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江西省赣州市安远县凤山初中
自主性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解知识掌握知识，更重要的是学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高綜合运用所学知识解决实际问题的能力。自主性学习的核心，是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式，是培养学生创新精神和创新能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。在初中历史课中开展自主性学习无论对学生还是对教师都是一个新的探索，它有利于拓宽学生的知识视野、实现知识，能力和素质的相互渗透、相互促进、相互提高，也有助于培养学生的科学精神和科学态度。近年来自主性学习倍受历史教师的关注，纷纷在初中历史教学中开展自主性学习的活动，但实际教学中存在着许多困难和问题。下面，就初中历史课堂开展“自主性学习”教学活动所存在的种种障碍及对策谈谈自己的看法。
一、初中历史开展自主性学习的障碍的具体表现
1.传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着初中历史课中自主性学习的开展。长期以来，在“应试教育”教学观念支配下，初中历史课的课程设置、课程标准和教材单一。教学中，师生们围绕中考这根无形指挥棒团团转，必然地形成了“老师教书，学生背书，国家考书”的教学模式。为提高教学质量，不少学校把竞争片面理解为分数的竞争、升学的竞争，历史教师只能通过填鸭式、注入式等办法来培训学生的应试能力，甚至超负荷的题海战术，去争取考分的优胜、升学率的优胜。事实上初中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，他们的个性品质也逐渐稳定和成熟，在初中历史教学中，学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题，学生完全可能在教师的指导下，在自主探究的过程中悟出理性知识，培养探究技能和探究气质。但在传统观念束缚下，初中历史课教学活动局限于课堂的狭小范围内，难以适应初中学生的身心发展和实际特点，压抑了初中学生的创新能力和实践能力，扼杀了学生个性，阻碍着初中历史课自主性学习的开展，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。
2.传统的不平等的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥，影响着初中历史自主性学习的开展。自主性学习是一种自主学习，探索学习。学生是学习的主人，是学习的组织者和实践者。在学习过程中，要求学生作为主体走进图书室，走进网络，走进生活，需要的是老师的“指导”和“帮助”，而不是“现成的经验”和“历史的教训”，因此师生之间应是一种互帮互学的“学习共同体”。然而长期以来形成的传统师生关系，实际不是一种不平等的关系。历史教师在教学中不仅是评判者，还是历史教学过程的控制者，而且是绝对权威，随机性的补一点史实，加一点所谓的考点总是牵着学生的鼻子走，千方百计地按照自己的思路“格式化”学生，造成教与学脱节。教师对学生是居高临下的，这种越俎代庖的局面严重阻碍了学生主体作用的发挥，影响着初中历史课自主性学习的开展。
3.教师的知识结构、知识能力，直接影响着对学生的指导，影响着初中历史自主性学习活动的开展。在传统的历史教学中，不少历史教师的角色一旦定位，便会画地为牢，把自己禁锢在历史学科的壁垒之中，不再或很少涉猎其他学科的知识。而自主性学习的思维往往涉及古今中外，文、史、哲、政、军等丰富内容，范围极广，因而作为历史教师仅凭教科书的有限知识，已经不能满足教学的需要。更何况自主性学习的时间毕竟有限，要在较短的时间内对学生进行正确指导也是很难的。
二、初中历史开展自主性学习的对策
1.必须转变观念，激发学生开展自主性学习的积极性。初中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在历史学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。广大历史教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透自主性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。
2.摆正师生关系，创设民主学习气氛。自主性学习中，学生是主体，师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的历史理论分析热点问题，留给学生自主学习的足够的想象空间。
3.历史教师要改善知识结构，提高指导能力。自主性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。实施过程要依赖许多信息资源，并要在一种动态开放、多元的学习环境中支关心现实，了解社会以积累一定的感性知识和实践经验。初中历史教师作为历史课自主性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为自主性学习活动的参与者和指导者。
4.摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理历史课程与自主性学习课程关系。历史学科课程与自主性学习课程是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理自主性学习和历史学科课程的关系，使学生做到对历史科知识在学中用，在用中学，真正把素质教育落到实处。
5.重视学习过程评价，不断完善评价体系。在开展自主性学习过程中历史教师要充分认识自主性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法。增强责任心，经常深入自主性学习活动小组，了解情况，帮助指导，掌握学生开展自主性学习的过程，从而正确评价学习活动促进初中历史课自主性学习活动的深入开展。
总之，初中历史开展自主性学习是一种全新的综合性的教学方式，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，教师除了帮助引导外，更要重视心理辅导，鼓励他们树立信心，战胜脆弱，特别应防止学生产生焦虑情绪。在教学中教会学生“自主性学习”能够培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础，最大限度地开发出人的创造力潜能，我们要为之不懈努力，或许我们的努力也将在未来的历史教科书中占有一席之地。
自主性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解知识掌握知识，更重要的是学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高綜合运用所学知识解决实际问题的能力。自主性学习的核心，是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式，是培养学生创新精神和创新能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。在初中历史课中开展自主性学习无论对学生还是对教师都是一个新的探索，它有利于拓宽学生的知识视野、实现知识，能力和素质的相互渗透、相互促进、相互提高，也有助于培养学生的科学精神和科学态度。近年来自主性学习倍受历史教师的关注，纷纷在初中历史教学中开展自主性学习的活动，但实际教学中存在着许多困难和问题。下面，就初中历史课堂开展“自主性学习”教学活动所存在的种种障碍及对策谈谈自己的看法。
一、初中历史开展自主性学习的障碍的具体表现
1.传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着初中历史课中自主性学习的开展。长期以来，在“应试教育”教学观念支配下，初中历史课的课程设置、课程标准和教材单一。教学中，师生们围绕中考这根无形指挥棒团团转，必然地形成了“老师教书，学生背书，国家考书”的教学模式。为提高教学质量，不少学校把竞争片面理解为分数的竞争、升学的竞争，历史教师只能通过填鸭式、注入式等办法来培训学生的应试能力，甚至超负荷的题海战术，去争取考分的优胜、升学率的优胜。事实上初中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，他们的个性品质也逐渐稳定和成熟，在初中历史教学中，学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题，学生完全可能在教师的指导下，在自主探究的过程中悟出理性知识，培养探究技能和探究气质。但在传统观念束缚下，初中历史课教学活动局限于课堂的狭小范围内，难以适应初中学生的身心发展和实际特点，压抑了初中学生的创新能力和实践能力，扼杀了学生个性，阻碍着初中历史课自主性学习的开展，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。
2.传统的不平等的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥，影响着初中历史自主性学习的开展。自主性学习是一种自主学习，探索学习。学生是学习的主人，是学习的组织者和实践者。在学习过程中，要求学生作为主体走进图书室，走进网络，走进生活，需要的是老师的“指导”和“帮助”，而不是“现成的经验”和“历史的教训”，因此师生之间应是一种互帮互学的“学习共同体”。然而长期以来形成的传统师生关系，实际不是一种不平等的关系。历史教师在教学中不仅是评判者，还是历史教学过程的控制者，而且是绝对权威，随机性的补一点史实，加一点所谓的考点总是牵着学生的鼻子走，千方百计地按照自己的思路“格式化”学生，造成教与学脱节。教师对学生是居高临下的，这种越俎代庖的局面严重阻碍了学生主体作用的发挥，影响着初中历史课自主性学习的开展。
3.教师的知识结构、知识能力，直接影响着对学生的指导，影响着初中历史自主性学习活动的开展。在传统的历史教学中，不少历史教师的角色一旦定位，便会画地为牢，把自己禁锢在历史学科的壁垒之中，不再或很少涉猎其他学科的知识。而自主性学习的思维往往涉及古今中外，文、史、哲、政、军等丰富内容，范围极广，因而作为历史教师仅凭教科书的有限知识，已经不能满足教学的需要。更何况自主性学习的时间毕竟有限，要在较短的时间内对学生进行正确指导也是很难的。
二、初中历史开展自主性学习的对策
1.必须转变观念，激发学生开展自主性学习的积极性。初中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在历史学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。广大历史教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透自主性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。
2.摆正师生关系，创设民主学习气氛。自主性学习中，学生是主体，师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的历史理论分析热点问题，留给学生自主学习的足够的想象空间。
3.历史教师要改善知识结构，提高指导能力。自主性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。实施过程要依赖许多信息资源，并要在一种动态开放、多元的学习环境中支关心现实，了解社会以积累一定的感性知识和实践经验。初中历史教师作为历史课自主性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为自主性学习活动的参与者和指导者。
4.摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理历史课程与自主性学习课程关系。历史学科课程与自主性学习课程是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理自主性学习和历史学科课程的关系，使学生做到对历史科知识在学中用，在用中学，真正把素质教育落到实处。
5.重视学习过程评价，不断完善评价体系。在开展自主性学习过程中历史教师要充分认识自主性学习的开放性，树立正确的质量意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法。增强责任心，经常深入自主性学习活动小组，了解情况，帮助指导，掌握学生开展自主性学习的过程，从而正确评价学习活动促进初中历史课自主性学习活动的深入开展。
总之，初中历史开展自主性学习是一种全新的综合性的教学方式，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，教师除了帮助引导外，更要重视心理辅导，鼓励他们树立信心，战胜脆弱，特别应防止学生产生焦虑情绪。在教学中教会学生“自主性学习”能够培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础，最大限度地开发出人的创造力潜能，我们要为之不懈努力，或许我们的努力也将在未来的历史教科书中占有一席之地。