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【摘要】初中语文学科中“阅读理解”与“写作训练”这两大教学活动皆占据着不可替代的教学地位，而随着当前初中语文素质教育思想在教学实践中的不断推广与落实，教师借助自身专业教学能力和教学机智整合阅读理解与写作训练这两大教学活动，从而使学生在初中语文阅读与写作训练的良性互动教学过程中高效地实现自身语文综合素养水平的均衡提升。因此，本文将针对初中语文阅读理解与写作训练的不同教学特征和实际要求进行分析和探讨，从而得出实现初中语文阅读与写作训练良性互动的教学策略。
【关键词】初中语文 阅读理解 写作训练 良性互动 教学策略
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0207-01
在初中语文课程教育活动中，学生语文基本知识素养的累积与拓展离不开阅读学习活动，而语文写作能力的提升又要求学生需要具备一定基础的语文知识素养，由此可知在初中语文学科课堂指导过程中教师必须在兼顾阅读理解与写作训练这两大教学内容的同时积极探索实现其良性互动、高效整合语文课堂内容的可行性教学指导途径。正是由于学生阅读学习与写作训练这两个学习活动之间存在相辅相成的教育关系，从而需要教师这一初中语文课程组织者与设计者深入地研究如何最大发挥阅读与写作良性互动教学作用的教学策略。
一、培养学生阅读理解能力，为其写作训练奠定扎实的语文知识基础
在初中语文课程教育指导过程中，学生通过扩大阅读量、进行高效阅读学习以及坚持语文基础知识积累记忆等等学习途径能够有效地提升自身阅读理解能力，进一步学生在深入感知理解语文知识的基础上将文章中作者的写作手法、意境描绘方式、情感烘托方法等写作知识逐渐地内化为自身语文素养储备，从而有助于潜移默化地锻炼和提升自身的书面文字信息提取与文字想象能力。而在初中语文教学实践中，教师培养学生阅读理解能力的途径多种多样，但总是围绕着以下两点进行指导教育——其一，学生自主阅读积极性与兴趣的渗透指导；其二，正确高效阅读学习方法的掌握教学。因此，当初中语文教师指导学生通过培养学生阅读理解能力从而为其写作能力做铺垫时，教师也应当注重这两方面的教学指导拓展。例如，当指导学生赏析阅读初中语文教材中《济南的冬天》一文时，教师首先可以引导学生在自主阅读课文内容之前通过互联网查询等途径预习了解济南地区的地理位置、地形结构以及冬季景色等信息。进一步，教师运用语言间接指导的方式要求学生结合济南地理信息资料和文章中老舍的景色描写，具体形象地体会文章内容所表达出的意境之美并且感受语言文字的魅力。而当学生在教师多元化的创意阅读指导中逐渐调动阅读理解兴趣、掌握文章中景物描写特点和写作方法时，教师可以随即开展初中语文课堂主题写作教学活动。比如，教师可以要求学生仿照老舍运用的表现手法以及体会其细节描写的妙处，进而为自己的家乡风景写一篇作文。教师在初中语文课堂上注重培养学生阅读理解能力，这既是为学生语文写作训练教学积累扎实的语文知識基础，同时也是促进初中语文阅读与写作训练实现良性教学活动的可行性途径之一。
二、结合初中语文写作技能，训练指导学生阅读理解能力的拓展提升
在传统初中语文教学认知中，学生常常误认为写作技能训练活动只是为了巩固提升自身的书面表达能力，难以将“写作训练”与“提高阅读理解能力”这两者相联系。实则，在初中语文新课程变革理念中，教师注重引导学生实现阅读与写作训练良性学习互动，这既能够贯彻素质教育的时代教学理念要求，同时也将全方面地指导学生语文综合素养均衡发展。因此，教师在指导学生学习初中语文课程知识时，应当积极主动地发挥自身的教学机智，即通过科学结合初中语文写作技能训练从而指导学生阅读理解能力的拓展提升。例如，在初中语文“感悟自然”这一主题写作训练课堂上，教师组织学生根据自身观察自然的生活经历进行语文写作创造。而在此过程中，学生积极调动自身原有的写作技能进行记叙文写作练习，这将有利于自身进一步地体会记叙文的写作特点以及在写作训练实践中深入地感受比喻、拟人、排比等等表现手法在文章中的作用，进一步巩固提高学生的阅读理解赏析能力。与此同时，学生还将通过“感悟自然”写作训练活动领悟类似记叙文章中作者情感，因此写作训练也将促进学生今后语文阅读理解能力的拓展提升。
三、实现初中语文阅读与写作训练的良性互动有赖于多样化趣味教学活动的开展
在初中语文学科教育指导过程中，无论是学生阅读理解能力与兴趣的培养，还是学生写作技能水平的训练发展，都需要教师积极创设多元化的教学活动，为学生的学习提供充满活力的教学平台。因此，在初中语文教学实践中，为了实现阅读与写作训练两大教学活动的良性互动，教师需要积极探究并开展多样化的趣味教学活动。例如，教师可以组织学生以“评书”的创意课堂活动形式进行《孔乙己》课文的阅读教学，即教师首先要求学生自主阅读并且赏析文章内容《孔乙己》，再者引导学生根据文章中的细节描写对这一人物和本篇课文进行点评分析，最后开展“评书大赛”，请学生自由发言并从中选出点评最恰当的一员。在这一趣味语文“评书”学习活动中，学生不仅锻炼了自主赏析课文、剖析人物特征的阅读理解能力，并且在写点评分析时还将锻炼其书面表达能力、进行写作技能训练，从而实现初中语文阅读与写作训练良性互动的课程教学目标。
四、结语
综上所述，根据当前我国初中语文教育改革要求以及学生实际发展需求可知，教师进行语文阅读与写作训练良性互动的有机整合，将促进学生语文综合素养和实际运用能力的均衡发展，并将为其下一阶段语文学科学习奠定扎实的知识与技能基础。
参考文献：
[1]于春婷.浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].科教文汇（中旬刊），2014，04：166-167.
[2]何俊敏.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].中学教学参考，2016，13：16.
[3]刘瑞.初中语文阅读与写作训练的良性互动探究[J].初中生优秀作文，2016，02：181.
【关键词】初中语文 阅读理解 写作训练 良性互动 教学策略
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0207-01
在初中语文课程教育活动中，学生语文基本知识素养的累积与拓展离不开阅读学习活动，而语文写作能力的提升又要求学生需要具备一定基础的语文知识素养，由此可知在初中语文学科课堂指导过程中教师必须在兼顾阅读理解与写作训练这两大教学内容的同时积极探索实现其良性互动、高效整合语文课堂内容的可行性教学指导途径。正是由于学生阅读学习与写作训练这两个学习活动之间存在相辅相成的教育关系，从而需要教师这一初中语文课程组织者与设计者深入地研究如何最大发挥阅读与写作良性互动教学作用的教学策略。
一、培养学生阅读理解能力，为其写作训练奠定扎实的语文知识基础
在初中语文课程教育指导过程中，学生通过扩大阅读量、进行高效阅读学习以及坚持语文基础知识积累记忆等等学习途径能够有效地提升自身阅读理解能力，进一步学生在深入感知理解语文知识的基础上将文章中作者的写作手法、意境描绘方式、情感烘托方法等写作知识逐渐地内化为自身语文素养储备，从而有助于潜移默化地锻炼和提升自身的书面文字信息提取与文字想象能力。而在初中语文教学实践中，教师培养学生阅读理解能力的途径多种多样，但总是围绕着以下两点进行指导教育——其一，学生自主阅读积极性与兴趣的渗透指导；其二，正确高效阅读学习方法的掌握教学。因此，当初中语文教师指导学生通过培养学生阅读理解能力从而为其写作能力做铺垫时，教师也应当注重这两方面的教学指导拓展。例如，当指导学生赏析阅读初中语文教材中《济南的冬天》一文时，教师首先可以引导学生在自主阅读课文内容之前通过互联网查询等途径预习了解济南地区的地理位置、地形结构以及冬季景色等信息。进一步，教师运用语言间接指导的方式要求学生结合济南地理信息资料和文章中老舍的景色描写，具体形象地体会文章内容所表达出的意境之美并且感受语言文字的魅力。而当学生在教师多元化的创意阅读指导中逐渐调动阅读理解兴趣、掌握文章中景物描写特点和写作方法时，教师可以随即开展初中语文课堂主题写作教学活动。比如，教师可以要求学生仿照老舍运用的表现手法以及体会其细节描写的妙处，进而为自己的家乡风景写一篇作文。教师在初中语文课堂上注重培养学生阅读理解能力，这既是为学生语文写作训练教学积累扎实的语文知識基础，同时也是促进初中语文阅读与写作训练实现良性教学活动的可行性途径之一。
二、结合初中语文写作技能，训练指导学生阅读理解能力的拓展提升
在传统初中语文教学认知中，学生常常误认为写作技能训练活动只是为了巩固提升自身的书面表达能力，难以将“写作训练”与“提高阅读理解能力”这两者相联系。实则，在初中语文新课程变革理念中，教师注重引导学生实现阅读与写作训练良性学习互动，这既能够贯彻素质教育的时代教学理念要求，同时也将全方面地指导学生语文综合素养均衡发展。因此，教师在指导学生学习初中语文课程知识时，应当积极主动地发挥自身的教学机智，即通过科学结合初中语文写作技能训练从而指导学生阅读理解能力的拓展提升。例如，在初中语文“感悟自然”这一主题写作训练课堂上，教师组织学生根据自身观察自然的生活经历进行语文写作创造。而在此过程中，学生积极调动自身原有的写作技能进行记叙文写作练习，这将有利于自身进一步地体会记叙文的写作特点以及在写作训练实践中深入地感受比喻、拟人、排比等等表现手法在文章中的作用，进一步巩固提高学生的阅读理解赏析能力。与此同时，学生还将通过“感悟自然”写作训练活动领悟类似记叙文章中作者情感，因此写作训练也将促进学生今后语文阅读理解能力的拓展提升。
三、实现初中语文阅读与写作训练的良性互动有赖于多样化趣味教学活动的开展
在初中语文学科教育指导过程中，无论是学生阅读理解能力与兴趣的培养，还是学生写作技能水平的训练发展，都需要教师积极创设多元化的教学活动，为学生的学习提供充满活力的教学平台。因此，在初中语文教学实践中，为了实现阅读与写作训练两大教学活动的良性互动，教师需要积极探究并开展多样化的趣味教学活动。例如，教师可以组织学生以“评书”的创意课堂活动形式进行《孔乙己》课文的阅读教学，即教师首先要求学生自主阅读并且赏析文章内容《孔乙己》，再者引导学生根据文章中的细节描写对这一人物和本篇课文进行点评分析，最后开展“评书大赛”，请学生自由发言并从中选出点评最恰当的一员。在这一趣味语文“评书”学习活动中，学生不仅锻炼了自主赏析课文、剖析人物特征的阅读理解能力，并且在写点评分析时还将锻炼其书面表达能力、进行写作技能训练，从而实现初中语文阅读与写作训练良性互动的课程教学目标。
四、结语
综上所述，根据当前我国初中语文教育改革要求以及学生实际发展需求可知，教师进行语文阅读与写作训练良性互动的有机整合，将促进学生语文综合素养和实际运用能力的均衡发展，并将为其下一阶段语文学科学习奠定扎实的知识与技能基础。
参考文献：
[1]于春婷.浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].科教文汇（中旬刊），2014，04：166-167.
[2]何俊敏.初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].中学教学参考，2016，13：16.
[3]刘瑞.初中语文阅读与写作训练的良性互动探究[J].初中生优秀作文，2016，02：181.