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【内容摘要】社会教育的发展进步也为高中历史学科带来了更高的标准与要求，在人才竞争日益激励的当下环境中，提高学生的核心素养成为教育工作者需要重点研究与讨论的课题。相较于传统教学将应试教学当作教育重点，当前核心素养教育注重对学生综合能力的培养，要求学生掌握学科知识技能，并养成正确的学习习惯与思维观念，将历史学科的理论知识化为己用，構建属于自己的历史理论框架，以提升学习与生活效率，为今后立足与发展奠定基础。为此，本文立足于当前历史学科课堂教育现状与问题，结合核心素养相关文献资料与自身教学经验，就提升新课程背景下历史学科教学有效性、促进学生素养提升展开了详细叙述与研究。
【关键词】新课改高中历史素养教育
一、浅析当前高中历史课堂教学的现状与问题
1.教学内容照本宣科
为完成教学任务，保证学生的应试成绩，部分教师认识不到历史学科核心素养的重要性，将教学内容局限于教材，忽视了对相关知识的挖掘，学生难以建立系统的历史观念，知识面有限，思维发展也受到限制。
2.教学模式趋于固化
高中历史课堂教学时间有限，部分教师为了突出教学重难点，常采用单一的教学模式，展开一言堂式教学，忽略了与学生的沟通与互动，难以调动学生的积极性，在单向的交流中也难以取得正向的教学反馈，影响课堂效率提升。
二、新课程背景下培养学生历史学科核心素养的价值定位
1.完成学科教育目标
课程改革背景下历史学科的教育功能被进一步细化，教师不仅需要完成基础教学任务，更重要的是在教学过程中培养学生的核心素养，让学生深入认识历史“古为今用”的实践价值，从历史事件中积累经验教训，在实践活动中强化责任感与使命感，进而养成健全的人格，实现新课改对于高中历史的教育求。
2.促进学生综合发展
高中阶段的学生身心发展趋于成熟，但社会经验不足，缺乏实践经验，思想观念与知识技能都有待深化与完善，培养学生历史学科的核心素养，有助于加深学生对历史知识的理解，同时让学生发散思维，在学习中提升综合能力，帮助学生在科学、高效的课堂中取得长远的进步[1]。
3.实现时代发展需求
时代飞速发展，教育界也顺应时势，经历了长久的转变过程。新课程对历史学科赋予了更多要求，优秀人才不仅需要掌握优秀的知识技术，更重要的是具备杰出的历史素养，吃透学科知识，形成正确的社会主义核心价值观，让学生能够紧跟时代发展的脚步，成为能力过硬的人才。
三、新课程背景下优化高中历史课堂核心素养教学的方略
1.认识传统教学的缺陷，深化教学内容
传统教学方式过于单一，教学内容局限于教材中，对于学生思维能力的发散并无助力。新课程背景下教师应当明确学生的课堂主体性，开发教学内容，用更丰富的教学环节提升学生学习积极性，引导学生深度思考。教师可以结合多媒体教学设备等，丰富课程内容，同时借助动态课件与视频、音频等激发学生的探究欲，帮助学生深入思考，从多个角度探究所学内容，激发学生的学习潜力。如教师可以结合《建国大业》、《我和我的祖国》等影视作品作为相关理论知识的课堂导入，拉近学生与历史的距离，让学生对历史有更具体的认识，在宏观史实中产生个人见解，培养学生爱国情怀[2]。又如在学习《鸦片战争》时，教师应当充分保障学生思考、提问、探究的时间，确保学生掌握并消化所学到的内容，开展分组教学汇集鸦片战争的国内外背景、国家经济与文化现状、当局形势与社会发展形势等，再让学生思考战争爆发的内外部原因，同时感受到战争的可怕，认识到政府与国家强大的重要，深化对历史的感知。
2.多元教学模式并行，提高学生综合能力
历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容，是高中历史学科所需掌握的各种历史知识的内化与整合，为提升学生核心素养，完善现代教学课堂，教育工作者需要明确课改教学观念，创新教学模式，挖掘学生学科潜能。如教师可以通过情境创设模式，营造具有代入感的课堂氛围，如在学习《伟大的抗日战争》一课时，教师可以为学生播放相关影视内容，然后设问让学生合作交流与思考，在学习到国共合作的内容时，让学生分组学习，站在毛泽东与蒋介石的角度，对于当前形势展开分析，学生在具体历史人物及事件情境中，将发挥自身所长尽可能收集资料、发散思维，进而提升综合能力。又如还可以通过问题情境，设问让学生制作日军侵华事件表，顺着历史的脉络去搜集日军侵华的内外部原因，激发学生的探究欲[3]。并展开演讲比赛，让学生对历史事件产生自己的评价，全面思考与解读历史内容。
3.在实践中深化学科认识，培养学生核心素养
实践出真知，历史学科虽然建立在理论之上，却需要在实践中明晰学科意义，将理论内化为学生的思想习惯，但部分教师忽略了对学生思维的培养，未能最大化利用教学资源，导致学生历史观念具有片面性，难以认识到历史对现实生活的指导价值。为此，教师应当增加历史学科实践活动，让学生在实践中探索历史学习的快乐，深化对整个历史框架的认识，从个体到集体、从微观到宏观，感受历史的价值，自觉提升核心素养。如在学习《工业革命》时，教师可以让学生课前实践，搜集两次工业革命的重要成就，再在课堂上由学生扮演老师的角色，分组对自己的资料进行演示分析，全班共同讨论，再由教师补充，在自主性活动中完成对知识点的深入认识。又如教师在教授《新潮冲击下的社会生活》时，可以让学生走出校园，展开社会实践，通过对社会上不同年龄、不同职业人群的采访，了解社会政治、经济与文化的变迁，并整合采访资料，集体讨论，从多个角度记录下大家心目中的改革与变迁，升华学生的历史信仰，培养学生核心素养。
【参考文献】
[1]李新英.浅谈高中历史教学对历史核心素养的解读[J].专科学报.2017（1）.
[2]胡传燕.新课改背景下历史核心素养培养策略探究[J].文化创新比较研究，2018，2（15）.
[3] 李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）.
（作者单位：山西省平遥县第二中学校）
【关键词】新课改高中历史素养教育
一、浅析当前高中历史课堂教学的现状与问题
1.教学内容照本宣科
为完成教学任务，保证学生的应试成绩，部分教师认识不到历史学科核心素养的重要性，将教学内容局限于教材，忽视了对相关知识的挖掘，学生难以建立系统的历史观念，知识面有限，思维发展也受到限制。
2.教学模式趋于固化
高中历史课堂教学时间有限，部分教师为了突出教学重难点，常采用单一的教学模式，展开一言堂式教学，忽略了与学生的沟通与互动，难以调动学生的积极性，在单向的交流中也难以取得正向的教学反馈，影响课堂效率提升。
二、新课程背景下培养学生历史学科核心素养的价值定位
1.完成学科教育目标
课程改革背景下历史学科的教育功能被进一步细化，教师不仅需要完成基础教学任务，更重要的是在教学过程中培养学生的核心素养，让学生深入认识历史“古为今用”的实践价值，从历史事件中积累经验教训，在实践活动中强化责任感与使命感，进而养成健全的人格，实现新课改对于高中历史的教育求。
2.促进学生综合发展
高中阶段的学生身心发展趋于成熟，但社会经验不足，缺乏实践经验，思想观念与知识技能都有待深化与完善，培养学生历史学科的核心素养，有助于加深学生对历史知识的理解，同时让学生发散思维，在学习中提升综合能力，帮助学生在科学、高效的课堂中取得长远的进步[1]。
3.实现时代发展需求
时代飞速发展，教育界也顺应时势，经历了长久的转变过程。新课程对历史学科赋予了更多要求，优秀人才不仅需要掌握优秀的知识技术，更重要的是具备杰出的历史素养，吃透学科知识，形成正确的社会主义核心价值观，让学生能够紧跟时代发展的脚步，成为能力过硬的人才。
三、新课程背景下优化高中历史课堂核心素养教学的方略
1.认识传统教学的缺陷，深化教学内容
传统教学方式过于单一，教学内容局限于教材中，对于学生思维能力的发散并无助力。新课程背景下教师应当明确学生的课堂主体性，开发教学内容，用更丰富的教学环节提升学生学习积极性，引导学生深度思考。教师可以结合多媒体教学设备等，丰富课程内容，同时借助动态课件与视频、音频等激发学生的探究欲，帮助学生深入思考，从多个角度探究所学内容，激发学生的学习潜力。如教师可以结合《建国大业》、《我和我的祖国》等影视作品作为相关理论知识的课堂导入，拉近学生与历史的距离，让学生对历史有更具体的认识，在宏观史实中产生个人见解，培养学生爱国情怀[2]。又如在学习《鸦片战争》时，教师应当充分保障学生思考、提问、探究的时间，确保学生掌握并消化所学到的内容，开展分组教学汇集鸦片战争的国内外背景、国家经济与文化现状、当局形势与社会发展形势等，再让学生思考战争爆发的内外部原因，同时感受到战争的可怕，认识到政府与国家强大的重要，深化对历史的感知。
2.多元教学模式并行，提高学生综合能力
历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容，是高中历史学科所需掌握的各种历史知识的内化与整合，为提升学生核心素养，完善现代教学课堂，教育工作者需要明确课改教学观念，创新教学模式，挖掘学生学科潜能。如教师可以通过情境创设模式，营造具有代入感的课堂氛围，如在学习《伟大的抗日战争》一课时，教师可以为学生播放相关影视内容，然后设问让学生合作交流与思考，在学习到国共合作的内容时，让学生分组学习，站在毛泽东与蒋介石的角度，对于当前形势展开分析，学生在具体历史人物及事件情境中，将发挥自身所长尽可能收集资料、发散思维，进而提升综合能力。又如还可以通过问题情境，设问让学生制作日军侵华事件表，顺着历史的脉络去搜集日军侵华的内外部原因，激发学生的探究欲[3]。并展开演讲比赛，让学生对历史事件产生自己的评价，全面思考与解读历史内容。
3.在实践中深化学科认识，培养学生核心素养
实践出真知，历史学科虽然建立在理论之上，却需要在实践中明晰学科意义，将理论内化为学生的思想习惯，但部分教师忽略了对学生思维的培养，未能最大化利用教学资源，导致学生历史观念具有片面性，难以认识到历史对现实生活的指导价值。为此，教师应当增加历史学科实践活动，让学生在实践中探索历史学习的快乐，深化对整个历史框架的认识，从个体到集体、从微观到宏观，感受历史的价值，自觉提升核心素养。如在学习《工业革命》时，教师可以让学生课前实践，搜集两次工业革命的重要成就，再在课堂上由学生扮演老师的角色，分组对自己的资料进行演示分析，全班共同讨论，再由教师补充，在自主性活动中完成对知识点的深入认识。又如教师在教授《新潮冲击下的社会生活》时，可以让学生走出校园，展开社会实践，通过对社会上不同年龄、不同职业人群的采访，了解社会政治、经济与文化的变迁，并整合采访资料，集体讨论，从多个角度记录下大家心目中的改革与变迁，升华学生的历史信仰，培养学生核心素养。
【参考文献】
[1]李新英.浅谈高中历史教学对历史核心素养的解读[J].专科学报.2017（1）.
[2]胡传燕.新课改背景下历史核心素养培养策略探究[J].文化创新比较研究，2018，2（15）.
[3] 李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）.
（作者单位：山西省平遥县第二中学校）