间少，能力提升缓慢等。这些都是教师队伍客观存在的问题，需要逐步加以解决。
“双师型”教师队伍建设的建议与措施
（一）通过“比学习、比技能、比科研”的“三比”活动加强“双师型”教师的培养
比学习教师这个职业的特殊性要求一名教师要很好地完成教育教学任务，培养出高质量的学生，必须同时具备多方面的基本素养，如思想政治素养、教育学原理、心理学知识、管理学基本原则、计算机基础操作能力和本专业知识等。而很多年轻教师只是在本专业知识方面稍强一些，至于其他如心理学、教育学等方面都需要参加工作后接受培训，即使是师范院校毕业的，这些知识也不是强项。目前，高职在校生以90后学生为主，他们都是潮流前线、时代前列的时尚达人，交流沟通起来都很新潮，教师只有了解多方面的知识，尤其是懂得非主流的网络言语，才能与他们进行无障碍沟通。假设学生和你说“山寨”、“闪”、“菌男”、“霉女”、“7456（气死我了）”等，你都一概摇头，那么，学生在心里就会笑话你，会和你有一面无形的墙，师生交流效果就不会很好，就会间接影响教育教学效果。因此，要在教师中间开展“比学习”活动，增强教师的综合人文素养，使教师达到基本素养要求，能够与学生“零距离”的沟通。
比技能“双师型”教师在达到教师基本素养要求的同时，还应该了解和掌握学生将来所从事职业和岗位（岗位群）的专门知识和专门技能、技巧，并懂得职业技术教育的特殊规律。各高职院校可以结合自身专业设置进行专业技能比武，如可以开展“化学分析技术基本操作技能比武”、“中兽药鉴定技术基本操作技能比武”、“制剂工技能操作比武”、“小动物外科手术技能比武”等专项技能竞赛，“以赛代练”。通过竞赛活动，提高教师操作技能，解决实际动手能力较弱的问题。除此之外，还可以安排教师赴企业锻炼，参与实际生产检验过程，解决企业实际问题，既锻炼教师能力，又丰富教师经验，还有助于理论教学水平的提升。
比科研做科研项目是快速提升教师素质、促进教师成长、建设“双师型”教师队伍的一个有效手段。科研中会遇到很多实际问题，解决这些问题的过程就是教师业务能力提高的过程。学校既可以通过组织教师申报国家、省级、市级和院系等不同级别的课题，也可以加强横向课题的申报力度。通过建立平台、让专任教师赴企业，让有能力的教师了解企业，帮助企业解决生产环节中的具体问题。应积极联系企业，加强科研课题的成果转化率，做到既能服务企业，又能产生市场效益。应将学院建成“产学研”一体化的基地，组建教师团队，培养各个层次的教师，提高整个教师队伍的项目操作能力，直接服务于教育教学改革。
（二）通过“制度化、科学化、多样化”的“三化”活动加强“双师型”教师的培养
制度化“没有规矩不成方圆”，只有建立健全科学的教师培养、考核、激励等机制，才能促进教师不断学习新知识、新技术，提高业务素质。如改革教师业务考核办法，为建立“双师型”教师队伍定好方向；运用激励机制，为教师提高业务素质营造氛围；建立从企业引进兼职教师的规章制度，保障兼职教师的合理权益，明确他们的职责与任务等；建立青年教师赴企业锻炼的具体考核办法，引导青年教师积极参与生产实践，使青年教师脱颖而出等。
科学化科学化意味着循序渐进地改善目前师资队伍存在的缺陷与不完美之处。教师队伍的现状不是一时可以改变的，需要长期持久的工作，尤其是“双师型”教师队伍建设不能搞突击。为了提高“双师型”教师比例，不切实际地组织教师参加各种职业资格考试，取得相应工种证书，这种做法效应是短期的，难以从根本上解决问题，是不符合科学发展规律的。科学化也意味着合理化，培养“双师型”教师的目标是适应社会发展，提高教学质量和人才培养水平，最终培养出高素质技能型人才。有些专业，如中文、历史等，就不能要求所有教师都成为“双师”。所以，应依据本专业实际情况，制定有专业特色、切合教学实际、适应人才培养需求的“双师”教师的认定、培养措施。
多样化“双师型”教师培养手段要多样化，不能以组织教师参加各类培训和教职工学历层次提升为主要手段。要通过“上送下派、内引外联、交流学习、企业锻炼”等多手段多途径提高教师的理论水平和实践操作技能。对一部分学历不够高或有实践经验但理论知识欠缺的教师，选送到高一级院校进修学习，提高理论水平；对一部分学历比较高，理论基础扎实，但未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到业务部门、企业、农村挂职锻炼，通过从事应用技术推广等形式，提高他们的实践操作能力和技术应用能力。要结合教学需要，既引进企业一线骨干技术人员做校内兼职教师，又外派教师参与企业生产实践，参与有关高校和科研单位的课题组，与知名专家、教授联合开发应用技术项目，在实践中培训提高教师的科研能力和技术应用开发水平。要适时组织教师参观考察了解兄弟院校宝贵经验，到知名企业实地学习取经，或到国内外“双师型”教师队伍建设经验丰富的院校学习交流。还可以直接选派年轻教师到企业行业挂职锻炼，了解实际工作过程，参与实际生产实践，在一线工作中提高操作技能。
总之，加强培养“双师型”教师，提高专任教师综合素质，促进“双师型”教师队伍的成长，关系到整个院校教育教学质量的提高、人才培养水平的提升和内涵建设的发展，具有重要的战略意义、时代意义和社会意义。建设“双师型”教师队伍是一项长期、持久的工作，不可能一蹴而就。高职院校通过“三比三化”举措，建立一支业务水平精干、技术指导到位、综合素质过硬的师资队伍，才能适应教育教学改革的需要，适应企业对毕业生的要求，适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]张龙.示范性视野下高职院校师资队伍建设探析[J].教育与职业，2010，（5）：53-55.
[2]徐丹阳.“双师型”教师的内涵辨析和培训策略初探[J].职教论坛，2011，（1）：64-66.
[3]刘德强.浅谈高职院校的“双师型”师资队伍建设[OL].（2006-02）.http：//www.cnki.com.cn/Article/JFDTotalWFGD200
602004.htm.
[4]王薇.关于“双师型”的若干问题[J].唐山职业技术学院学报，2006，（2）：23-26.
[5]杨光明.工学结合模式下高职“双师型”教师队伍建设[J].恩施职业技术学院学报，2009，（4)：15-17.
作者简介：
李永（1976—)，男，河南济源人，硕士，江苏畜牧兽医职业技术学院讲师，研究方向为药学教学与研究。
蒋春茂（1962—），男，江苏泰州人，博士，江苏畜牧兽医职业技术学院教授，研究方向为中兽药与高职教育。
段琼辉（1980—），女，河南鲁山人，硕士，江苏畜牧兽医职业技术学院讲师，研究方向为药学与高职教育。
张小华（1970—），男，江苏泰州人，硕士，江苏畜牧兽医职业技术学院副教授，研究方向为化学与高职教育。
关键词：三比三化；高职；双师型；师资队伍；制度；措施
中图分类号：G71５文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0054-02
教师是教育教学工作的实施者，教师素质的高低决定着学校发展的命脉。没有一流的师资就没有一流的教育。因此，师资队伍建设，尤其是“双师型”教师队伍的建设理所当然是高职教学工作的重点，是关系高职院校人才培养质量、办学层次提升的关键因素。当前，我国高等职业教育已经进入到内涵建设阶段，而提升内涵的关键是加强师资队伍建设，然而现实情况却不容乐观，存在着种种问题，比如“双师型”教师该如何认定和培养等。这些问题都严重制约着“双师型”教师队伍的建设。
“双师型”教师的内涵
2000年3月，教育部下发的《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》第一次使用了“双师型”教师与“双师”素质教师的概念，并对其内涵作出了明确解释。该文指出，工科类具有“双师”素质的专职教师应符合以下两个条件之一：（1）具有两年以上工程实践经历，能指导本专业的各种实践性教学环节，主持（或主要参与）两项工程项目研究、开发工作；（2）主持（或主要参与）两项实验室改善项目，有两篇校级以上在刊物发表的科技论文。
经过多年的探索与实践，目前，学者普遍认为，“双师型”教师应该：既具有理论教学能力，又具有指导技术操作能力（“双能力”）；既具有教师风范，又具有行业岗位道德思想（“双素质”）；既具有专业知识，又具有教育学知识（“双知识”）。
目前存在的主要问题
一是制度上的缺陷。目前，高校的教育教学管理制度比较完善，而对于教师培养缺乏完善的制度与体系，并且培训手段单一，取得相应的培训合格证书就算完成了。对“双师型”教师的培养没有建立科学的规划，大多数是随机的、混乱的、无序的，造成了人力物力的浪费，没有达到应有的效果。缺乏“双师型”教师的进修、认定、评选、聘任、考核、激励等长效管理机制，也给“双师型”教师的培养带来了严峻的考验。
二是教师队伍本身存在的问题。“双师型”教师数量不多，整体素质不高，年龄、学历结构不甚合理。专任教师中大部分直接来源于高校毕业生，解决实际问题的经验不足，从企业调入的教师不足20%，企业骨干技术力量走上讲台的更少。专任教师“实战”经验不足，实践教学能力薄弱，能讲课的教师多，懂设计，能操作，实践能力强，社会服务能力强的教师少，享有很高知名度的“名师”、“大师”少。年轻教师压力大，教学事务和学生管理事务繁重，真正用于研究教育教学和业务知识的时间少，能力提升缓慢等。这些都是教师队伍客观存在的问题，需要逐步加以解决。
“双师型”教师队伍建设的建议与措施
（一）通过“比学习、比技能、比科研”的“三比”活动加强“双师型”教师的培养
比学习教师这个职业的特殊性要求一名教师要很好地完成教育教学任务，培养出高质量的学生，必须同时具备多方面的基本素养，如思想政治素养、教育学原理、心理学知识、管理学基本原则、计算机基础操作能力和本专业知识等。而很多年轻教师只是在本专业知识方面稍强一些，至于其他如心理学、教育学等方面都需要参加工作后接受培训，即使是师范院校毕业的，这些知识也不是强项。目前，高职在校生以90后学生为主，他们都是潮流前线、时代前列的时尚达人，交流沟通起来都很新潮，教师只有了解多方面的知识，尤其是懂得非主流的网络言语，才能与他们进行无障碍沟通。假设学生和你说“山寨”、“闪”、“菌男”、“霉女”、“7456（气死我了）”等，你都一概摇头，那么，学生在心里就会笑话你，会和你有一面无形的墙，师生交流效果就不会很好，就会间接影响教育教学效果。因此，要在教师中间开展“比学习”活动，增强教师的综合人文素养，使教师达到基本素养要求，能够与学生“零距离”的沟通。
比技能“双师型”教师在达到教师基本素养要求的同时，还应该了解和掌握学生将来所从事职业和岗位（岗位群）的专门知识和专门技能、技巧，并懂得职业技术教育的特殊规律。各高职院校可以结合自身专业设置进行专业技能比武，如可以开展“化学分析技术基本操作技能比武”、“中兽药鉴定技术基本操作技能比武”、“制剂工技能操作比武”、“小动物外科手术技能比武”等专项技能竞赛，“以赛代练”。通过竞赛活动，提高教师操作技能，解决实际动手能力较弱的问题。除此之外，还可以安排教师赴企业锻炼，参与实际生产检验过程，解决企业实际问题，既锻炼教师能力，又丰富教师经验，还有助于理论教学水平的提升。
比科研做科研项目是快速提升教师素质、促进教师成长、建设“双师型”教师队伍的一个有效手段。科研中会遇到很多实际问题，解决这些问题的过程就是教师业务能力提高的过程。学校既可以通过组织教师申报国家、省级、市级和院系等不同级别的课题，也可以加强横向课题的申报力度。通过建立平台、让专任教师赴企业，让有能力的教师了解企业，帮助企业解决生产环节中的具体问题。应积极联系企业，加强科研课题的成果转化率，做到既能服务企业，又能产生市场效益。应将学院建成“产学研”一体化的基地，组建教师团队，培养各个层次的教师，提高整个教师队伍的项目操作能力，直接服务于教育教学改革。
（二）通过“制度化、科学化、多样化”的“三化”活动加强“双师型”教师的培养
制度化“没有规矩不成方圆”，只有建立健全科学的教师培养、考核、激励等机制，才能促进教师不断学习新知识、新技术，提高业务素质。如改革教师业务考核办法，为建立“双师型”教师队伍定好方向；运用激励机制，为教师提高业务素质营造氛围；建立从企业引进兼职教师的规章制度，保障兼职教师的合理权益，明确他们的职责与任务等；建立青年教师赴企业锻炼的具体考核办法，引导青年教师积极参与生产实践，使青年教师脱颖而出等。
科学化科学化意味着循序渐进地改善目前师资队伍存在的缺陷与不完美之处。教师队伍的现状不是一时可以改变的，需要长期持久的工作，尤其是“双师型”教师队伍建设不能搞突击。为了提高“双师型”教师比例，不切实际地组织教师参加各种职业资格考试，取得相应工种证书，这种做法效应是短期的，难以从根本上解决问题，是不符合科学发展规律的。科学化也意味着合理化，培养“双师型”教师的目标是适应社会发展，提高教学质量和人才培养水平，最终培养出高素质技能型人才。有些专业，如中文、历史等，就不能要求所有教师都成为“双师”。所以，应依据本专业实际情况，制定有专业特色、切合教学实际、适应人才培养需求的“双师”教师的认定、培养措施。
多样化“双师型”教师培养手段要多样化，不能以组织教师参加各类培训和教职工学历层次提升为主要手段。要通过“上送下派、内引外联、交流学习、企业锻炼”等多手段多途径提高教师的理论水平和实践操作技能。对一部分学历不够高或有实践经验但理论知识欠缺的教师，选送到高一级院校进修学习，提高理论水平；对一部分学历比较高，理论基础扎实，但未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到业务部门、企业、农村挂职锻炼，通过从事应用技术推广等形式，提高他们的实践操作能力和技术应用能力。要结合教学需要，既引进企业一线骨干技术人员做校内兼职教师，又外派教师参与企业生产实践，参与有关高校和科研单位的课题组，与知名专家、教授联合开发应用技术项目，在实践中培训提高教师的科研能力和技术应用开发水平。要适时组织教师参观考察了解兄弟院校宝贵经验，到知名企业实地学习取经，或到国内外“双师型”教师队伍建设经验丰富的院校学习交流。还可以直接选派年轻教师到企业行业挂职锻炼，了解实际工作过程，参与实际生产实践，在一线工作中提高操作技能。
总之，加强培养“双师型”教师，提高专任教师综合素质，促进“双师型”教师队伍的成长，关系到整个院校教育教学质量的提高、人才培养水平的提升和内涵建设的发展，具有重要的战略意义、时代意义和社会意义。建设“双师型”教师队伍是一项长期、持久的工作，不可能一蹴而就。高职院校通过“三比三化”举措，建立一支业务水平精干、技术指导到位、综合素质过硬的师资队伍，才能适应教育教学改革的需要，适应企业对毕业生的要求，适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]张龙.示范性视野下高职院校师资队伍建设探析[J].教育与职业，2010，（5）：53-55.
[2]徐丹阳.“双师型”教师的内涵辨析和培训策略初探[J].职教论坛，2011，（1）：64-66.
[3]刘德强.浅谈高职院校的“双师型”师资队伍建设[OL].（2006-02）.http：//www.cnki.com.cn/Article/JFDTotalWFGD200
602004.htm.
[4]王薇.关于“双师型”的若干问题[J].唐山职业技术学院学报，2006，（2）：23-26.
[5]杨光明.工学结合模式下高职“双师型”教师队伍建设[J].恩施职业技术学院学报，2009，（4)：15-17.
作者简介：
李永（1976—)，男，河南济源人，硕士，江苏畜牧兽医职业技术学院讲师，研究方向为药学教学与研究。
蒋春茂（1962—），男，江苏泰州人，博士，江苏畜牧兽医职业技术学院教授，研究方向为中兽药与高职教育。
段琼辉（1980—），女，河南鲁山人，硕士，江苏畜牧兽医职业技术学院讲师，研究方向为药学与高职教育。
张小华（1970—），男，江苏泰州人，硕士，江苏畜牧兽医职业技术学院副教授，研究方向为化学与高职教育。