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情境教学法对教育有着重大影响，对体育教学成果有着积极的推动作用，因此，教师应积极、科学与合理的运用情境教学方法，将情境教学法有效融合小学体育教学活动过程中，不仅可以丰富体育教学内容与教学方式、有效激发学生们对体育运动的热爱与兴趣，还能够在一定程度上提高学习效率。其情境教学法在小学体育教学活动中的具有应用方法为以下：
1 设立生活化情境，提高学生体育兴趣
日常生活和体育教学活动是密切相关的，用现实生活来设立情境可以有效提高小学生们对体育的热爱与兴趣，创建生活化的体育学习情境是激起学生们体育运动兴趣的有效方法。用生活化体育教学情境可以激发学生们生活体验，引发学生们对体育运动的热爱之情与兴趣，兴趣是学生们最好的老师，兴趣能引发学生去积极主动学习，主动学习与被动学习的学习效果大不相同，积极自主的学习能够大大提高学习效率。
在小体育教学中创设生活化情境的具体做法如下：第一步：老师应有效运用贴近于小学生日常生活的教学资源来创设生活化体育教学情境，将贴近学生生活的教学资源进行有效整合与加工，创造出具有趣味性的生活化体育教学情境。比如，在小学体育《前滚翻》这节课程时，老师在教学前可以引导小学生们利用生活中球体的翻滚来创设生活化的教学情境，让学生们思考如何让球体更好地翻滚，在思考与分析中，同学们纷纷阐述了自己的观点与看法，老师在将正确的前滚翻技巧与方法讲述给学生们，学生们不仅掌握了前翻滚的技巧与方法，同时还大大提高了学习的兴趣，更加积极主动的去参与体育运动中，学生们按照方法将身体团起来顺利完成了前滚翻的动作，在轻松与快乐的氛围中学会了前滚翻的技巧与方法;第二步：老师应根据小学生们的兴趣爱好来寻找生活中的亮点与趣点，用生活中的亮点和趣味点为小学生们设立喜闻乐道的教学情境。比如，在教学生们《趣味投掷》课程时，老师在教学前可以为学生们创造打雪球的生活化情境，学生们在游戏的场景中可以切实提高学习投掷的兴趣与热情。
2 创建问题式情境来提升学生思维能力
在日常教学活动中，教师在教授学生们理论知识以外，还应关注学生们综合能力的培养，并应给予高度的重视，小学体育的教学任务不应仅仅局限于体育理论知识。科学与合理的运用情境教学法能够培养学生们的创新思维能力，同时还拓展学生思维模式与创新能力。例如，在小学体育四年级课程《障碍跑》这节课程中，因小学阶段的学生其理解能力有限，为提高学生对此课程知识的理解度，在讲解知识前老师可以先设置一些简单的问题来拓展学生们的思维模式。如，如果在障碍跑中遇到障碍应该单腿跳还是双腿跳来越过障碍呢？在跳跃中应将身体重心向前移动还是向后移动？通过类似的问题来提高学生们对本节课程的理解度与掌握度，大大增加了学生们的学习兴趣。在小学体育教学过程中老师须有效发挥引导作用，应鼓励学生们勇于表达自身的想法与意见，通过交流与沟通，在掌握本节体育课程所需要学习的知识之外，无形中还培养与提升了学生们的创新与思维能力。
3 创造合作式情境来提升学生们的团结合作能力
现在，无论是从学校教育角度，还是从社会对人才需求的角度，都比较重视学生的综合素养，都比较注重培养学生的综合素养，其综合素养包括集体协作能力，因此，在小學体育教学活动中老师应对培养学生团结合作能力给予高度的重视，帮助小学生们认识团体协作的重要性，培养学生的团结协作意识。老师应积极利用一些集体体育项目来针对性的培养学生合作意识与合作能力，设立协作情境引发学生通过集体合作来共同完成体育任务。如，老师可以为学生们开展绑腿赛跑的活动，将学生们划分为6人一组，各团队进行赛跑活动，对于团体赛中获得第一名的团队老师应给予表扬和适度的奖励，针对于比赛成绩落后的团队，老师应该用鼓励来代替批评，提高学生们的自信与积极性。赛跑活动结束以后，老师须引导学生们对本次活动进行总结，并将结论阐述出来，让学生们自己找出成功原因，分析出失败的原因，引导学生们取长补短逐步提升自己，最后，老师对学生们的发言进行总结与归纳，通过本次团队活动，同学们了解到团结合作对团体比赛成败的重要影响，是直接决定集体比赛活动成功与否的关键要素。在小学体育教学环节中有效运用合作式情境可以切实培养学生们团结合作的能力，逐步树立集体团队意识。
综上所述，小学体育教师应在小学体育教学过程中科学与合理的利用情境教学方法，将情境教学法有效融入小学体育教学课堂之中，在丰富体育教学内容与方式的同时，还可以激发学生们对体育运动的兴趣与热爱之情，学生们从自身角度能够更加积极主动的从事体育运动。小学体育教学中的主要情境教学法包括：设立生活化情境、创造问题情境与协作情境等方式。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区东江中心小学）
1 设立生活化情境，提高学生体育兴趣
日常生活和体育教学活动是密切相关的，用现实生活来设立情境可以有效提高小学生们对体育的热爱与兴趣，创建生活化的体育学习情境是激起学生们体育运动兴趣的有效方法。用生活化体育教学情境可以激发学生们生活体验，引发学生们对体育运动的热爱之情与兴趣，兴趣是学生们最好的老师，兴趣能引发学生去积极主动学习，主动学习与被动学习的学习效果大不相同，积极自主的学习能够大大提高学习效率。
在小体育教学中创设生活化情境的具体做法如下：第一步：老师应有效运用贴近于小学生日常生活的教学资源来创设生活化体育教学情境，将贴近学生生活的教学资源进行有效整合与加工，创造出具有趣味性的生活化体育教学情境。比如，在小学体育《前滚翻》这节课程时，老师在教学前可以引导小学生们利用生活中球体的翻滚来创设生活化的教学情境，让学生们思考如何让球体更好地翻滚，在思考与分析中，同学们纷纷阐述了自己的观点与看法，老师在将正确的前滚翻技巧与方法讲述给学生们，学生们不仅掌握了前翻滚的技巧与方法，同时还大大提高了学习的兴趣，更加积极主动的去参与体育运动中，学生们按照方法将身体团起来顺利完成了前滚翻的动作，在轻松与快乐的氛围中学会了前滚翻的技巧与方法;第二步：老师应根据小学生们的兴趣爱好来寻找生活中的亮点与趣点，用生活中的亮点和趣味点为小学生们设立喜闻乐道的教学情境。比如，在教学生们《趣味投掷》课程时，老师在教学前可以为学生们创造打雪球的生活化情境，学生们在游戏的场景中可以切实提高学习投掷的兴趣与热情。
2 创建问题式情境来提升学生思维能力
在日常教学活动中，教师在教授学生们理论知识以外，还应关注学生们综合能力的培养，并应给予高度的重视，小学体育的教学任务不应仅仅局限于体育理论知识。科学与合理的运用情境教学法能够培养学生们的创新思维能力，同时还拓展学生思维模式与创新能力。例如，在小学体育四年级课程《障碍跑》这节课程中，因小学阶段的学生其理解能力有限，为提高学生对此课程知识的理解度，在讲解知识前老师可以先设置一些简单的问题来拓展学生们的思维模式。如，如果在障碍跑中遇到障碍应该单腿跳还是双腿跳来越过障碍呢？在跳跃中应将身体重心向前移动还是向后移动？通过类似的问题来提高学生们对本节课程的理解度与掌握度，大大增加了学生们的学习兴趣。在小学体育教学过程中老师须有效发挥引导作用，应鼓励学生们勇于表达自身的想法与意见，通过交流与沟通，在掌握本节体育课程所需要学习的知识之外，无形中还培养与提升了学生们的创新与思维能力。
3 创造合作式情境来提升学生们的团结合作能力
现在，无论是从学校教育角度，还是从社会对人才需求的角度，都比较重视学生的综合素养，都比较注重培养学生的综合素养，其综合素养包括集体协作能力，因此，在小學体育教学活动中老师应对培养学生团结合作能力给予高度的重视，帮助小学生们认识团体协作的重要性，培养学生的团结协作意识。老师应积极利用一些集体体育项目来针对性的培养学生合作意识与合作能力，设立协作情境引发学生通过集体合作来共同完成体育任务。如，老师可以为学生们开展绑腿赛跑的活动，将学生们划分为6人一组，各团队进行赛跑活动，对于团体赛中获得第一名的团队老师应给予表扬和适度的奖励，针对于比赛成绩落后的团队，老师应该用鼓励来代替批评，提高学生们的自信与积极性。赛跑活动结束以后，老师须引导学生们对本次活动进行总结，并将结论阐述出来，让学生们自己找出成功原因，分析出失败的原因，引导学生们取长补短逐步提升自己，最后，老师对学生们的发言进行总结与归纳，通过本次团队活动，同学们了解到团结合作对团体比赛成败的重要影响，是直接决定集体比赛活动成功与否的关键要素。在小学体育教学环节中有效运用合作式情境可以切实培养学生们团结合作的能力，逐步树立集体团队意识。
综上所述，小学体育教师应在小学体育教学过程中科学与合理的利用情境教学方法，将情境教学法有效融入小学体育教学课堂之中，在丰富体育教学内容与方式的同时，还可以激发学生们对体育运动的兴趣与热爱之情，学生们从自身角度能够更加积极主动的从事体育运动。小学体育教学中的主要情境教学法包括：设立生活化情境、创造问题情境与协作情境等方式。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区东江中心小学）