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摘要：朗读是阅读教学中非常重要的组成部分，通过朗读教学，能够让学生深入到其中感受文字之美，也能够促进学生综合思维的发展。在语文教学中，教师可以通过朗读的方式，让学生对课文进行深入理解。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索朗读在小学语文教学中的应用途径。
关键词：小学语文教学;朗读;应用方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0044-01
在小学语文教学中，阅读一直都是非常重要的内容，也是语文学习的核心。在学习语文知识的时候，通过反复阅读，能够深人文本中，感受作者的情感和思想，从而引发学生的思考，鼓励学生进一步的探索和发展。教师应结合学生的实际情况开展朗读教学，使学生能够有感情地朗读课文，实现语文综合能力的发展。
1.重视泛读，感受文本情境
泛读是对课文的初步认识，能够通过快速浏览，对课文中的内容进行了解，使学生在最短的时间内感受课文的中心思想。教师可以先带领学生对课文进行泛读，并为学生营造情境，使学生在情境中加深对课文内容的感知和学习。
例如，在学习《我愿你是我女儿》的时候，我让学生先对课文进行泛读，对课文中的内容进行了解，尝试对课文中的故事进行叙述。在读完之后，学生看到了一位温柔的女老师的形象，用心给了一个对自己容貌感到非常自卑且左耳失聰的女孩温暖的抚慰。然后，我向学生询问：“在你们的求学生涯中，有没有遇到过类似的教师呢？有哪位教师在无形之中给了你温暖和鼓励？”有的学生回忆，在一次考试中，自己没有发挥好，在教师的角落里默默地哭泣，班主任老师看到她之后，默默地给了她一张纸巾，纸巾上写着“加油”两个字。这两个字给了自己不断学习的动力，在以后的考试中成绩不断提升，还成为了班级中的优秀学生代表。学生在泛读中找回了自己的记忆，回想起了自己与教师相处的点点滴滴，在情境中实现了对课文的深刻领悟。
2.指导阅读，掌握朗读技巧
小学生对于朗读的经验比较少，很多小学生都找不到朗读的技巧，从而影响了对文本的理解。教师应对学生的朗读情况进行了解，教给学生朗读的基本方法和技巧，必要的时候对学生进行示范，让学生感受到语言的音乐性和情感性，从而不断提高朗读技巧。
例如，在学习《春天的小雨滴滴滴》的时候，这篇课文中有很多拟声词，生动地描写了小雨滴落的样子。在指导学生朗读的时候，我让学生先对“叮叮咚咚”“滴滴嗒嗒”“哗啦哗啦”等拟声词进行朗读，一边读一边想象着下雨时候的声音。学生对于这些拟声词都掌握了之后，我让学生将这种感觉融入到课文朗读的过程中，进一步体会雨中的景象。在读到描述雨点哗哗落下好像鼓声的时候，声音应有所提升，配合课文中的氛围;而在读到“雨丝细细的，密密的，随风飘洒”的时候，应稍微放低声音，注重表达雨丝的柔美;在读到作者品尝春雨的时候，应在声音中渗透着喜悦，表达出作者对于春天的盼望之情。经过教师指导，学生的朗读水平得到了大幅度提升，能够配合课文中的语言，完整地再现了春天下雨的情景，使学生对课文有了更加深刻的理解。通过指导阅读，能够让学生的朗读技巧得到提升，实现从泛读到精读的过渡。
3.反复感受，体会文字美感
在语文课程新标准中，明确将“反复朗读”“有感情地朗读”作为语文教学的重点内容，希望学生能够通过反复朗读来体会课文中的文字之美。因此，教师应让学生从泛读到精读、从精读到美读，深入体会课文中的情感，从而形成个性化的阅读体验。
例如，在学习《姥姥的剪纸》的时候，课文通过姥姥剪纸过程中的小故事，营造了温馨、浓郁的祖孙之情。在朗读课文的过程中，我让学生前后四人结成一组，分角色进行朗读，一名学生扮演姥姥，一名学生扮演外孙女，一名学生朗读前几个自然段的叙述部分，另一名学生朗读后几个自然段的叙述部分。按照自己的分工，学生开始了朗读训练，扮演姥姥的学生注重揣摩姥姥的心理活动和人物特点，展现姥姥的慈祥，扮演孙女的学生注重表达了孙女的活泼可爱。在一遍遍的朗读过程中，学生对于课文中的人物和语言都有了清晰的了解，并且能够展现人物的个性，使学生对于课文内容有了更加深刻的领悟，很多学生也想起了自己与姥姥相处的时光，将自己的情感也融入到了朗读之中。在一字一句的朗读声中，学生也仿佛听到了清清爽爽的剪纸声，也感受到了姥姥的勤劳和对自己的爱。通过美读，学生能够进一步体会课文情感，实现了学生与作者之间的感情交流。
总之，朗读作为小学语文教学的重要部分，能够帮助学生有效地阅读，使学生掌握课文中人物的情感变化，进而更准确地把握文章主旨，有助于小学语文教学工作的开展。因此，教师应认识到朗读的重要作用，积极指导学生朗读，提高学生的朗读技巧。与此同时，教师更要不断地完善自身，提高自身的朗读技巧和能力，在教学中给予学生更科学的指导，使学生的朗读能力得到提升。
参考文献：
[1]张金花.朗读教学法在小学语文教学中的应用[J].教书育人，2017（04）：47-48.
[2]文增军.朗读教学在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（16）：71·
关键词：小学语文教学;朗读;应用方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0044-01
在小学语文教学中，阅读一直都是非常重要的内容，也是语文学习的核心。在学习语文知识的时候，通过反复阅读，能够深人文本中，感受作者的情感和思想，从而引发学生的思考，鼓励学生进一步的探索和发展。教师应结合学生的实际情况开展朗读教学，使学生能够有感情地朗读课文，实现语文综合能力的发展。
1.重视泛读，感受文本情境
泛读是对课文的初步认识，能够通过快速浏览，对课文中的内容进行了解，使学生在最短的时间内感受课文的中心思想。教师可以先带领学生对课文进行泛读，并为学生营造情境，使学生在情境中加深对课文内容的感知和学习。
例如，在学习《我愿你是我女儿》的时候，我让学生先对课文进行泛读，对课文中的内容进行了解，尝试对课文中的故事进行叙述。在读完之后，学生看到了一位温柔的女老师的形象，用心给了一个对自己容貌感到非常自卑且左耳失聰的女孩温暖的抚慰。然后，我向学生询问：“在你们的求学生涯中，有没有遇到过类似的教师呢？有哪位教师在无形之中给了你温暖和鼓励？”有的学生回忆，在一次考试中，自己没有发挥好，在教师的角落里默默地哭泣，班主任老师看到她之后，默默地给了她一张纸巾，纸巾上写着“加油”两个字。这两个字给了自己不断学习的动力，在以后的考试中成绩不断提升，还成为了班级中的优秀学生代表。学生在泛读中找回了自己的记忆，回想起了自己与教师相处的点点滴滴，在情境中实现了对课文的深刻领悟。
2.指导阅读，掌握朗读技巧
小学生对于朗读的经验比较少，很多小学生都找不到朗读的技巧，从而影响了对文本的理解。教师应对学生的朗读情况进行了解，教给学生朗读的基本方法和技巧，必要的时候对学生进行示范，让学生感受到语言的音乐性和情感性，从而不断提高朗读技巧。
例如，在学习《春天的小雨滴滴滴》的时候，这篇课文中有很多拟声词，生动地描写了小雨滴落的样子。在指导学生朗读的时候，我让学生先对“叮叮咚咚”“滴滴嗒嗒”“哗啦哗啦”等拟声词进行朗读，一边读一边想象着下雨时候的声音。学生对于这些拟声词都掌握了之后，我让学生将这种感觉融入到课文朗读的过程中，进一步体会雨中的景象。在读到描述雨点哗哗落下好像鼓声的时候，声音应有所提升，配合课文中的氛围;而在读到“雨丝细细的，密密的，随风飘洒”的时候，应稍微放低声音，注重表达雨丝的柔美;在读到作者品尝春雨的时候，应在声音中渗透着喜悦，表达出作者对于春天的盼望之情。经过教师指导，学生的朗读水平得到了大幅度提升，能够配合课文中的语言，完整地再现了春天下雨的情景，使学生对课文有了更加深刻的理解。通过指导阅读，能够让学生的朗读技巧得到提升，实现从泛读到精读的过渡。
3.反复感受，体会文字美感
在语文课程新标准中，明确将“反复朗读”“有感情地朗读”作为语文教学的重点内容，希望学生能够通过反复朗读来体会课文中的文字之美。因此，教师应让学生从泛读到精读、从精读到美读，深入体会课文中的情感，从而形成个性化的阅读体验。
例如，在学习《姥姥的剪纸》的时候，课文通过姥姥剪纸过程中的小故事，营造了温馨、浓郁的祖孙之情。在朗读课文的过程中，我让学生前后四人结成一组，分角色进行朗读，一名学生扮演姥姥，一名学生扮演外孙女，一名学生朗读前几个自然段的叙述部分，另一名学生朗读后几个自然段的叙述部分。按照自己的分工，学生开始了朗读训练，扮演姥姥的学生注重揣摩姥姥的心理活动和人物特点，展现姥姥的慈祥，扮演孙女的学生注重表达了孙女的活泼可爱。在一遍遍的朗读过程中，学生对于课文中的人物和语言都有了清晰的了解，并且能够展现人物的个性，使学生对于课文内容有了更加深刻的领悟，很多学生也想起了自己与姥姥相处的时光，将自己的情感也融入到了朗读之中。在一字一句的朗读声中，学生也仿佛听到了清清爽爽的剪纸声，也感受到了姥姥的勤劳和对自己的爱。通过美读，学生能够进一步体会课文情感，实现了学生与作者之间的感情交流。
总之，朗读作为小学语文教学的重要部分，能够帮助学生有效地阅读，使学生掌握课文中人物的情感变化，进而更准确地把握文章主旨，有助于小学语文教学工作的开展。因此，教师应认识到朗读的重要作用，积极指导学生朗读，提高学生的朗读技巧。与此同时，教师更要不断地完善自身，提高自身的朗读技巧和能力，在教学中给予学生更科学的指导，使学生的朗读能力得到提升。
参考文献：
[1]张金花.朗读教学法在小学语文教学中的应用[J].教书育人，2017（04）：47-48.
[2]文增军.朗读教学在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（16）：71·