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孩子是好奇好问的。但这种求知的火花如果缺少了成人的关注，往往一闪即灭。究竟该用何种方法对待幼儿的“火花”，使它能持续燃烧呢？在幼儿园活动的组织过程中，发问也是一个必不可少的环节。而在以往的教学过程中，大多是教师提问，幼儿回答。随着《纲要》的颁布，幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，提升到了一种“以儿童发展为本”的新境界。它的核心是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。这使我们认识到，在教学活动中应给予幼儿一定提问的空间，用发展的眼光去思考活动中幼儿的提问。
一、倾听童声，让幼儿敢于提问
以往教师在活动中总是充当“无所不通”的角色，而幼儿则是“什么都不懂”，在设计活动时，也把设计的问题限制于自己的“知识范围”内，如果幼儿的回答出现了教师不了解的知识，就会出现尴尬。其实，在我们教师的心中自己还一味充当着“知识输出者”的角色，仍将自己放在一个高于幼儿的位置，为了按计划完成教育活动，将问题不了了之，可是同时也扼杀了幼儿认识世界的兴趣和积极性，阻碍幼儿自己探索世界。其实我们只要及时把握教育的契机，放下师道尊严的架子，真诚地与幼儿面对面，组织幼儿相互交流，从而将幼儿的提问成为真正具有教育性的对话。
实录一
教学活动《贴着报纸走一走》，幼儿通过自己的探索活动，了解到自己只要跑动起来，报纸就会自己贴在小朋友的身上，大多数幼儿都找到了答案，教学活动也达到了预定目标，乐乐突然提出“为什么我跑了，报纸还是掉下来？”蓬蓬说“我也是的，跑了还掉下来！”
“跑了还是掉？”这个问题十分有价值，幼儿们在探索中发现了问题，说明幼儿在探索中非常的投入，教师没有置之不理，而是延长了教学活动时间，先请这位小朋友示范自己的操作过程，再请成功的幼儿演示操作过程，组织所有小朋友对比操作，找出原因。结果幼儿总结出：1、小朋友跑的速度会影响实验2、报纸的大小会影响实验。整个教學活动用了60分钟的时间，幼儿的获得超出了教师的预定目标。同时幼儿的提问获得了肯定。
实录二
汽车有尾巴
翼翼：“快看开过去的车都有尾巴。”
文文：“在哪儿？”
翼翼：“每一辆车都有，在汽车的后面，像管子一样的东西。”
文文：“我也看见了，它‘尾巴’里还吐白色的气。”
翼翼：“小动物都有尾巴，不会吐气，为什么汽车的尾巴会吐气？我们去问老师。”
汽车有“尾巴”，是幼儿们在观察中的发现，由于他们对汽车的结构不明确，于是借助以往的知识经验进行迁移，但是他们还是发现了这样的提法不确切，于是求助于教师。作为教师没有想到中班的幼儿会提出如此“奇怪”的问题，面对幼儿的提问，教师没有直接把答案告诉幼儿，而是鼓励幼儿自己去寻找资料，让他们通过自己的探究，找到答案。
在活动中确立教师与幼儿发问权利的平等性，是从“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”为基础的。教师与幼儿在共同学习、探索解决疑问的过程中，形成了合作探究式的师生互动，既激发了幼儿主动探索的欲望，又促进了教师自身成长，实现自身的可持续发展。
二、激活思维，给幼儿提问机会
幼儿在日常生活中提问的机会，在教育活动中往往被轻视，在教育过程中，很少听到教师问幼儿“谁有问题，还有什么问题？”；在日常活动中，也很少有让幼儿充分提问的机会，而且很少引导幼儿就自己的问题来相互讨论。这样在不知不觉中，使学习成为一种外部强加的活动，幼儿对学习内容不再产生疑问，丧失了独立反思和创造意识及能力。
实录三
嘟嘟从家中带来了一只乌龟，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰龟壳，有的干脆把乌龟抱起来。看着孩子们“乱轰轰”的围在一起，问长问短，教师没有干涉孩子，只是以欣赏、支持的态度鼓励孩子们与乌龟做游戏
教师：“小乌龟要和大家交朋友，你们有什么问题要问它吗？”
嘟嘟： “小乌龟你有鼻子吗？”
源源：“小乌龟你会长脚指甲吗？”……
教师适时地给与幼儿提问的机会，幼儿就这样自发生成了很多的问题，研究乌龟的愿望油然而生，于是教师在教室的一角提供了图书、图片、VCD等，很快幼儿投入到自己查找答案的活动中。
三、放飞个性，让幼儿自主提问
主题探索活动的形成大多是由幼儿感兴趣的话题自然生成的。它不仅有利于发挥幼儿的主体性，帮助幼儿成为学习的主人，更能让幼儿提问权得到充分的发挥，让幼儿放飞个性，自主提问。教师作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，支持幼儿的想法与感受，听取幼儿的提问，并为幼儿提供充分的讨论、查阅资料，产生师生互动的效应。
实录四
午饭后，许多孩子围着悠悠带来的兔子不肯离去，他们找来各种各样的食物给可爱的小兔子吃：有的找来了菜叶，有的拿出饼干，源源小朋友还偷偷地将午餐时省下的炒胡萝卜丝也拿了出来。
“小兔子，吃呀！这么不吃呀？”“它不喜欢吃饼干”“它不喜欢吃炒萝卜丝。”“那它喜欢吃什么呀？”“它喜欢吃菜。”“它喜欢……”看到孩子们正兴致勃勃地在“研究”兔子，我索性将午睡时间推迟了一些，并在一边默默地记录他们提出的各种问题。
第二天，我根据孩子们的设想，在兔子身边放了萝卜、大白菜、香蕉、橘子、米饭、馒头等食物，孩子们立即开始了新的观察与记录……
就这样，正在进行的“兔子”主题活动，又以“兔子的食物”为生长点，继续深入地推进着。
在主题探索活动的过程中，幼儿提问的权利得到了强化，给幼儿充分的时间和空间去自主发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试，小组讨论，集体分享中学习用多种方法解决问题，从中体验成功的喜悦，从而激发内在的学习动机，。而教师所要做的就是要学会倾听，捕捉有价值的问题。
问题是万事万物萌发的起源，问题是认识世界、探索世界的开始。幼儿用提问来表达对世界万事万物的关注。在教育过程中对幼儿提问权利的重新思考，是教育新形势的需求，本着“从儿童中来，到儿童中去”的原则，从小培养孩子良好的提问习惯，让孩子在疑问中思考，不断创新，获得自主发展。同时，在共同学习的过程中，变单向传输变为双向的交流，增进教师与幼儿之间的互动，使教育活动更具有吸引力、创造力。
一、倾听童声，让幼儿敢于提问
以往教师在活动中总是充当“无所不通”的角色，而幼儿则是“什么都不懂”，在设计活动时，也把设计的问题限制于自己的“知识范围”内，如果幼儿的回答出现了教师不了解的知识，就会出现尴尬。其实，在我们教师的心中自己还一味充当着“知识输出者”的角色，仍将自己放在一个高于幼儿的位置，为了按计划完成教育活动，将问题不了了之，可是同时也扼杀了幼儿认识世界的兴趣和积极性，阻碍幼儿自己探索世界。其实我们只要及时把握教育的契机，放下师道尊严的架子，真诚地与幼儿面对面，组织幼儿相互交流，从而将幼儿的提问成为真正具有教育性的对话。
实录一
教学活动《贴着报纸走一走》，幼儿通过自己的探索活动，了解到自己只要跑动起来，报纸就会自己贴在小朋友的身上，大多数幼儿都找到了答案，教学活动也达到了预定目标，乐乐突然提出“为什么我跑了，报纸还是掉下来？”蓬蓬说“我也是的，跑了还掉下来！”
“跑了还是掉？”这个问题十分有价值，幼儿们在探索中发现了问题，说明幼儿在探索中非常的投入，教师没有置之不理，而是延长了教学活动时间，先请这位小朋友示范自己的操作过程，再请成功的幼儿演示操作过程，组织所有小朋友对比操作，找出原因。结果幼儿总结出：1、小朋友跑的速度会影响实验2、报纸的大小会影响实验。整个教學活动用了60分钟的时间，幼儿的获得超出了教师的预定目标。同时幼儿的提问获得了肯定。
实录二
汽车有尾巴
翼翼：“快看开过去的车都有尾巴。”
文文：“在哪儿？”
翼翼：“每一辆车都有，在汽车的后面，像管子一样的东西。”
文文：“我也看见了，它‘尾巴’里还吐白色的气。”
翼翼：“小动物都有尾巴，不会吐气，为什么汽车的尾巴会吐气？我们去问老师。”
汽车有“尾巴”，是幼儿们在观察中的发现，由于他们对汽车的结构不明确，于是借助以往的知识经验进行迁移，但是他们还是发现了这样的提法不确切，于是求助于教师。作为教师没有想到中班的幼儿会提出如此“奇怪”的问题，面对幼儿的提问，教师没有直接把答案告诉幼儿，而是鼓励幼儿自己去寻找资料，让他们通过自己的探究，找到答案。
在活动中确立教师与幼儿发问权利的平等性，是从“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”为基础的。教师与幼儿在共同学习、探索解决疑问的过程中，形成了合作探究式的师生互动，既激发了幼儿主动探索的欲望，又促进了教师自身成长，实现自身的可持续发展。
二、激活思维，给幼儿提问机会
幼儿在日常生活中提问的机会，在教育活动中往往被轻视，在教育过程中，很少听到教师问幼儿“谁有问题，还有什么问题？”；在日常活动中，也很少有让幼儿充分提问的机会，而且很少引导幼儿就自己的问题来相互讨论。这样在不知不觉中，使学习成为一种外部强加的活动，幼儿对学习内容不再产生疑问，丧失了独立反思和创造意识及能力。
实录三
嘟嘟从家中带来了一只乌龟，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰龟壳，有的干脆把乌龟抱起来。看着孩子们“乱轰轰”的围在一起，问长问短，教师没有干涉孩子，只是以欣赏、支持的态度鼓励孩子们与乌龟做游戏
教师：“小乌龟要和大家交朋友，你们有什么问题要问它吗？”
嘟嘟： “小乌龟你有鼻子吗？”
源源：“小乌龟你会长脚指甲吗？”……
教师适时地给与幼儿提问的机会，幼儿就这样自发生成了很多的问题，研究乌龟的愿望油然而生，于是教师在教室的一角提供了图书、图片、VCD等，很快幼儿投入到自己查找答案的活动中。
三、放飞个性，让幼儿自主提问
主题探索活动的形成大多是由幼儿感兴趣的话题自然生成的。它不仅有利于发挥幼儿的主体性，帮助幼儿成为学习的主人，更能让幼儿提问权得到充分的发挥，让幼儿放飞个性，自主提问。教师作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，支持幼儿的想法与感受，听取幼儿的提问，并为幼儿提供充分的讨论、查阅资料，产生师生互动的效应。
实录四
午饭后，许多孩子围着悠悠带来的兔子不肯离去，他们找来各种各样的食物给可爱的小兔子吃：有的找来了菜叶，有的拿出饼干，源源小朋友还偷偷地将午餐时省下的炒胡萝卜丝也拿了出来。
“小兔子，吃呀！这么不吃呀？”“它不喜欢吃饼干”“它不喜欢吃炒萝卜丝。”“那它喜欢吃什么呀？”“它喜欢吃菜。”“它喜欢……”看到孩子们正兴致勃勃地在“研究”兔子，我索性将午睡时间推迟了一些，并在一边默默地记录他们提出的各种问题。
第二天，我根据孩子们的设想，在兔子身边放了萝卜、大白菜、香蕉、橘子、米饭、馒头等食物，孩子们立即开始了新的观察与记录……
就这样，正在进行的“兔子”主题活动，又以“兔子的食物”为生长点，继续深入地推进着。
在主题探索活动的过程中，幼儿提问的权利得到了强化，给幼儿充分的时间和空间去自主发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试，小组讨论，集体分享中学习用多种方法解决问题，从中体验成功的喜悦，从而激发内在的学习动机，。而教师所要做的就是要学会倾听，捕捉有价值的问题。
问题是万事万物萌发的起源，问题是认识世界、探索世界的开始。幼儿用提问来表达对世界万事万物的关注。在教育过程中对幼儿提问权利的重新思考，是教育新形势的需求，本着“从儿童中来，到儿童中去”的原则，从小培养孩子良好的提问习惯，让孩子在疑问中思考，不断创新，获得自主发展。同时，在共同学习的过程中，变单向传输变为双向的交流，增进教师与幼儿之间的互动，使教育活动更具有吸引力、创造力。