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一、慧眼独具，真心鼓励，激发学生写作兴趣
德国教育家第斯多惠说过“教育的技术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓励。”中学生还处在写作的积累、探索阶段，生活体验、写作技巧都不够成熟，所以教师对他们的要求不能过高，使学生产生恐惧心理。在批改学生作文时，要长期坚持有意识地去发现学生文章中的优点，无论选材还是结构、内容还是表达，细节还是思想等等，去挖掘其作文的闪光点，哪怕是一个词语用的恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要在评语中对其优点进行充分的肯定，让学生感受被肯定的喜悦，激发其写作的佛心、和兴趣甚至是对人生的希望。对于那些学习困难、自信心不足的学生，教师更要多一点耐心，少一点指责，千万不能讽刺挖苦。如“虽然你的文章内容单薄，但结构紧凑，层次清晰。观察再仔细些，描写再细致一些，你的写作水平会大大提高！”
同时作文评语应该关注个体差异，区别对待。对于写作基础较差，缺乏信心的学生，教师要求降低一些，以激励为主。
二、有的放矢，对症下药，切实提高学生写作能力
传统的作文评语空洞、教条、程式化严重，有些评语模糊不清、不着边际，放之四海皆准，就让学生很难正确地认识到问题所在，也就谈不上保持与提高，更谈不上对学生的引导和培养了。作文是学生语文综合水平的反映，评价的内容可涉及各个方面。教师应根据每次作文的训练目标、要求和侧重点，明确评语重点，抓住一两点重点谈。可从立场观点入手，可就感情主题探讨，可将结构语言优化等等，做到有的放矢，重点突出。好的作文评语要针对学生的具体作文有所侧重地评出它的优缺点，让学生清楚认识到自己的長处在哪里，哪些是明显不足需要努力的，让学生学有所获，学有所得，从而激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
为激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时要摈弃传统的思维定势，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性、鼓动性、激励性的语言，最大可能地调动学生的写作积极性。教师在写评语时的语言表述要注意层次性，要有分析、有综合，具体到哪个词用得妙，妙在哪里，哪一段处理得好，在结构上起什么作用。如发现学生的文章语言表达多处不通顺时，不能只写“语句不通”四个字，而应具体指出语病的根源，应如何避免。教师要像再世华佗一样，有的放矢，对症下药，指点迷津。
三、以身作则，富有文采，启迪学生自觉思考
评语是教师对学生习作的评价，评价学生作文的优劣就要求教师的评语也应该有水平，好的评语能够激发学生的阅读兴趣和对学生起到示范作用。这就要求我们教师在作文批改时应严肃认真对待，作好示范榜样作用。这要求教师的评语要字体工整，书写规范，语气亲切委婉，讲究文采，要把句子写得优美、生动些。作文评语也是形象化的理性表现，其中融合着教师的道德、学识、人格等诸多素养，对学生起着潜移默化的作用。让人赏心悦目，给人启迪，催人向上。
当然，在优化作文评语的同时，教师还要强化课堂的写作指导，强化作文的整体性和专题性，增加用于作文的教学时间，加强写作练习；同时扩大学生的阅读面，如教师可采用名著赏析，时文选读，坚持每节课前记一首古诗或三句名言等方式增加学生的语言积累；指导学生运用眼、口、耳、鼻、手等感官做生活的有心人，积累生活素材。
德国教育家第斯多惠说过“教育的技术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓励。”中学生还处在写作的积累、探索阶段，生活体验、写作技巧都不够成熟，所以教师对他们的要求不能过高，使学生产生恐惧心理。在批改学生作文时，要长期坚持有意识地去发现学生文章中的优点，无论选材还是结构、内容还是表达，细节还是思想等等，去挖掘其作文的闪光点，哪怕是一个词语用的恰当，一个句子写得生动，一个段落写得精彩，都要在评语中对其优点进行充分的肯定，让学生感受被肯定的喜悦，激发其写作的佛心、和兴趣甚至是对人生的希望。对于那些学习困难、自信心不足的学生，教师更要多一点耐心，少一点指责，千万不能讽刺挖苦。如“虽然你的文章内容单薄，但结构紧凑，层次清晰。观察再仔细些，描写再细致一些，你的写作水平会大大提高！”
同时作文评语应该关注个体差异，区别对待。对于写作基础较差，缺乏信心的学生，教师要求降低一些，以激励为主。
二、有的放矢，对症下药，切实提高学生写作能力
传统的作文评语空洞、教条、程式化严重，有些评语模糊不清、不着边际，放之四海皆准，就让学生很难正确地认识到问题所在，也就谈不上保持与提高，更谈不上对学生的引导和培养了。作文是学生语文综合水平的反映，评价的内容可涉及各个方面。教师应根据每次作文的训练目标、要求和侧重点，明确评语重点，抓住一两点重点谈。可从立场观点入手，可就感情主题探讨，可将结构语言优化等等，做到有的放矢，重点突出。好的作文评语要针对学生的具体作文有所侧重地评出它的优缺点，让学生清楚认识到自己的長处在哪里，哪些是明显不足需要努力的，让学生学有所获，学有所得，从而激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
为激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时要摈弃传统的思维定势，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性、鼓动性、激励性的语言，最大可能地调动学生的写作积极性。教师在写评语时的语言表述要注意层次性，要有分析、有综合，具体到哪个词用得妙，妙在哪里，哪一段处理得好，在结构上起什么作用。如发现学生的文章语言表达多处不通顺时，不能只写“语句不通”四个字，而应具体指出语病的根源，应如何避免。教师要像再世华佗一样，有的放矢，对症下药，指点迷津。
三、以身作则，富有文采，启迪学生自觉思考
评语是教师对学生习作的评价，评价学生作文的优劣就要求教师的评语也应该有水平，好的评语能够激发学生的阅读兴趣和对学生起到示范作用。这就要求我们教师在作文批改时应严肃认真对待，作好示范榜样作用。这要求教师的评语要字体工整，书写规范，语气亲切委婉，讲究文采，要把句子写得优美、生动些。作文评语也是形象化的理性表现，其中融合着教师的道德、学识、人格等诸多素养，对学生起着潜移默化的作用。让人赏心悦目，给人启迪，催人向上。
当然，在优化作文评语的同时，教师还要强化课堂的写作指导，强化作文的整体性和专题性，增加用于作文的教学时间，加强写作练习；同时扩大学生的阅读面，如教师可采用名著赏析，时文选读，坚持每节课前记一首古诗或三句名言等方式增加学生的语言积累；指导学生运用眼、口、耳、鼻、手等感官做生活的有心人，积累生活素材。