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摘 要：阅读是人们接受知识、积累社会经验、更好地认知社会的过程，是培养一个人语言能力、情感能力的重要过程，而自主阅读能力也被视为个体素质能力的一类。幼儿阶段是接受启蒙学习的时期，幼儿的自主阅读能力培养也应该得到重视，因为这个时期幼儿大脑发育迅猛、语言的发展潜力较大，且幼儿时期的语言表达与社会意识浓厚，是培养幼儿自主阅读习惯的关键成长时期。而经过大量的幼儿教育者研究，利用绘本實施教学活动，可以有效引导幼儿形成自主阅读的习惯，提升幼儿的阅读本能，让幼儿的语言阅读和表达能力逐渐提高，让幼儿快乐阅读，会阅读，会表达。
关键词：绘本阅读;幼儿教育;自主阅读;策略
绘本是幼儿早期阅读教育的重要方式，在幼儿进行自主阅读的初级阶段，拥有简单文字、色彩丰富的图画的绘本内容，往往能在瞬间吸引幼儿的阅读兴趣，让幼儿自主开展阅读活动，而在幼儿具备一定阅读能力之后，幼儿可以通过各个类型的绘本内容继续自主阅读，在自主阅读绘本的过程中学习一些知识、社会经验，明白一些道理，提升幼儿的情感道德，让幼儿对知识学习更为主动。而教师作为幼儿学习的引路人，需要根据幼儿不同年龄段的发展，为幼儿选择合适的绘本素材，从引趣导趣，到为幼儿提供有利的自主阅读环境，进而发动幼儿从自主阅读享受到自主阅读绘本的展示，一步步提升幼儿的阅读能力，让幼儿形成流利阅读的能力，且能够进行大胆语言表达。
一、以幼儿发展需求为基础，选择合适的绘本内容实施阅读教学活动
幼儿的年龄在3～6岁，其中3～4岁的幼儿往往进入幼儿园，由于自身阅读经验较少，所以对于绘本的阅读需求较为基础简单，教师需要选择简单绘本，尽量选择图片丰富的绘本，以此来吸引这个时期幼儿的注意力，以图片丰富的绘本提升幼儿对于阅读学习的兴趣，初步培养幼儿的阅读能力。随之幼儿进入4到5岁，已然经历了一年的绘本阅读学习，对于怎样阅读绘本、喜好的绘本类型等有着自己的看法，这个时期，教师在挑选绘本时 ，多以幼儿的阅读兴趣为主导，尽量满足幼儿的阅读需求挑选绘本，以趣味性阅读素材来引导幼儿进行绘本阅读，进而强化幼儿的自主阅读能力。而针对5到6岁时期的幼儿，他们的学习方式会发生改变，阅读思维能力加强，对于绘本阅读不仅仅是兴趣导向，部分幼儿开始趋向于解惑，部分则是养成了自主阅读习惯，所以教师在选择绘本时，则可以多选择一些有利于知识讲述、道理典故、图文并重的绘本，以提升幼儿的自主阅读水平。
例如每日幼儿园活动中，针对3到4岁的幼儿，教师挑选了《妈妈抱抱我》《好饿的小蛇》等绘本展开阅读教学，这类绘本中图画内容较多，图片色彩丰富，完全符合3～4岁幼儿的审美，幼儿能够快速投入其中，在教师的引导中探索绘本的阅读学习，促使幼儿感受阅读的魅力。而针对4～5岁的幼儿，教师发现许多幼儿能够表达出一定的意见，对动物类、有逻辑故事的绘本故事感兴趣，并且在阅读中普遍表现出了一定的自主性和主动性，由此教师挑选了《亲爱的小鱼》《棕熊的神奇事》等绘本实施阅读教学，这类绘本故事满足中班幼儿的学习兴趣和知识需求，并在其中蕴含了一定的道理，能够激发幼儿的自主阅读本能。 而针对5～6岁的幼儿，教师挑选《鸭子骑车记》《想吃苹果的鼠小弟》等绘本，这些绘本中蕴含了合作学习、坚持精神，具有丰富的想象力与创造力，有利于培养这个年龄段幼儿的思维能力，让幼儿在自主阅读中学习一些道理，提升幼儿的社会交往能力，也启发幼儿的创造力，让幼儿在自主阅读中发现故事中创造力的重要性，鼓励幼儿创造。
二、根据选择的绘本设置问题情景，引导幼儿学习自主阅读的方法
幼儿在一开始时并不具备自主阅读的能力，需要教师在绘本阅读教学中一步步引导，而在具体引导中，教师也并非直接将绘本的内容告诉幼儿，而是通过互动来让幼儿感悟阅读绘本的方法，而根据绘本设置相应的问题情景，则是其中较为有效的措施。教师在选择合适的绘本读物之后，依据绘本的内容设置相应的问题，幼儿阅读前多以猜测性、开放性的问题为主，主要目的在于先发挥幼儿观察能力，帮助幼儿建立生活认知联系，之后根据幼儿阅读情况，再设置一些针对绘本内容的深度问题，目的在于引导幼儿了解和明白绘本的具体含义，知道自己阅读的绘本主要表达的意思。而在问题情景的设置中，教师也要多锻炼幼儿回答问题的能力，让幼儿在自主阅读中，大胆表达自己发现的问题，让幼儿逐渐在提问和回答问题中，学会怎样自主阅读绘本。而在幼儿阅读之后，也并非结束，教师可以针对绘本阅读整体的结果，对幼儿再次提问，借助问题来检验幼儿是否已经掌握和记住绘本主要内容，适当点拨幼儿在独立阅读后进行思考，思考绘本中的道理、亲情关系、道德、礼仪等，让幼儿在提升个人阅读能力的同时，树立正确的价值观和道德观念。
例如在幼儿园《亲爱的小鱼》绘本阅读教学中，这一绘本通过一只猫的独白，讲述了一只猫与小鱼之间的友爱，教师为了引导幼儿能够独立阅读，先让幼儿翻阅绘本观察，观察绘本的封面，让幼儿猜一猜这个绘本可能讲述什么样子的故事？利用开放性的问题引发幼儿自主阅读兴趣;随后，引导幼儿自主阅读时，教师根据绘本的内容，进行适当提问，如让幼儿在自主阅读绘本第一页时，提问幼儿：“小猫手里拿着什么呀？小猫在干什么？小猫说了什么话？”并让幼儿在阅读第二页时注意问题：“小猫又在做什么呢？小猫叫小鱼是怎样称呼的？为什么呢？”而第三页的问题则又是：“小鱼遇到了什么困难？小猫是怎样做的？”根据绘本内容的走向，教师以渐进式的问题来引导幼儿进行自主阅读，逐渐了解整个绘本故事的内容，让幼儿能够完整地阅读，感悟自主阅读成功的感受，也在潜移默化中掌握了自主阅读方法，提高幼儿的自主阅读能力。而在幼儿阅读之后，教师同样可以借助问题：“阅读这个故事之后，你有什么想法？小猫喂养小鱼又把它放走的原因是什么？小鱼走了之后，小猫又做了什么？”帮助幼儿巩固阅读的内容，加强幼儿的阅读记忆，同时也通过问题情景展示了小猫与小鱼的友爱之情，引导幼儿感悟爱与理解的内涵，提高幼儿的素质。 三、借助信息技术拓展绘本阅读素材，让幼儿从园内阅读转化为园外阅读
信息技术的运用在绘本阅读教学中起到了积极作用，如多媒体强大的视听展示，可以将绘本从单一的画面转化为多维的资源呈现，有利于提高幼儿积极性，而信息技术的便利性和快捷性，也源源不断地为幼儿的绘本阅读提供了学习平台，教师通过网络搜集到的一些绘本内容，都可以借助多媒体进行拓展展示，打开幼儿的眼界。此外，教师依托一些校网平台，可以将这类绘本内容、素材进行分享，并与幼儿的家长联系，进行家园联合指导幼儿阅读，将幼儿的园内阅读转化为园外阅读，促使幼儿在幼儿园的活动之外，也能够继续自主阅读，保持良好的自主阅读习惯。借助信息技术可以为幼儿的自主阅读绘本提供良好的阅读环境和条件，让幼儿在园外的生活中，也能发展自己的阅读爱好，通过阅读来汲取知识，学习道理。
例如在幼儿园《亲爱的小鱼》绘本阅读教学之后，教师又通过网络搜索了《我是彩虹鱼》的绘本故事，并利用多媒体进行展示，《亲爱的小鱼》展示了小猫与小鱼的友爱之情，而《我是彩虹鱼》也体现了友谊的重要性，而借助多媒体能够将绘本的内容以直观影音方式进行呈现，在一定程度上节约了幼儿园内拓展阅读的时间，充实幼儿的阅读经验，而幼儿也在阅读之中逐渐被故事吸引，自发完成绘本的阅读。如果幼儿园阅读教学时间不够充分，教师也可以将拓展的绘本故事放在园内的学习网站上，引导幼儿家长在园外，根据幼儿的阅读学习安排，来适度选择阅读。幼儿在园外根据学习条件进行拓展绘本阅读，在家长的引导下也能够完成独立的阅读，并直接向自己的父母讲述故事，有利于幼儿自身自主阅读能力的提升，同时，在园外绘本拓展阅读中，幼儿也更能体会到阅读的乐趣，让幼儿自己去探索和发掘更多的绘本故事内容，并逐渐在家园联合培育下，养成良好的自主阅读绘本习惯，为幼儿后期的阅读学习做好的充足准备。
四、设置相关的绘本阅读主题活动，提升幼儿自主阅读表达的综合能力
绘本阅读结束之后，幼儿如何从每一次的阅读绘本中积累经验是培养幼儿自主阅读能力的关键。幼儿每一次阅读绘本都是一次经验的累计，但是累计的阅读经验是否能为之后的阅读学习提供便利，还需要持之以恒的積累和必不可少的检验，所以，教师可以针对绘本阅读教学的内容设置一些相关的主题活动，将绘本的阅读与实践活动结合起来，让幼儿不仅仅是完成自主的阅读过程即可，而是带动幼儿在阅读中学会思考、学会想象、学会发表个人观点，提升幼儿自主阅读和表达综合能力。如教师可以依据绘本内容举办阅读交流会、创意改编、绘本故事内容结尾二次结局的想象、绘本角色表演等，又或是依据绘本选择一个角度立意，让幼儿从绘本中某一个角色出发，表达自己的看法，又或是组织幼儿针对绘本中学到的知识、道理进行不同的讲解……将静态的自主阅读活动与实践活动结合起来，提高阅读教学活跃度的同时，也训练了幼儿的胆量，促使幼儿敢于展示自己的阅读经验，将每一次阅读化为有效阅读。
例如在幼儿园《鸭子骑车记》绘本阅读教学中，幼儿在完成这本绘本内容自主阅读之后，对鸭子骑车的故事有一定的认知，教师结合“骑车的故事”为主题，组织幼儿针对绘本中的鸭子的故事进行交流，比如不同动物对鸭子的不同看法给幼儿带来了怎样的认知？鸭子骑车展示了什么样的精神面貌？幼儿在分享交流中发表了自己的观点，有的幼儿通过讲述自己骑车的经历与鸭子骑车的故事产生共鸣，表示通过自己的努力，克服困难学会骑车是一件了不起的事情， 而部分幼儿则从不同角度出发，为自己没有坚持学习某一件事情而感到后悔，想要学习鸭子的精神，争取下次学会……在幼儿的分享中，幼儿将阅读感受与自己联系起来，增强了幼儿的阅读感受，也让幼儿之间相互表达，对绘本的内容挖掘得更为深刻， 幼儿也从绘本的表面阅读转而学会向着深度内涵的阅读，再次提高幼儿自主阅读能力。
幼儿年龄虽小，但正处于语言发展的重要时段，重视幼儿自主阅读能力的培养也是为幼儿后期的知识学习、习惯养成做准备，利用绘本阅读教学，选择合适的绘本内容，能够满足不同年龄时期幼儿的阅读需求，再辅以阅读问题的引导、良好阅读环境设立、结合主题活动教学等， 有利于发展幼儿的自主阅读绘本能力，让幼儿的成长期都能够进行兴趣阅读、自主阅读绘本。
参考文献：
[1]吴建芳.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略[J].课外语文，2020（06）：129-130.
[2]余萍.幼儿自主阅读策略培养探究——以图画书《好饿的小蛇》为例[J].福建教育，2019（15）：48-49.
[3]陈茹.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究[J].儿童大世界：教学研究，2019（08）：250.
[4]陈琳琳.巧用策略，“悦”读绘本——提升小班幼儿绘本阅读的策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（37）：18.
[5]施燕芳.创境，趣读，乐玩——提升小班幼儿绘本“悦”读能力策略研究[J].才智，2019（14）：167.
关键词：绘本阅读;幼儿教育;自主阅读;策略
绘本是幼儿早期阅读教育的重要方式，在幼儿进行自主阅读的初级阶段，拥有简单文字、色彩丰富的图画的绘本内容，往往能在瞬间吸引幼儿的阅读兴趣，让幼儿自主开展阅读活动，而在幼儿具备一定阅读能力之后，幼儿可以通过各个类型的绘本内容继续自主阅读，在自主阅读绘本的过程中学习一些知识、社会经验，明白一些道理，提升幼儿的情感道德，让幼儿对知识学习更为主动。而教师作为幼儿学习的引路人，需要根据幼儿不同年龄段的发展，为幼儿选择合适的绘本素材，从引趣导趣，到为幼儿提供有利的自主阅读环境，进而发动幼儿从自主阅读享受到自主阅读绘本的展示，一步步提升幼儿的阅读能力，让幼儿形成流利阅读的能力，且能够进行大胆语言表达。
一、以幼儿发展需求为基础，选择合适的绘本内容实施阅读教学活动
幼儿的年龄在3～6岁，其中3～4岁的幼儿往往进入幼儿园，由于自身阅读经验较少，所以对于绘本的阅读需求较为基础简单，教师需要选择简单绘本，尽量选择图片丰富的绘本，以此来吸引这个时期幼儿的注意力，以图片丰富的绘本提升幼儿对于阅读学习的兴趣，初步培养幼儿的阅读能力。随之幼儿进入4到5岁，已然经历了一年的绘本阅读学习，对于怎样阅读绘本、喜好的绘本类型等有着自己的看法，这个时期，教师在挑选绘本时 ，多以幼儿的阅读兴趣为主导，尽量满足幼儿的阅读需求挑选绘本，以趣味性阅读素材来引导幼儿进行绘本阅读，进而强化幼儿的自主阅读能力。而针对5到6岁时期的幼儿，他们的学习方式会发生改变，阅读思维能力加强，对于绘本阅读不仅仅是兴趣导向，部分幼儿开始趋向于解惑，部分则是养成了自主阅读习惯，所以教师在选择绘本时，则可以多选择一些有利于知识讲述、道理典故、图文并重的绘本，以提升幼儿的自主阅读水平。
例如每日幼儿园活动中，针对3到4岁的幼儿，教师挑选了《妈妈抱抱我》《好饿的小蛇》等绘本展开阅读教学，这类绘本中图画内容较多，图片色彩丰富，完全符合3～4岁幼儿的审美，幼儿能够快速投入其中，在教师的引导中探索绘本的阅读学习，促使幼儿感受阅读的魅力。而针对4～5岁的幼儿，教师发现许多幼儿能够表达出一定的意见，对动物类、有逻辑故事的绘本故事感兴趣，并且在阅读中普遍表现出了一定的自主性和主动性，由此教师挑选了《亲爱的小鱼》《棕熊的神奇事》等绘本实施阅读教学，这类绘本故事满足中班幼儿的学习兴趣和知识需求，并在其中蕴含了一定的道理，能够激发幼儿的自主阅读本能。 而针对5～6岁的幼儿，教师挑选《鸭子骑车记》《想吃苹果的鼠小弟》等绘本，这些绘本中蕴含了合作学习、坚持精神，具有丰富的想象力与创造力，有利于培养这个年龄段幼儿的思维能力，让幼儿在自主阅读中学习一些道理，提升幼儿的社会交往能力，也启发幼儿的创造力，让幼儿在自主阅读中发现故事中创造力的重要性，鼓励幼儿创造。
二、根据选择的绘本设置问题情景，引导幼儿学习自主阅读的方法
幼儿在一开始时并不具备自主阅读的能力，需要教师在绘本阅读教学中一步步引导，而在具体引导中，教师也并非直接将绘本的内容告诉幼儿，而是通过互动来让幼儿感悟阅读绘本的方法，而根据绘本设置相应的问题情景，则是其中较为有效的措施。教师在选择合适的绘本读物之后，依据绘本的内容设置相应的问题，幼儿阅读前多以猜测性、开放性的问题为主，主要目的在于先发挥幼儿观察能力，帮助幼儿建立生活认知联系，之后根据幼儿阅读情况，再设置一些针对绘本内容的深度问题，目的在于引导幼儿了解和明白绘本的具体含义，知道自己阅读的绘本主要表达的意思。而在问题情景的设置中，教师也要多锻炼幼儿回答问题的能力，让幼儿在自主阅读中，大胆表达自己发现的问题，让幼儿逐渐在提问和回答问题中，学会怎样自主阅读绘本。而在幼儿阅读之后，也并非结束，教师可以针对绘本阅读整体的结果，对幼儿再次提问，借助问题来检验幼儿是否已经掌握和记住绘本主要内容，适当点拨幼儿在独立阅读后进行思考，思考绘本中的道理、亲情关系、道德、礼仪等，让幼儿在提升个人阅读能力的同时，树立正确的价值观和道德观念。
例如在幼儿园《亲爱的小鱼》绘本阅读教学中，这一绘本通过一只猫的独白，讲述了一只猫与小鱼之间的友爱，教师为了引导幼儿能够独立阅读，先让幼儿翻阅绘本观察，观察绘本的封面，让幼儿猜一猜这个绘本可能讲述什么样子的故事？利用开放性的问题引发幼儿自主阅读兴趣;随后，引导幼儿自主阅读时，教师根据绘本的内容，进行适当提问，如让幼儿在自主阅读绘本第一页时，提问幼儿：“小猫手里拿着什么呀？小猫在干什么？小猫说了什么话？”并让幼儿在阅读第二页时注意问题：“小猫又在做什么呢？小猫叫小鱼是怎样称呼的？为什么呢？”而第三页的问题则又是：“小鱼遇到了什么困难？小猫是怎样做的？”根据绘本内容的走向，教师以渐进式的问题来引导幼儿进行自主阅读，逐渐了解整个绘本故事的内容，让幼儿能够完整地阅读，感悟自主阅读成功的感受，也在潜移默化中掌握了自主阅读方法，提高幼儿的自主阅读能力。而在幼儿阅读之后，教师同样可以借助问题：“阅读这个故事之后，你有什么想法？小猫喂养小鱼又把它放走的原因是什么？小鱼走了之后，小猫又做了什么？”帮助幼儿巩固阅读的内容，加强幼儿的阅读记忆，同时也通过问题情景展示了小猫与小鱼的友爱之情，引导幼儿感悟爱与理解的内涵，提高幼儿的素质。 三、借助信息技术拓展绘本阅读素材，让幼儿从园内阅读转化为园外阅读
信息技术的运用在绘本阅读教学中起到了积极作用，如多媒体强大的视听展示，可以将绘本从单一的画面转化为多维的资源呈现，有利于提高幼儿积极性，而信息技术的便利性和快捷性，也源源不断地为幼儿的绘本阅读提供了学习平台，教师通过网络搜集到的一些绘本内容，都可以借助多媒体进行拓展展示，打开幼儿的眼界。此外，教师依托一些校网平台，可以将这类绘本内容、素材进行分享，并与幼儿的家长联系，进行家园联合指导幼儿阅读，将幼儿的园内阅读转化为园外阅读，促使幼儿在幼儿园的活动之外，也能够继续自主阅读，保持良好的自主阅读习惯。借助信息技术可以为幼儿的自主阅读绘本提供良好的阅读环境和条件，让幼儿在园外的生活中，也能发展自己的阅读爱好，通过阅读来汲取知识，学习道理。
例如在幼儿园《亲爱的小鱼》绘本阅读教学之后，教师又通过网络搜索了《我是彩虹鱼》的绘本故事，并利用多媒体进行展示，《亲爱的小鱼》展示了小猫与小鱼的友爱之情，而《我是彩虹鱼》也体现了友谊的重要性，而借助多媒体能够将绘本的内容以直观影音方式进行呈现，在一定程度上节约了幼儿园内拓展阅读的时间，充实幼儿的阅读经验，而幼儿也在阅读之中逐渐被故事吸引，自发完成绘本的阅读。如果幼儿园阅读教学时间不够充分，教师也可以将拓展的绘本故事放在园内的学习网站上，引导幼儿家长在园外，根据幼儿的阅读学习安排，来适度选择阅读。幼儿在园外根据学习条件进行拓展绘本阅读，在家长的引导下也能够完成独立的阅读，并直接向自己的父母讲述故事，有利于幼儿自身自主阅读能力的提升，同时，在园外绘本拓展阅读中，幼儿也更能体会到阅读的乐趣，让幼儿自己去探索和发掘更多的绘本故事内容，并逐渐在家园联合培育下，养成良好的自主阅读绘本习惯，为幼儿后期的阅读学习做好的充足准备。
四、设置相关的绘本阅读主题活动，提升幼儿自主阅读表达的综合能力
绘本阅读结束之后，幼儿如何从每一次的阅读绘本中积累经验是培养幼儿自主阅读能力的关键。幼儿每一次阅读绘本都是一次经验的累计，但是累计的阅读经验是否能为之后的阅读学习提供便利，还需要持之以恒的積累和必不可少的检验，所以，教师可以针对绘本阅读教学的内容设置一些相关的主题活动，将绘本的阅读与实践活动结合起来，让幼儿不仅仅是完成自主的阅读过程即可，而是带动幼儿在阅读中学会思考、学会想象、学会发表个人观点，提升幼儿自主阅读和表达综合能力。如教师可以依据绘本内容举办阅读交流会、创意改编、绘本故事内容结尾二次结局的想象、绘本角色表演等，又或是依据绘本选择一个角度立意，让幼儿从绘本中某一个角色出发，表达自己的看法，又或是组织幼儿针对绘本中学到的知识、道理进行不同的讲解……将静态的自主阅读活动与实践活动结合起来，提高阅读教学活跃度的同时，也训练了幼儿的胆量，促使幼儿敢于展示自己的阅读经验，将每一次阅读化为有效阅读。
例如在幼儿园《鸭子骑车记》绘本阅读教学中，幼儿在完成这本绘本内容自主阅读之后，对鸭子骑车的故事有一定的认知，教师结合“骑车的故事”为主题，组织幼儿针对绘本中的鸭子的故事进行交流，比如不同动物对鸭子的不同看法给幼儿带来了怎样的认知？鸭子骑车展示了什么样的精神面貌？幼儿在分享交流中发表了自己的观点，有的幼儿通过讲述自己骑车的经历与鸭子骑车的故事产生共鸣，表示通过自己的努力，克服困难学会骑车是一件了不起的事情， 而部分幼儿则从不同角度出发，为自己没有坚持学习某一件事情而感到后悔，想要学习鸭子的精神，争取下次学会……在幼儿的分享中，幼儿将阅读感受与自己联系起来，增强了幼儿的阅读感受，也让幼儿之间相互表达，对绘本的内容挖掘得更为深刻， 幼儿也从绘本的表面阅读转而学会向着深度内涵的阅读，再次提高幼儿自主阅读能力。
幼儿年龄虽小，但正处于语言发展的重要时段，重视幼儿自主阅读能力的培养也是为幼儿后期的知识学习、习惯养成做准备，利用绘本阅读教学，选择合适的绘本内容，能够满足不同年龄时期幼儿的阅读需求，再辅以阅读问题的引导、良好阅读环境设立、结合主题活动教学等， 有利于发展幼儿的自主阅读绘本能力，让幼儿的成长期都能够进行兴趣阅读、自主阅读绘本。
参考文献：
[1]吴建芳.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略[J].课外语文，2020（06）：129-130.
[2]余萍.幼儿自主阅读策略培养探究——以图画书《好饿的小蛇》为例[J].福建教育，2019（15）：48-49.
[3]陈茹.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究[J].儿童大世界：教学研究，2019（08）：250.
[4]陈琳琳.巧用策略，“悦”读绘本——提升小班幼儿绘本阅读的策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（37）：18.
[5]施燕芳.创境，趣读，乐玩——提升小班幼儿绘本“悦”读能力策略研究[J].才智，2019（14）：167.