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摘 要：文章对小学数学课堂练习设计与实施的过程中遇到的问题进行了详细研究，同时也提出了一些关于小学数学课堂随堂练习的设计思路与具体实施方法。文章还总结了一些小学数学课堂练习的发展优势，同时强调了小学生在小学数学课堂练习实施方案中的主导地位。
关键词：小学数学;课堂练习;层次性
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）21-0098-01
一、了解学情，巧妙设计数学练习，突出练习的针对性和有效性
小学数学主要是让小学生学习和掌握基本的运算知识和运算能力，同时也要注意对小学生数学学习思维的培养，逐步锻炼小学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。对此，杭州师范大学第一附属小学（以下简称杭州师小）的数学教师就根据每个学生的学习特点，制定了一套独特的小学数学课堂练习辅导方法[1]。他们十分注重培养小学生的自主探索能力。例如，在讲解小学四年级数学上册内容时，教师就在充分理解小学四年级数学内容特点的情况下，为该校的小学生制订了合适的数学课堂练习方案，方案的具体内容是：①小学数学题的专项性练习;②及时设计、布置反馈性练习。
1.小学数学题的专项性练习
在了解了小学生学习情况的前提下，教师就可以对小学生数学课堂练习进行专项性训练，逐步提高小学生的数学学习能力。例如，杭州师小的数学教师在讲解运算定律时会首先列出一些等式，让学生观察等式两边的关系并作出回答。另外，为让学生把运算定律掌握得更加牢固，数学教师还会提类似的一些问题让学生回答。最后，教师再引出相应的运算定律的内容。
这种小学数学教学练习方式，增加了教师对小学生学习情况的了解，同时增强了小学生在数学课堂上的參与能力，逐步促进了小学生数学学习思维的形成。
2.及时设计、布置反馈性练习
除了设置小学数学专项性练习，杭州师小的数学教师还针对数学课堂上的练习内容，设置了反馈性训练内容，就是在每节课上课之前对上节课的课堂练习内容进行检查。检查的方式可以是找学生回答问题，或者让学生上黑板计算问题，再或者进行小型的课堂测试等。这些环节的设置加强了小学生对上节课知识内容的掌握，也提高了小学数学课堂的教学效率[2]。
二、循序渐进，注重差异性，练习设计具有层次性
在一节40分钟的数学课上，小学生与小学生之间的学习效率存在较大的差异。这就要求小学数学教师在教学过程中注意观察每个小学生在小学数学方面的学习习惯，因人而异制订不同的数学练习方案，然后有针对性地进行讲解。例如，杭州师小的数学教师就特别注意学生之间的个体差异性，数学教师在课堂教学的时候就循序渐进地把课堂内容铺展开来，留给学生讨论和思考的时间，同时结合数学每章节课后的习题对本章的内容进行总结。
首先，数学教师在数学练习的初级阶段，要给小学生选择一些难度较小的练习题目，同时还要考虑练习题目与教授内容的关联性。例如，在讲解两位数乘以一位数的计算方法时，教师就可以创设一个数字情境：小明同学买了12只3元的圆珠笔，问小明一共要付多少元？根据题意可以列出算式：12×3=？经过学生的计算可以得出结果为36，即12×3=36（元）。
其次，教师要引导小学生学习数学。在一定的数学教学情境中，教师要给小学生抛出一些相关的数学问题，让学生先围绕问题展开讨论，并找学生到黑板上演示讨论的结果。数学教师对学生的演示结果进行批改，并对勇于回答问题的学生进行表扬。
最后，在多元化的教学思路中引导小学生学数学。例如，在教授乘法口诀时，教师可以小动物回家的形式引导小学生学习乘法口诀。如小松鼠身上的数字是2，对应松鼠的家就是1×2=（ ），多举出一些类似例子，辅助小学生对乘法口诀进行理解记忆。
参考文献：
[1]潘焯珊.对小学数学课堂练习设计与实施的研究[J].新课程（中旬刊），2017（8）.
[2]许桂华.探究活动单导学模式下的小学数学课堂练习的趣味性设计[J].数学大世界（中旬刊），2017（1）.
作者简介：陈燕玲（1992—），女，二级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;课堂练习;层次性
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）21-0098-01
一、了解学情，巧妙设计数学练习，突出练习的针对性和有效性
小学数学主要是让小学生学习和掌握基本的运算知识和运算能力，同时也要注意对小学生数学学习思维的培养，逐步锻炼小学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。对此，杭州师范大学第一附属小学（以下简称杭州师小）的数学教师就根据每个学生的学习特点，制定了一套独特的小学数学课堂练习辅导方法[1]。他们十分注重培养小学生的自主探索能力。例如，在讲解小学四年级数学上册内容时，教师就在充分理解小学四年级数学内容特点的情况下，为该校的小学生制订了合适的数学课堂练习方案，方案的具体内容是：①小学数学题的专项性练习;②及时设计、布置反馈性练习。
1.小学数学题的专项性练习
在了解了小学生学习情况的前提下，教师就可以对小学生数学课堂练习进行专项性训练，逐步提高小学生的数学学习能力。例如，杭州师小的数学教师在讲解运算定律时会首先列出一些等式，让学生观察等式两边的关系并作出回答。另外，为让学生把运算定律掌握得更加牢固，数学教师还会提类似的一些问题让学生回答。最后，教师再引出相应的运算定律的内容。
这种小学数学教学练习方式，增加了教师对小学生学习情况的了解，同时增强了小学生在数学课堂上的參与能力，逐步促进了小学生数学学习思维的形成。
2.及时设计、布置反馈性练习
除了设置小学数学专项性练习，杭州师小的数学教师还针对数学课堂上的练习内容，设置了反馈性训练内容，就是在每节课上课之前对上节课的课堂练习内容进行检查。检查的方式可以是找学生回答问题，或者让学生上黑板计算问题，再或者进行小型的课堂测试等。这些环节的设置加强了小学生对上节课知识内容的掌握，也提高了小学数学课堂的教学效率[2]。
二、循序渐进，注重差异性，练习设计具有层次性
在一节40分钟的数学课上，小学生与小学生之间的学习效率存在较大的差异。这就要求小学数学教师在教学过程中注意观察每个小学生在小学数学方面的学习习惯，因人而异制订不同的数学练习方案，然后有针对性地进行讲解。例如，杭州师小的数学教师就特别注意学生之间的个体差异性，数学教师在课堂教学的时候就循序渐进地把课堂内容铺展开来，留给学生讨论和思考的时间，同时结合数学每章节课后的习题对本章的内容进行总结。
首先，数学教师在数学练习的初级阶段，要给小学生选择一些难度较小的练习题目，同时还要考虑练习题目与教授内容的关联性。例如，在讲解两位数乘以一位数的计算方法时，教师就可以创设一个数字情境：小明同学买了12只3元的圆珠笔，问小明一共要付多少元？根据题意可以列出算式：12×3=？经过学生的计算可以得出结果为36，即12×3=36（元）。
其次，教师要引导小学生学习数学。在一定的数学教学情境中，教师要给小学生抛出一些相关的数学问题，让学生先围绕问题展开讨论，并找学生到黑板上演示讨论的结果。数学教师对学生的演示结果进行批改，并对勇于回答问题的学生进行表扬。
最后，在多元化的教学思路中引导小学生学数学。例如，在教授乘法口诀时，教师可以小动物回家的形式引导小学生学习乘法口诀。如小松鼠身上的数字是2，对应松鼠的家就是1×2=（ ），多举出一些类似例子，辅助小学生对乘法口诀进行理解记忆。
参考文献：
[1]潘焯珊.对小学数学课堂练习设计与实施的研究[J].新课程（中旬刊），2017（8）.
[2]许桂华.探究活动单导学模式下的小学数学课堂练习的趣味性设计[J].数学大世界（中旬刊），2017（1）.
作者简介：陈燕玲（1992—），女，二级教师，本科，研究方向：小学数学教学。