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“凡事预则立，不预则废。” 教学实践中，虽然每天也要求学生预习，但在课堂上，大部分学生仍是对课文一知半解，甚至完全陌生，少数较为认真的学生也仅仅是通读了全文，查了几个生字词而已。对老师提出的问题，学生仅仅是应付回答，课堂沉闷，师生之间缺少互动，学生听课基本处于被动状态，课堂效率可想而知。高效预习在高中语文教学中的重要性更不言而喻。
一、低效预习的原因分析
学生的预习工作，仅仅是敷衍了事、流于形式。产生这些弊端的原因在哪儿？笔者反思，主要有以下几点原因：
（一）要求空泛性。虽然每天都会象征性地在课堂教学结束时口头布置一下预习任务，实际却无具体明确的预习要求。教师的随意性布置会让学生预习时抓不住重点，无从下手。久而久之，学生会忽视预习，课前只需“突击”看一下课文也可了事。课堂上许多学生对课文一知半解或完全陌生也就不足为怪。
（二）任务单一性。传统的语文预习强调知识的积累和巩固，常布置学生完成“读课文”、“查生字”、“积累抄写优美语段”、“了解作者背景”等常规预习工作。这种单调乏味的预习作业除了能为梳理文章内容做好准备外，其他的价值难以体现。学生在预习时不会主动去思，主动去疑，只是机械地查找积累，难免不会造成课堂的沉闷。
（三）检查滞后性。长期以来，语文预习任务大都是老师的口头“软性”作业，许多教师不善于通过巧妙方式及时检查学生预习情况，课前不能获得学生的“第一手资料”，课堂上教师也就只顾自己的教学设计进行课堂教学，课堂当然成不了学生的“主阵地”。枯燥的硬性作业，千篇一律，学生的个性思维在预习中得不到体现，这也导致预习检查的无效。预习检查不能及时反馈，势必影响学生预习的积极性。
二、有效预习策略
低效预习只是浮光掠影的读读抄抄，不能提高课堂效率，反而导致学生“疲于应付”，降低学习语文的兴趣。如何改进预习方法才能有效促进课堂教学？以下策略不妨一试。
（一）要求明确化。在讲授新课之前，除了“通读课文、了解背景、积累生字词”等停留在文本表层的常规预习以外，可以设计需对文本内涵深入思考的预习题。一般是采用提纲式和表格式这两种易操作的方式，提前以预习清单的形式发给学生。例如，《渔父》的预习清单可设计为：除了让通读全文、自行搜集屈原简介、积累本文涉及的文言知识外，把屈原与渔父的肖像、言行进行比较预习。并附上提纲式的思考题：1.分别塑造了怎样的人物形象？2.作者为何要塑造渔父这个人物形象？3.屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死,一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？你更喜欢哪一个人物形象?这样的设计，要求明确，既重视了学生基础知识的掌握，也切中了教学的重点，导引了学习本文的方向。目标明确的预习不仅激发了学生思考的热情，更能让学生在课堂上有话可说，教学气氛热烈，课堂效率大大提高。
（二）形式多样化。过去的语文预习，无外乎口头布置或硬性作业，学生面对单调乏味的作业，怎能不厌倦？预习也渴望“精彩”。不同文体、不同课型的课文预习，形式可以是多样化的。《我有一个梦想》是篇幅较长的演讲词，可以让学生上网查资料的方式预习课文。要求学生利用网络自主查阅马丁·路德·金的经历及思想，美国黑奴制度的产生及其原因，美国黑人的历史和现状，并摘抄成预习笔记，让学生对演讲者和演讲的背景有了全面的了解，从而真正理解这篇演讲词的深刻内涵。借助现代化手段预习，发挥学生的主体作用，既能激发学生的预习兴趣，也能通过网络拓宽学生的知识面，从而为课堂教学打下了坚实的基础。再如，上《雷雨》（节选）课前，可以首先布置通读课文，然后将全班分为若干小组，让每一小组分角色表演剧本中的主要人物，并要求在课上赛演。带有表演和比赛性质的预习，学生都很感兴趣，都能认真研读课文，通过简单表演式预习，不仅活跃了课堂氛围，更使学生提前深入体会人物的心理和剧本的矛盾冲突，大大提高了课堂效率。形式多样化的预习设计，激发了学生的学习兴趣，使学生对所学课文充满期待，更为课堂师生的互动创设了前提。
（三）反馈高效性。笔者对预习的检查主要在课前和课中进行。首先检查及时：前一天布置的预习作业，第二天课前一定做到及时检查批改，及时了解学生预习中出现的问题，在课堂教学时就可有针对性讲解，及时反馈，提高课堂效率。其次方法多样：除批改全班预习笔记外，还可以采用随机抽查、课内提问检查、问卷小测试、学生互查、学生板演等辅助检查方式进一步了解学生预习情况。第三强调赏罚分明：预习检查过程中，对做得好的学生及时表扬，让这些学生享受到预习成功的喜悦；对没有或没能按照要求预习的学生及时批评教育，并要求补上，对一贯懈怠的学生除及时批评教育外，多沟通交流并跟踪调查。
教师对学生进行科学有效的预习指导，优化学生预习过程，会使学生学得主动，学得生动，激发了学习热情，培养了学生自学能力，拓展了学生潜能，也为高效的课堂打下了坚实的基础。■
一、低效预习的原因分析
学生的预习工作，仅仅是敷衍了事、流于形式。产生这些弊端的原因在哪儿？笔者反思，主要有以下几点原因：
（一）要求空泛性。虽然每天都会象征性地在课堂教学结束时口头布置一下预习任务，实际却无具体明确的预习要求。教师的随意性布置会让学生预习时抓不住重点，无从下手。久而久之，学生会忽视预习，课前只需“突击”看一下课文也可了事。课堂上许多学生对课文一知半解或完全陌生也就不足为怪。
（二）任务单一性。传统的语文预习强调知识的积累和巩固，常布置学生完成“读课文”、“查生字”、“积累抄写优美语段”、“了解作者背景”等常规预习工作。这种单调乏味的预习作业除了能为梳理文章内容做好准备外，其他的价值难以体现。学生在预习时不会主动去思，主动去疑，只是机械地查找积累，难免不会造成课堂的沉闷。
（三）检查滞后性。长期以来，语文预习任务大都是老师的口头“软性”作业，许多教师不善于通过巧妙方式及时检查学生预习情况，课前不能获得学生的“第一手资料”，课堂上教师也就只顾自己的教学设计进行课堂教学，课堂当然成不了学生的“主阵地”。枯燥的硬性作业，千篇一律，学生的个性思维在预习中得不到体现，这也导致预习检查的无效。预习检查不能及时反馈，势必影响学生预习的积极性。
二、有效预习策略
低效预习只是浮光掠影的读读抄抄，不能提高课堂效率，反而导致学生“疲于应付”，降低学习语文的兴趣。如何改进预习方法才能有效促进课堂教学？以下策略不妨一试。
（一）要求明确化。在讲授新课之前，除了“通读课文、了解背景、积累生字词”等停留在文本表层的常规预习以外，可以设计需对文本内涵深入思考的预习题。一般是采用提纲式和表格式这两种易操作的方式，提前以预习清单的形式发给学生。例如，《渔父》的预习清单可设计为：除了让通读全文、自行搜集屈原简介、积累本文涉及的文言知识外，把屈原与渔父的肖像、言行进行比较预习。并附上提纲式的思考题：1.分别塑造了怎样的人物形象？2.作者为何要塑造渔父这个人物形象？3.屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死,一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？你更喜欢哪一个人物形象?这样的设计，要求明确，既重视了学生基础知识的掌握，也切中了教学的重点，导引了学习本文的方向。目标明确的预习不仅激发了学生思考的热情，更能让学生在课堂上有话可说，教学气氛热烈，课堂效率大大提高。
（二）形式多样化。过去的语文预习，无外乎口头布置或硬性作业，学生面对单调乏味的作业，怎能不厌倦？预习也渴望“精彩”。不同文体、不同课型的课文预习，形式可以是多样化的。《我有一个梦想》是篇幅较长的演讲词，可以让学生上网查资料的方式预习课文。要求学生利用网络自主查阅马丁·路德·金的经历及思想，美国黑奴制度的产生及其原因，美国黑人的历史和现状，并摘抄成预习笔记，让学生对演讲者和演讲的背景有了全面的了解，从而真正理解这篇演讲词的深刻内涵。借助现代化手段预习，发挥学生的主体作用，既能激发学生的预习兴趣，也能通过网络拓宽学生的知识面，从而为课堂教学打下了坚实的基础。再如，上《雷雨》（节选）课前，可以首先布置通读课文，然后将全班分为若干小组，让每一小组分角色表演剧本中的主要人物，并要求在课上赛演。带有表演和比赛性质的预习，学生都很感兴趣，都能认真研读课文，通过简单表演式预习，不仅活跃了课堂氛围，更使学生提前深入体会人物的心理和剧本的矛盾冲突，大大提高了课堂效率。形式多样化的预习设计，激发了学生的学习兴趣，使学生对所学课文充满期待，更为课堂师生的互动创设了前提。
（三）反馈高效性。笔者对预习的检查主要在课前和课中进行。首先检查及时：前一天布置的预习作业，第二天课前一定做到及时检查批改，及时了解学生预习中出现的问题，在课堂教学时就可有针对性讲解，及时反馈，提高课堂效率。其次方法多样：除批改全班预习笔记外，还可以采用随机抽查、课内提问检查、问卷小测试、学生互查、学生板演等辅助检查方式进一步了解学生预习情况。第三强调赏罚分明：预习检查过程中，对做得好的学生及时表扬，让这些学生享受到预习成功的喜悦；对没有或没能按照要求预习的学生及时批评教育，并要求补上，对一贯懈怠的学生除及时批评教育外，多沟通交流并跟踪调查。
教师对学生进行科学有效的预习指导，优化学生预习过程，会使学生学得主动，学得生动，激发了学习热情，培养了学生自学能力，拓展了学生潜能，也为高效的课堂打下了坚实的基础。■