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一、通过演示实验,导入新课
物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点,尤其是新颖、奇特、生动鲜明有趣、惊险而富有悬念的实验,能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意,极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。在讲授“机械能守恒定律”时,我设计了“铁球碰鼻”的演示实验:将一个铁球悬挂在教室天花板上,让铁球刚好接触鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆回,朝教师打来时,教室里发出了惊叫声,学生为教师捏了一把汗,不知老师能否避免这一“劫难”,但教师那安祥的神态又激起他们求知的欲望,学生的兴趣与好奇心已被唤醒,情不自禁地思考其中的奥秘,从而为讲授机械能守恒定律创造了一个良好的开端。
二、运用多媒体创设教学情境,导入新课
运用多媒体为学生创设一个形象生动的物理情景,创设出一个轻松和谐的求知氛围,极大地吸引学生注意力,使学生潜能得到充分开发。如在讲解《光现象》时,我播放了扬州瘦西湖五亭桥和白塔的图片,同时播放配乐散文“走进大门,只见桃红柳绿连绵数里,蓝天、白云倒映在碧水之中,一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前,真不知大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩?”为什么会出现上述桃红柳绿、蓝天白云、五彩缤纷的景色呢?今天就让我们一起走进光的世界去探讨光的色彩。在充满人文气氛中有趣地引入新课,使学生领略到自然界的和谐与美妙,激发学生对科学的好奇心与积极情感,引导学生去探究科学。
三、创设问题情境,导入新课
科学探究始于问题,教师在教学导入中善于提出问题,有意识地设置障碍,引起学生的好奇、从而激发学生的探索心理。
如在讲初三压力压强之前,以一则新闻材料来创设问题情境导入压强概念。
师:“这则新闻中包含着今天这节课要学习的科学道理,请大家注意。”接着投影出下面一段文字:初冬的一天,湖面已经结冰,几个不知危险的小学生在冰面上玩。突然,冰破了一大块,一个孩子掉了下去,十分危险。这时一名解放军看到了,马上跑到岸边,然后爬到破冰处将孩子拉上来,爬回岸边。
看完这段文字后,师问:“解放军同志为什么要爬过去,跑过去救人不是更快吗?”
学生反应:“跑过去可能会把冰压碎。”
师予以肯定并追问:“对,请大家分析一下,‘跑过去’与‘爬过去’有什么不同呢?”
立刻有反应快的学生回答:“爬过去时人体与冰的接触面大,跑过去时人体与冰的接触面小。”
这时老师提出课题:“跑过去和爬过去冰受到的压力都等于人的体重,然而由于受力面积不同,压力产生的效果不同。这就是今天将要学习的‘压强’。”
在这个事例引入中,老师带动学生分析了解放军为什么爬过去而不跑过去的原因,帮助学生将学习情境与学生的旧知识相互作用,从而产生了问题情境,很好地引入新课。
四、通过诗词等名句营造和谐情境,导入新课
在我国古典文库中,有许多诗词有着丰富的物理知识背景,如果能在物理课堂教学中恰到好处地引入这些诗词,营造诗情画意的氛围,可使学生兴趣盎然.教师再因势利导引入物理新课,这样可谓是水到渠成。
如,讲授分子运动论的概念时,可引用王安石的《梅花》:墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。在问学生为什么会有“暗香来”后,学生会引起浓厚的兴趣,稍作讨论后可顺水推舟引入分子动理论。这些古诗词通俗易懂,读来朗朗上口,脍炙人口、生动形象而有趣,通过古诗词引入物理概念,可引起学生的浓厚兴趣,学生听得津津有味、回味无穷,课堂气氛活跃,提高了课堂效率。
五、创设具有探索性的活动情境,导入新课
传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学,忽略了学生主体的活动过程,为了达到提高每一个学生的实践、创新能力,就应该创设一个探索性的活动情境,构建手脑并用的活动情景。如有奖抢答、答辩比赛、趣味猜谜、表演、物理实验、小制作、写小论文、劳动、参观、讨论等,通过多层次多方位的动态活动方式,努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次,极大限度地调动学生的主动参与,激发学生的学习热情。
如在讲“探究滑动摩擦力大小的影响因素”时,创设情境,下雨天,我们走在泥泞的路上时,一不小心就容易滑倒,我们知道这是因为摩擦力较小的缘故,那么滑动摩擦力与哪些因素有关呢?有什么样的关系呢?可让学生利用教室现有物品进行验证说明,鼓励学生标新立异,在独立思考的基础上合作探究、自由辩论,为他们提供了一个开放性的课堂环境,大家迅速地进入到探究的角色,新课一开始就体现了学生的主体作用,让他们充分“动”起来。有的同学设计非常成功,用抹布和课本比较接触面的粗糙程度,还有的同学用手压桌子来说明。创设活动教学,能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心,满足不同层次学生的创造动机。以强调过程与方法,尊重个别需要的学习活动,培育学生发现问题、解决问题和乐于创造的科学精神,使学生真正成为课堂主体。教师成为组织者、引导者,从而使课堂教学发生了“质”的变革。
(责任编辑 易志毅)
物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点,尤其是新颖、奇特、生动鲜明有趣、惊险而富有悬念的实验,能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意,极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。在讲授“机械能守恒定律”时,我设计了“铁球碰鼻”的演示实验:将一个铁球悬挂在教室天花板上,让铁球刚好接触鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆回,朝教师打来时,教室里发出了惊叫声,学生为教师捏了一把汗,不知老师能否避免这一“劫难”,但教师那安祥的神态又激起他们求知的欲望,学生的兴趣与好奇心已被唤醒,情不自禁地思考其中的奥秘,从而为讲授机械能守恒定律创造了一个良好的开端。
二、运用多媒体创设教学情境,导入新课
运用多媒体为学生创设一个形象生动的物理情景,创设出一个轻松和谐的求知氛围,极大地吸引学生注意力,使学生潜能得到充分开发。如在讲解《光现象》时,我播放了扬州瘦西湖五亭桥和白塔的图片,同时播放配乐散文“走进大门,只见桃红柳绿连绵数里,蓝天、白云倒映在碧水之中,一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前,真不知大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩?”为什么会出现上述桃红柳绿、蓝天白云、五彩缤纷的景色呢?今天就让我们一起走进光的世界去探讨光的色彩。在充满人文气氛中有趣地引入新课,使学生领略到自然界的和谐与美妙,激发学生对科学的好奇心与积极情感,引导学生去探究科学。
三、创设问题情境,导入新课
科学探究始于问题,教师在教学导入中善于提出问题,有意识地设置障碍,引起学生的好奇、从而激发学生的探索心理。
如在讲初三压力压强之前,以一则新闻材料来创设问题情境导入压强概念。
师:“这则新闻中包含着今天这节课要学习的科学道理,请大家注意。”接着投影出下面一段文字:初冬的一天,湖面已经结冰,几个不知危险的小学生在冰面上玩。突然,冰破了一大块,一个孩子掉了下去,十分危险。这时一名解放军看到了,马上跑到岸边,然后爬到破冰处将孩子拉上来,爬回岸边。
看完这段文字后,师问:“解放军同志为什么要爬过去,跑过去救人不是更快吗?”
学生反应:“跑过去可能会把冰压碎。”
师予以肯定并追问:“对,请大家分析一下,‘跑过去’与‘爬过去’有什么不同呢?”
立刻有反应快的学生回答:“爬过去时人体与冰的接触面大,跑过去时人体与冰的接触面小。”
这时老师提出课题:“跑过去和爬过去冰受到的压力都等于人的体重,然而由于受力面积不同,压力产生的效果不同。这就是今天将要学习的‘压强’。”
在这个事例引入中,老师带动学生分析了解放军为什么爬过去而不跑过去的原因,帮助学生将学习情境与学生的旧知识相互作用,从而产生了问题情境,很好地引入新课。
四、通过诗词等名句营造和谐情境,导入新课
在我国古典文库中,有许多诗词有着丰富的物理知识背景,如果能在物理课堂教学中恰到好处地引入这些诗词,营造诗情画意的氛围,可使学生兴趣盎然.教师再因势利导引入物理新课,这样可谓是水到渠成。
如,讲授分子运动论的概念时,可引用王安石的《梅花》:墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。在问学生为什么会有“暗香来”后,学生会引起浓厚的兴趣,稍作讨论后可顺水推舟引入分子动理论。这些古诗词通俗易懂,读来朗朗上口,脍炙人口、生动形象而有趣,通过古诗词引入物理概念,可引起学生的浓厚兴趣,学生听得津津有味、回味无穷,课堂气氛活跃,提高了课堂效率。
五、创设具有探索性的活动情境,导入新课
传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学,忽略了学生主体的活动过程,为了达到提高每一个学生的实践、创新能力,就应该创设一个探索性的活动情境,构建手脑并用的活动情景。如有奖抢答、答辩比赛、趣味猜谜、表演、物理实验、小制作、写小论文、劳动、参观、讨论等,通过多层次多方位的动态活动方式,努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次,极大限度地调动学生的主动参与,激发学生的学习热情。
如在讲“探究滑动摩擦力大小的影响因素”时,创设情境,下雨天,我们走在泥泞的路上时,一不小心就容易滑倒,我们知道这是因为摩擦力较小的缘故,那么滑动摩擦力与哪些因素有关呢?有什么样的关系呢?可让学生利用教室现有物品进行验证说明,鼓励学生标新立异,在独立思考的基础上合作探究、自由辩论,为他们提供了一个开放性的课堂环境,大家迅速地进入到探究的角色,新课一开始就体现了学生的主体作用,让他们充分“动”起来。有的同学设计非常成功,用抹布和课本比较接触面的粗糙程度,还有的同学用手压桌子来说明。创设活动教学,能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心,满足不同层次学生的创造动机。以强调过程与方法,尊重个别需要的学习活动,培育学生发现问题、解决问题和乐于创造的科学精神,使学生真正成为课堂主体。教师成为组织者、引导者,从而使课堂教学发生了“质”的变革。
(责任编辑 易志毅)