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摘要：以《第八届中小学优秀体育课和健康教育课教学观摩展示交流活动教案集》为研究文本，分析了当前中小学体育课时认知目标中存在的问题，提出了以目标分类学和《义务教育体育与健康课程标准（201 1年版）》《普通高中体育与健康课程标准（201 7年版）》为依据设计课时认知目标。
关键词：中小学;体育教学;课时教学;认知目标;身体认知
中图分类号：G633.96
文献标识码：A
文章编号：1005-2410 （2020） 02-0019-04
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出， “体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德”，其中，运动能力的具体表现形式为“体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛”[1]。与“知识和技能是学校课程的基本元素”一样，运动认知知识与运动技能构成了体育与健康课程的基本元素。理所当然， “学生掌握体育与健康知识和技能是体育与健康学科的目标之一”[2]。
运动认知和运动技能学习离不开运动技术，从“运动技术是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中，在自体内部之间和自体与客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知”[3]的这一定义中，我们可以看出运动技术学习的过程是身体认知（或具身认知）的过程。
那么，身体认知与学科核心素养之间内在的逻辑关系又是如何？姜勇等通过研究认为： “运动能力、健康行为、体育品德是学生身体练习过程中以身体为体育学习的主体，在与以往心智和外环境诸因素的共同作用下形成对自我的高级认知（如图1）。”[4]
据此，无论是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》下的义务段体育与健康教学，还是《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》下的普通高中体育与健康教学，都离不开知识与技能的教学。而只要有知识传授的过程，必定会有知识类目标的设定，即认知目标的设置。
本文以全国第八届中小学体育教学展示观摩活动中的体育课教案为例，分析体育课认知目标存在的问题，并根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的要求，提出建议。
一、《教案集》中体育课认知目标描述情况
[美]安德森（ Anderson，L.W.）等编著的
关键词：中小学;体育教学;课时教学;认知目标;身体认知
中图分类号：G633.96
文献标识码：A
文章编号：1005-2410 （2020） 02-0019-04
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出， “体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德”，其中，运动能力的具体表现形式为“体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛”[1]。与“知识和技能是学校课程的基本元素”一样，运动认知知识与运动技能构成了体育与健康课程的基本元素。理所当然， “学生掌握体育与健康知识和技能是体育与健康学科的目标之一”[2]。
运动认知和运动技能学习离不开运动技术，从“运动技术是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中，在自体内部之间和自体与客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知”[3]的这一定义中，我们可以看出运动技术学习的过程是身体认知（或具身认知）的过程。
那么，身体认知与学科核心素养之间内在的逻辑关系又是如何？姜勇等通过研究认为： “运动能力、健康行为、体育品德是学生身体练习过程中以身体为体育学习的主体，在与以往心智和外环境诸因素的共同作用下形成对自我的高级认知（如图1）。”[4]
据此，无论是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》下的义务段体育与健康教学，还是《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》下的普通高中体育与健康教学，都离不开知识与技能的教学。而只要有知识传授的过程，必定会有知识类目标的设定，即认知目标的设置。
本文以全国第八届中小学体育教学展示观摩活动中的体育课教案为例，分析体育课认知目标存在的问题，并根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的要求，提出建议。
一、《教案集》中体育课认知目标描述情况
[美]安德森（ Anderson，L.W.）等编著的