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【摘 要】本文从优化教学过程和方法的角度，提出运用活动教学模式对增强学生理解感知体验起到一定推动促进作用。创设多样化与情境性活动，使得学生在富有动感的课堂上认识和使用英语，帮助他们主动灵活运用。突出齐声朗读、游戏互动、角色扮演等活动运用，使得学生在富有情景化的环境中探学英语，利于增强其语言表达的准确性和综合运用能力。
【关键词】小学英语；活动；朗读；游戏；互动
优化英语教学过程和方法，让学生在主动探学英语中发现学习乐趣，定能利于他们增强理解感知，形成敏锐的表达思维和正确表达交际能力。紧扣教材资源，突出情境性和趣味化，帮助学生在自由探索和主动互动中强化理解感知，能使得课堂教学充满朝气活力。让活动融入课堂，能使得学生在积极探学的过程中发现更多的乐趣，更能够使得他们在主动探知求解的过程中激活主动学习的内生动力，给他们更多的快乐求学与自由发展机会。
一、齐声朗读，课堂有气势
朗读英语是课堂教学中不可缺少的步骤，也是课堂活动的重要形式。运用齐声朗读的形式引导学生在出声发音的过程中深化理解，定能使得课堂教学更有活力与气势。借助齐声朗读活化认知，能给课堂造浓氛围，让学生在集体协作的过程中增强学习激情。
齐声朗读，让学生在高度集中注意力和精力的基础上获得更多的感悟。如，在译林版六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，我要求学生通过全班集体朗读的方式，围绕“Can you tell us what did you read？”从中找出相关的词汇短语或者语句。运用男女分别齐声朗读让学生能够有针对性发现各自的问题，帮助他们深化理解感知。运用小组齐声朗读予以比赛，看哪个小组声音洪亮，读得整齐、准确。运用全班集体齐声朗读，教师参与其中，和学生形成一定的合力主动朗读，体味其中“Funny holiday”的深刻内涵。
通过齐声朗读的形式调动学生集体学习激情，能使得学生在主动活动的过程中形成合力，培养良好的集体主义学习能力。突出和谐氛围，鼓励学生在集体朗读中集中精力，利于其主动识记和灵活运用，获得丰富认知。
二、游戏互动，认知更深刻
游戏是学生最喜欢的节目，也最能吸引学生的眼球和注意力。让课堂成为学生快乐学习的乐园，不妨借助游戏让学生主动互动，帮助他们在实践交流的过程中强化感知运用的基础上形成多样语言表达技能。游戏互动能让学生走出教师主讲的单一学习模式。
游戏互动运用，让学生有了更为深刻感知体验。像，在四年级英语上册第二单元的“讲故事”教学中，引导学生运用“竞猜谜语”，就“Can you guess what is my favorite fruit ？”要求学生在说出自己喜欢水果的特征基础上能够予以竞猜。通过竞猜，使得学生对水果的基本特征有了深刻的认知，也使得学生能够就“How to make fruit salad？”形成更为全面的感知印象。同时，可运用“照镜子”游戏，让学生模拟制作水果沙拉的动作，让其他同学模仿，并运用“What am I make fruit salad？”进行介绍，让学生有更多的深刻感知。
依据课堂教学过程，给学生设置富有趣味性和实践性游戏，便于学生在主动尝试的过程中发现精彩，更能使得教学富有趣味性。游戏的形式应该多样化，像“击鼓传花”、“找朋友”等，都应该从学生关注的热点出发，形成一定的学习感知思维。
三、角色扮演，表达更自然
让学生作为课堂主角主动融入教学，定能使得教学充满无穷的活力，能给血红色呢过腾出足够自由的空间积极表达交流。让学生扮演自己喜欢的角色，便于他们在最大限度激活学生学习内生动力的基础上，让学生更加灵活自如表达运用。
角色扮演运用使得学生获得更多的认知感悟。如，在五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，可运用角色扮演的方式鼓励学生主动交流，可引导学生分别扮演Goldilocks 、the three bears等不同的角色，让学生能够围绕“How much do you know about the story？”和“Can you give some advice for Goldilocks？ ”主动发挥想象，让他们能够主动建言献策。通过模拟不同角色表达，能使得学生在主动理解的过程中融进更多自己丰富的现象思维。教师则结合学生扮演的情况，鼓励他们对交流的感知予以讨论，鼓励他们大胆争辩。
鼓励学生根据自己的理解感知，自主选择自己喜欢的角色，让他们能够就自己在模拟中发现的问题深入探知，给他们更多自由互动的机会。多给他们作出肯定性评价，让他们能够针对其中的问题主动探知，生成丰富的理解体验。
如前所言，无论何种活动，都是基于学生认知体验基础上的动态化互动与交流，是有效丰富课程教学资源和彰显生本主义的人文教学关怀。多为学生创设和谐情境，鼓励他们在栩栩如生的环境中主动探索，定能有效激活其学习英语的激情和创造力，让他们在丰富多彩的实践体验中增强理解感知。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]房桂玲.对小学英语课堂教学情境设置常见的几种误区的思考[J].新课程·小学，2011（6）
[3]吕敏君.英语课堂创设教学活动情境的途径[J].新课程（中），2015（10）
【关键词】小学英语；活动；朗读；游戏；互动
优化英语教学过程和方法，让学生在主动探学英语中发现学习乐趣，定能利于他们增强理解感知，形成敏锐的表达思维和正确表达交际能力。紧扣教材资源，突出情境性和趣味化，帮助学生在自由探索和主动互动中强化理解感知，能使得课堂教学充满朝气活力。让活动融入课堂，能使得学生在积极探学的过程中发现更多的乐趣，更能够使得他们在主动探知求解的过程中激活主动学习的内生动力，给他们更多的快乐求学与自由发展机会。
一、齐声朗读，课堂有气势
朗读英语是课堂教学中不可缺少的步骤，也是课堂活动的重要形式。运用齐声朗读的形式引导学生在出声发音的过程中深化理解，定能使得课堂教学更有活力与气势。借助齐声朗读活化认知，能给课堂造浓氛围，让学生在集体协作的过程中增强学习激情。
齐声朗读，让学生在高度集中注意力和精力的基础上获得更多的感悟。如，在译林版六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，我要求学生通过全班集体朗读的方式，围绕“Can you tell us what did you read？”从中找出相关的词汇短语或者语句。运用男女分别齐声朗读让学生能够有针对性发现各自的问题，帮助他们深化理解感知。运用小组齐声朗读予以比赛，看哪个小组声音洪亮，读得整齐、准确。运用全班集体齐声朗读，教师参与其中，和学生形成一定的合力主动朗读，体味其中“Funny holiday”的深刻内涵。
通过齐声朗读的形式调动学生集体学习激情，能使得学生在主动活动的过程中形成合力，培养良好的集体主义学习能力。突出和谐氛围，鼓励学生在集体朗读中集中精力，利于其主动识记和灵活运用，获得丰富认知。
二、游戏互动，认知更深刻
游戏是学生最喜欢的节目，也最能吸引学生的眼球和注意力。让课堂成为学生快乐学习的乐园，不妨借助游戏让学生主动互动，帮助他们在实践交流的过程中强化感知运用的基础上形成多样语言表达技能。游戏互动能让学生走出教师主讲的单一学习模式。
游戏互动运用，让学生有了更为深刻感知体验。像，在四年级英语上册第二单元的“讲故事”教学中，引导学生运用“竞猜谜语”，就“Can you guess what is my favorite fruit ？”要求学生在说出自己喜欢水果的特征基础上能够予以竞猜。通过竞猜，使得学生对水果的基本特征有了深刻的认知，也使得学生能够就“How to make fruit salad？”形成更为全面的感知印象。同时，可运用“照镜子”游戏，让学生模拟制作水果沙拉的动作，让其他同学模仿，并运用“What am I make fruit salad？”进行介绍，让学生有更多的深刻感知。
依据课堂教学过程，给学生设置富有趣味性和实践性游戏，便于学生在主动尝试的过程中发现精彩，更能使得教学富有趣味性。游戏的形式应该多样化，像“击鼓传花”、“找朋友”等，都应该从学生关注的热点出发，形成一定的学习感知思维。
三、角色扮演，表达更自然
让学生作为课堂主角主动融入教学，定能使得教学充满无穷的活力，能给血红色呢过腾出足够自由的空间积极表达交流。让学生扮演自己喜欢的角色，便于他们在最大限度激活学生学习内生动力的基础上，让学生更加灵活自如表达运用。
角色扮演运用使得学生获得更多的认知感悟。如，在五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，可运用角色扮演的方式鼓励学生主动交流，可引导学生分别扮演Goldilocks 、the three bears等不同的角色，让学生能够围绕“How much do you know about the story？”和“Can you give some advice for Goldilocks？ ”主动发挥想象，让他们能够主动建言献策。通过模拟不同角色表达，能使得学生在主动理解的过程中融进更多自己丰富的现象思维。教师则结合学生扮演的情况，鼓励他们对交流的感知予以讨论，鼓励他们大胆争辩。
鼓励学生根据自己的理解感知，自主选择自己喜欢的角色，让他们能够就自己在模拟中发现的问题深入探知，给他们更多自由互动的机会。多给他们作出肯定性评价，让他们能够针对其中的问题主动探知，生成丰富的理解体验。
如前所言，无论何种活动，都是基于学生认知体验基础上的动态化互动与交流，是有效丰富课程教学资源和彰显生本主义的人文教学关怀。多为学生创设和谐情境，鼓励他们在栩栩如生的环境中主动探索，定能有效激活其学习英语的激情和创造力，让他们在丰富多彩的实践体验中增强理解感知。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]房桂玲.对小学英语课堂教学情境设置常见的几种误区的思考[J].新课程·小学，2011（6）
[3]吕敏君.英语课堂创设教学活动情境的途径[J].新课程（中），2015（10）