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摘要：本文主要论述高中化学新模式教育教学问题，首先介绍了传统教学的内容，阐述了传统高中化学教育教学存在的缺陷，介绍了高中化学教育教学新的模式运作样式及理论基础，在新模式教学观念与教学策略进行了转念变化。
关键词：新模式 探讨 化学教学
在化学概念教学实践中，要关注学生原有的认知结构，并采用多种方法，提供各种直观的、具体的范例，为新学的概念找到固定点；帮助学生将新学概念融入原有的认知结构中，使之相互作用，构建新的完善的认知体系。
高中化学教育教学的传统观念、策略、操作、评价共同构成了高中化学教学的传统模式，传统模式“以學科知识为中心”的教学已与时代要求“教育培养人的可持续发展素质”格格不入。传统模式存在种种缺失。这些弊端是高中化学教育在新一轮基础教育改革中面临的最主要问题。
一、高中化学传统教学的现状
我国高中化学教育是以高中化学课堂教学为主渠道的，教育对学生的作用、影响也主要是通过一节一节的化学课来得以实施。明显地，一节一节的“课”从教育的功能意义上讲，作为教育学生的一种活动形式。当前化学教育中的“课堂教学”承担比具体的学科知识多得多的如智慧、能力、主动适应、责任感等与生命相关的内容的教育任务。因而关于高中化学教育教学问题，突破点在走向关注学生能力培养、关注学生生命成长的教育模式，是对我国包括化学教育在内的传统学科教育的深刻反思，也是新的一轮基础教育改革的出路、方向。
二、高中化学传统教学缺陷
根本的问题在于：教学脱离学生的生活世界，丧失了课堂教学的生命价值观，从而使师生的生命力受到压抑，最终连传统教学视为命根的认知任务也难以完成。
当前高中化学教育的问题总结为如下几点：①课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。②创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。③有效性缺失。人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。
三、高中化学教育教学新的模式运作样式及理论基础
“素质教育”这样的文字这几年作为政策提倡出现频率凸高，似乎正逐渐成为当代教育、化学教育的具有理想性质的追求，高中化学要走向素质教育、创新教育。高中化学教育教学新的模式应是“教为不教”、“顺性达情”的融合，是二者在化学教育中实施的样式。培养学生的广义科学素质。这也是当前新一轮教育改革中高中化学教育的理想目标和可供探索的途径。
化学科学作为科学的一个门类，化学教育的材料、内容来源，从属知识范畴，具知识的性质。化学教育不可能没有缺陷，探索、创新才是科学的本质。学生的自由创造和求实精神同等重要，在教育中应受到同样重视，“协商”的技巧看来要在教学中得到扶持。建构主义的“交往”和“建构”综括了以“学为中心”的教育教学内外过程，它支持高中化学教育确立以下观点：赋予学生的主体地位；以交往互动的教学活动促进学生的发展；建构积极、和谐的师生关系，在交往高中会交往；沟通教育与生活、社会的联系，为科学教育拓展了人文视野。完善了教育内涵。建构主义认为：
教育即为学生成长营造真实背景、问题情景、人文环境，让学生学会真实，学会发现问题、解决问题。学会对话、合作、感悟、体验生命。这也是高中化学教育教学新的模式主张。
四、高中化学教育教学新的模式观念与教学策略
尊重学生发展的自由，让“课堂充满生命活力”。“让学生通过教育走向自由”。尊重学生的多样性，缺乏多样性对应同一性，同一性不利于知识创造、文明的进步、教育的存在。了解学生特点，教学要遵循青少年的认知方式，即针对发展的连续性、阶段性、个体差异性而设计的教学观念。
以过程促转变的教学策略。过程是教学观点、内容、目的、结果的结合体，这是教育者作为教育影响施加者应该有的认识。教育教学的依据即教育观深入地结合在我们的教学过程之中。教学内容实施以过程为途径，内容不仅仅是化学的双基，还包括化学教育培养科学态度、科学精神，渗入人文关怀，其过程也大异子传统的教学程序操作。化学教育教学的目的是促进人的生态式发展，引领学生进入过程、形成师生共融的一种过程教育教学模式，并“流露”出某种自然的结果，促成学生向合理的方向转变。
以问题为资源的教学策略。问题联系着教学的品质，联系着学生的创造力，从化学教育教学新的观点“问题是教学急待开发的课程资源”，把学生理解为“正在进行学习的生命”，重视发现问题、解决问题对生命的意义。现在教育心理学研究表明：问题可以激发学习者的学习动机，其原理是问题可以调动主体的探究本性，并伴随产生一种期望，使主体注意力集中，相信自己能成功地解决这个问题。
让活动成为教学的基本形式。活动作为学生存在和发展的较好的方式，具有知识呈现自然、易与学生兴趣吻合的特征，具有重要的教育教学意义。活动赋予参与者以主动性，使活动中的学习从感官深入到思维，创造性地解决当前的『廿J题：活动中的相互竞争与合作、跨越障碍，无不需要调动原有的经验，凋动想像，完成重组和创造，实现全方位学习。
高中化学教学仍属于传统教学模式，并被当代的应试教育所强化。所以需要全体化学教育工作者锐意进取，追求化学教育的理想模式，转变观念，引导学生参与。发挥化学中心学科作用，发挥实验的作用，发挥化学教育促进人全面发展的作用。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M]．北京：北京大学出版社，2002:3-10．
[2] 王文静.社会建构主义研究田，全球教育展望，200l，00）
[3] 叶澜.重建课堂教学价值观Ⅱ，教育研究，2002，（5）
[4] 林格，程鸿勋.自主学习 [M] .新世界出版社 ，2010.6
关键词：新模式 探讨 化学教学
在化学概念教学实践中，要关注学生原有的认知结构，并采用多种方法，提供各种直观的、具体的范例，为新学的概念找到固定点；帮助学生将新学概念融入原有的认知结构中，使之相互作用，构建新的完善的认知体系。
高中化学教育教学的传统观念、策略、操作、评价共同构成了高中化学教学的传统模式，传统模式“以學科知识为中心”的教学已与时代要求“教育培养人的可持续发展素质”格格不入。传统模式存在种种缺失。这些弊端是高中化学教育在新一轮基础教育改革中面临的最主要问题。
一、高中化学传统教学的现状
我国高中化学教育是以高中化学课堂教学为主渠道的，教育对学生的作用、影响也主要是通过一节一节的化学课来得以实施。明显地，一节一节的“课”从教育的功能意义上讲，作为教育学生的一种活动形式。当前化学教育中的“课堂教学”承担比具体的学科知识多得多的如智慧、能力、主动适应、责任感等与生命相关的内容的教育任务。因而关于高中化学教育教学问题，突破点在走向关注学生能力培养、关注学生生命成长的教育模式，是对我国包括化学教育在内的传统学科教育的深刻反思，也是新的一轮基础教育改革的出路、方向。
二、高中化学传统教学缺陷
根本的问题在于：教学脱离学生的生活世界，丧失了课堂教学的生命价值观，从而使师生的生命力受到压抑，最终连传统教学视为命根的认知任务也难以完成。
当前高中化学教育的问题总结为如下几点：①课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏。表现为课堂教学活动少、交往单一。教学背景常套、静态、虚假，多数时候远离化学实验，远离真实化学实际。②创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。强烈地暗示模仿和放弃新意的寻求和异议的表达，创造性因得不到接触创造的机会而萎缩。③有效性缺失。人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。
三、高中化学教育教学新的模式运作样式及理论基础
“素质教育”这样的文字这几年作为政策提倡出现频率凸高，似乎正逐渐成为当代教育、化学教育的具有理想性质的追求，高中化学要走向素质教育、创新教育。高中化学教育教学新的模式应是“教为不教”、“顺性达情”的融合，是二者在化学教育中实施的样式。培养学生的广义科学素质。这也是当前新一轮教育改革中高中化学教育的理想目标和可供探索的途径。
化学科学作为科学的一个门类，化学教育的材料、内容来源，从属知识范畴，具知识的性质。化学教育不可能没有缺陷，探索、创新才是科学的本质。学生的自由创造和求实精神同等重要，在教育中应受到同样重视，“协商”的技巧看来要在教学中得到扶持。建构主义的“交往”和“建构”综括了以“学为中心”的教育教学内外过程，它支持高中化学教育确立以下观点：赋予学生的主体地位；以交往互动的教学活动促进学生的发展；建构积极、和谐的师生关系，在交往高中会交往；沟通教育与生活、社会的联系，为科学教育拓展了人文视野。完善了教育内涵。建构主义认为：
教育即为学生成长营造真实背景、问题情景、人文环境，让学生学会真实，学会发现问题、解决问题。学会对话、合作、感悟、体验生命。这也是高中化学教育教学新的模式主张。
四、高中化学教育教学新的模式观念与教学策略
尊重学生发展的自由，让“课堂充满生命活力”。“让学生通过教育走向自由”。尊重学生的多样性，缺乏多样性对应同一性，同一性不利于知识创造、文明的进步、教育的存在。了解学生特点，教学要遵循青少年的认知方式，即针对发展的连续性、阶段性、个体差异性而设计的教学观念。
以过程促转变的教学策略。过程是教学观点、内容、目的、结果的结合体，这是教育者作为教育影响施加者应该有的认识。教育教学的依据即教育观深入地结合在我们的教学过程之中。教学内容实施以过程为途径，内容不仅仅是化学的双基，还包括化学教育培养科学态度、科学精神，渗入人文关怀，其过程也大异子传统的教学程序操作。化学教育教学的目的是促进人的生态式发展，引领学生进入过程、形成师生共融的一种过程教育教学模式，并“流露”出某种自然的结果，促成学生向合理的方向转变。
以问题为资源的教学策略。问题联系着教学的品质，联系着学生的创造力，从化学教育教学新的观点“问题是教学急待开发的课程资源”，把学生理解为“正在进行学习的生命”，重视发现问题、解决问题对生命的意义。现在教育心理学研究表明：问题可以激发学习者的学习动机，其原理是问题可以调动主体的探究本性，并伴随产生一种期望，使主体注意力集中，相信自己能成功地解决这个问题。
让活动成为教学的基本形式。活动作为学生存在和发展的较好的方式，具有知识呈现自然、易与学生兴趣吻合的特征，具有重要的教育教学意义。活动赋予参与者以主动性，使活动中的学习从感官深入到思维，创造性地解决当前的『廿J题：活动中的相互竞争与合作、跨越障碍，无不需要调动原有的经验，凋动想像，完成重组和创造，实现全方位学习。
高中化学教学仍属于传统教学模式，并被当代的应试教育所强化。所以需要全体化学教育工作者锐意进取，追求化学教育的理想模式，转变观念，引导学生参与。发挥化学中心学科作用，发挥实验的作用，发挥化学教育促进人全面发展的作用。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M]．北京：北京大学出版社，2002:3-10．
[2] 王文静.社会建构主义研究田，全球教育展望，200l，00）
[3] 叶澜.重建课堂教学价值观Ⅱ，教育研究，2002，（5）
[4] 林格，程鸿勋.自主学习 [M] .新世界出版社 ，2010.6