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摘 要：学生的阅读与写作能力是高中英语教学的重要内容。传统教学把英语读写教学彼此独立、分开教学，认为读写是两个不同的概念，不应混为一谈。但事实是读写从来不分家，英语教学中的阅读与写作是彼此依存的关系，它们的有效整合，能大大地提高英语读写的教学质量。
关键词：高中英语；读写教学；整合融入
教学是一种融会贯通的学习过程，从没有单一知识的教学，知识之间总是互相联系的。高中英语中的重要组成部分英语阅读与写作也是这种密不可分的合作关系。传统的分开独立教学观念有失偏颇，两种教学可以有效的整合，这样不仅能让两者之间实现互相促进的作用，还能高效地培养孩子英语的语言组合能力。本文就针对如何有效地整合这两者之间的教学进行简单的研究。
一、阅读材料的选择
要实现英语阅读与写作两者之间的有效整合，必须要选好题材，抓好策略、节奏，只有在合理的教学模式下，才能更好地发挥二者的整合教学效果。在选择阅读材料时要尽量选择有意义并且学生感兴趣的文章，学术论文之类枯燥乏味的文章对高中孩子来说太生涩，也激不起他们的阅读写作兴趣，要选择一些让学生有话可写、情感丰富并能让他们把自己带入进去的文章。这样不仅能抓住他们的兴趣，还能为以后的写作训练打下坚实的基础，为读写技能的有效整合提供沃土。例如love这个题目，不要其他的，光是这个词就能让学生们有话可说，亲情、友情、爱情甚至陌生人之间的温情都可以作为话题讨论。一起聊一聊身边的感人事迹，一起讨论，思维就打开了，自己想要讲述一个关于love的故事，那么心里自然而然就要组织语言，这时候再提供一份阅读材料。
二、读后讨论
文章从来不能只读一遍，要通读、多读，仔细地咀嚼品味，了解文章的情感表达，在语句、表达、角度等多方面揣摩作者的写作意图，做到读出自己的感受。接下来，让学生积极参加到对文章的讨论过程中来，说说自己的感受、困惑，你读到了什么，读懂了什么？文章的写作方法上你有什么想法？对于词汇、句型的运用又是如何？大家一起参与把这个讨论丰满化，集思广益，拓宽了学生的思维以及视野，能够了解不同的人物是如何表达自己的情感的。在讨论过程中不仅能检测学生阅读的水平，也能从他人的点评中总结自己的优缺点，为写作奠下坚实的基础。
三、仿写
通过深入地分析、学习文章的写作手法、表达方式以及写作角度之后，再加上讨论时大家的集思广益，往往能激发自己的一些灵感，这时候就需要一个真正的动手机会——仿写。依据文章的讨论，自己组织一篇以love为题的文章，写出自己内心的真实所感，当然要学习文章在语句以及语法、表达上的方法，学为己用。
经过多方位的分析、探讨，在学生自己仿写的这篇文章里出现了很多闪光点，当然不足也还存在。这时候再进行一场互相点评，指出文中的不足之处，加以修改润色，这样完成的文章理应为一篇不错的仿文。通过这样的英语读写机能的整合学习，学生以后在文章的阅读时会下意识地深入研究文章的遣词造句，加以运用，长此以往写作水平必会得到提高，同时对文章的理解将会更加深入透彻。
四、存在的不足
高中英语读写技能的整合对于教学设计的环节要求很严格。有些教师在读写技能的整合教学时，无法做到将读写自然、顺畅地联系到一起，造成教学效果不理想。要想避免这一问题，需要教师不断地优化教学设计，通过自然流畅的教学过程达到预期的效果。同时对于整合教学的目标要求也是很明确的，有的教师对于课堂读写教学的目标不明确，导致没有办法达到预期的效果。英语读写技能的整合教学模式要求教师能明确学习策略、情感态度以及语言技能等目标，高效全面地培养学生分析和解决问题的能力。目标的明确不仅对教师的教学设计起到促进作用，同时还有助于保障课堂教学实施的进度。合理地安排学习内容能让学生对教材内容有更深的理解，并且对口语表达能力也具有积极的影响，这些都是英语读写技能整合教学模式给我们带来的优点。
另一个需要注意的就是对孩子整体水平的掌握。教师在安排读写技能整合教学设计的时候要熟悉孩子的整体英语水平，制定合理的教学计划，选择合适的阅读材料，针对孩子自身的英语水平设计符合孩子认知情况的写作要求。如若一开始就高要求学生，那么很多基础不好的学生很容易无从入手，甚至产生抵触心理。因此，只有根据孩子的整体英语基础设计教学内容才能更大限度地提高孩子的读写能力。
通过不断的发展研究，高中英语读写技能整合教学在实际实施中也取得了一些成绩，但是也越来越多地发现了一些问题。如在教学时间有限的前提下，怎样才能保证教师对仿写以及初稿修改进行有效的督促指导呢？
上一节出色的课很容易，难的是能让每节课都出色。在高中阶段沉重的课业负担下，如何才能保证在对其他知识紧握不放的前提下，对读写技能整合教学的有效坚持实施？等等这些在实践中逐渐突出的新问题我们又该如何修正呢？我们只有不断发现问题、解决问题，才能更好地适应新课程标准下的高中英语读写技能的有效教学。
参考文献：
[1] 姜春广.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].语数外学习（高中英语教学），2014，（5）：57.
[2] 沈勤玉.高中英语读写技能整合的教学模式探索[J].英语教师，2010，（8）：34-35.
关键词：高中英语；读写教学；整合融入
教学是一种融会贯通的学习过程，从没有单一知识的教学，知识之间总是互相联系的。高中英语中的重要组成部分英语阅读与写作也是这种密不可分的合作关系。传统的分开独立教学观念有失偏颇，两种教学可以有效的整合，这样不仅能让两者之间实现互相促进的作用，还能高效地培养孩子英语的语言组合能力。本文就针对如何有效地整合这两者之间的教学进行简单的研究。
一、阅读材料的选择
要实现英语阅读与写作两者之间的有效整合，必须要选好题材，抓好策略、节奏，只有在合理的教学模式下，才能更好地发挥二者的整合教学效果。在选择阅读材料时要尽量选择有意义并且学生感兴趣的文章，学术论文之类枯燥乏味的文章对高中孩子来说太生涩，也激不起他们的阅读写作兴趣，要选择一些让学生有话可写、情感丰富并能让他们把自己带入进去的文章。这样不仅能抓住他们的兴趣，还能为以后的写作训练打下坚实的基础，为读写技能的有效整合提供沃土。例如love这个题目，不要其他的，光是这个词就能让学生们有话可说，亲情、友情、爱情甚至陌生人之间的温情都可以作为话题讨论。一起聊一聊身边的感人事迹，一起讨论，思维就打开了，自己想要讲述一个关于love的故事，那么心里自然而然就要组织语言，这时候再提供一份阅读材料。
二、读后讨论
文章从来不能只读一遍，要通读、多读，仔细地咀嚼品味，了解文章的情感表达，在语句、表达、角度等多方面揣摩作者的写作意图，做到读出自己的感受。接下来，让学生积极参加到对文章的讨论过程中来，说说自己的感受、困惑，你读到了什么，读懂了什么？文章的写作方法上你有什么想法？对于词汇、句型的运用又是如何？大家一起参与把这个讨论丰满化，集思广益，拓宽了学生的思维以及视野，能够了解不同的人物是如何表达自己的情感的。在讨论过程中不仅能检测学生阅读的水平，也能从他人的点评中总结自己的优缺点，为写作奠下坚实的基础。
三、仿写
通过深入地分析、学习文章的写作手法、表达方式以及写作角度之后，再加上讨论时大家的集思广益，往往能激发自己的一些灵感，这时候就需要一个真正的动手机会——仿写。依据文章的讨论，自己组织一篇以love为题的文章，写出自己内心的真实所感，当然要学习文章在语句以及语法、表达上的方法，学为己用。
经过多方位的分析、探讨，在学生自己仿写的这篇文章里出现了很多闪光点，当然不足也还存在。这时候再进行一场互相点评，指出文中的不足之处，加以修改润色，这样完成的文章理应为一篇不错的仿文。通过这样的英语读写机能的整合学习，学生以后在文章的阅读时会下意识地深入研究文章的遣词造句，加以运用，长此以往写作水平必会得到提高，同时对文章的理解将会更加深入透彻。
四、存在的不足
高中英语读写技能的整合对于教学设计的环节要求很严格。有些教师在读写技能的整合教学时，无法做到将读写自然、顺畅地联系到一起，造成教学效果不理想。要想避免这一问题，需要教师不断地优化教学设计，通过自然流畅的教学过程达到预期的效果。同时对于整合教学的目标要求也是很明确的，有的教师对于课堂读写教学的目标不明确，导致没有办法达到预期的效果。英语读写技能的整合教学模式要求教师能明确学习策略、情感态度以及语言技能等目标，高效全面地培养学生分析和解决问题的能力。目标的明确不仅对教师的教学设计起到促进作用，同时还有助于保障课堂教学实施的进度。合理地安排学习内容能让学生对教材内容有更深的理解，并且对口语表达能力也具有积极的影响，这些都是英语读写技能整合教学模式给我们带来的优点。
另一个需要注意的就是对孩子整体水平的掌握。教师在安排读写技能整合教学设计的时候要熟悉孩子的整体英语水平，制定合理的教学计划，选择合适的阅读材料，针对孩子自身的英语水平设计符合孩子认知情况的写作要求。如若一开始就高要求学生，那么很多基础不好的学生很容易无从入手，甚至产生抵触心理。因此，只有根据孩子的整体英语基础设计教学内容才能更大限度地提高孩子的读写能力。
通过不断的发展研究，高中英语读写技能整合教学在实际实施中也取得了一些成绩，但是也越来越多地发现了一些问题。如在教学时间有限的前提下，怎样才能保证教师对仿写以及初稿修改进行有效的督促指导呢？
上一节出色的课很容易，难的是能让每节课都出色。在高中阶段沉重的课业负担下，如何才能保证在对其他知识紧握不放的前提下，对读写技能整合教学的有效坚持实施？等等这些在实践中逐渐突出的新问题我们又该如何修正呢？我们只有不断发现问题、解决问题，才能更好地适应新课程标准下的高中英语读写技能的有效教学。
参考文献：
[1] 姜春广.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].语数外学习（高中英语教学），2014，（5）：57.
[2] 沈勤玉.高中英语读写技能整合的教学模式探索[J].英语教师，2010，（8）：34-35.