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在体育教学中，教师根据教学内容创设一定的情境，不仅能很好地辅助教学，而且能充分调动学生体育学习的积极性，激发学生体育学习的兴趣。但创设一定的教学情境，我们还要注意以下几个问题。
一、课前应注意的问题
１、了解执教对象的心理生理特征
众所周知，不同年龄的学生，其生理心理特征有着明显的差异，理所当然他们对一个特定的情景有着不同的认识与感悟。低年级的学生，由于年龄较小，知识相对匮乏，所以教师预设的情境就应该有“童话”色彩，情节简单，通俗易懂；而对于年龄相对大的学生，由于他们知识的储备相对丰富，社会阅历已接近成人（特别是高中学生），教师预设的情境就要具有“社会化”的色彩，贴近学生的生活，甚至可以安排一点“含金量”高的典型情节，如奥运知识，禽流感等，这样可能会使学生尽快进入情景之中。
２、认真研读执教的教学内容、教学目标和使用的教学方法
教学内容是体育课的主体，教学目标是本堂课要达到的一个“质和量”，教学方法则是为实现教学目标而使用的手段与策略。为此，教者应该仔细地揣摩它们三者之间的联系以及特点，把握教材的重点与难点，然后再考虑用什么样的情境，最后再细化情景到若干个情节。如中长跑的教学，我们可以以“我的长征”为背景（教学内容），从起点到终点，模拟红军的长征历程，采用分组的形式（主要的教学方法之一），定距离或定时间（主要的教学目标之一）来实施教学。
３、设定一条主线
一堂体育课它有着固定的结构，一般分准备部分、基本部分和结束部分，我们把它贯穿于一定的情境之中，那么它就是一个完整的“故事”。而对于一个完整的故事来说都要有一个“主线”，通俗的说故事就是要围绕它展开情节，所以，当预设一个情境时，主线就必不可少了，我们首要的任务是设定这条主线。笔者曾经观摩过一堂公开课，教学内容是原地双手胸前传接球和技巧前后滚翻，教者设置的教学情境是齐天大圣孙悟空（教师）带领他的孩孙们（学生）采集果品这么一个故事。根据故事情节把课分为学艺（学习原地双手胸前传接球和技巧前后滚翻）、卖艺（穿过障碍用前后滚翻，摘取果品后用原地双手传接来搬运）、欢庆（用跳跃来发展下肢力量）、尾声（放松、愉悦身心）几个部分，从中我们不难看出教者给出的主线就是“觅食”，通过这条主线把课推向了高潮，给听课老师的感觉就是眼前一亮：活而不乱，松紧有度，因此也得到观课教师的一致好评。
二、课中应注意的问题
１、教师的语言关
一堂课开始后，教师的语言至关重要，既要简洁，又要恰到好处，能承上启下，又能画龙点睛。比如课的导入，教师采用什么样的语言来引导学生进入自己已经设置好的情境也大有学问！有的老师虽然课的情境设置很好，但如果不注意导语的使用，课的效果往往是事与愿违，反之，则可能是事半功倍。还比如笔者刚才说的那堂课，教者是这样导入的：“同学们，你们还记得那个大闹天宫的孙悟空吗？”。“知道！知道！”学生争着回答说。“那好，今天老师就带着你们到花果山上去看看那水帘洞，还有那香喷喷的野果！我啊，就是那孙悟空，你们就是充满灵气的小猴子喽！”，说完用他那特有的肢体语言（猴子的动作）一指教者事先布置好的“花果山”。在《西游记》主题曲的伴奏下，“小猴子”们像是要翻了天一样：有的模仿猴吼，有的在抓耳挠腮，有的在摇头晃脑，别说上课的老师和学生，就连我差点也变成了一只猴子了。
２、密切关注学生的行为
在学生学习动作技能的过程中，由于在特定的情境下，他们往往难于捕捉有益的情境信息，或者是对课堂之上的众多信息（教师的讲解、学生的正确示范、教学挂图、电教媒体等等）的质与量！择不当，甚至是“迷失方向”，弃学习于不顾，可谓是顾此（情景之中）失彼（没有认真学习动作技能）了。教师要对此种现象给予密切关注，及时“拨正”学生的学习方向，调整学习的思路，让情境成为学生学习的有效载体和平台，而不是障碍！此时，教师可以变换自己的角色直接参与到学生的学习当中，积极与学生交流，也可采用个别辅导的方法，引领学生“回”到运动技能学习的道路上来。
３、及时调整情境发展的方向
大家都知道，体育教学是教学的下位概念，它是以体育教学内容为中介，以学生身体参与为特征的师生双边活动，它是一个动态的发展的过程。因此课堂上难免会出现一些意想不到的“变故”，比如小组讨论引发的“纵深”问题；学生体质的差异导致不能完成的技术动作等，所以，预设的情境也要随之做相应的演变，做到“与时俱进”。对于教者来说就要有敏锐的洞察力和前瞻性，及时修定自己的情境（当然在可能的范围之内），为课的顺利进行施好“东风”。此外，教者也可根据“剧情”的发展，！择性地去除个别多余的情节，始终抓住情境服从体育教学这个主旋律。
４、审时度势，巧设情境问题
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，它能使学生主动学习体育动作技能，体验进而总结出其动作要领。要想最大限度的发挥其作用，教师就必须抓住最佳的提问时机，巧设情境问题，这些时机通常在学生“心求而未得”，“欲言而未能”的状态之时，比如在学生开始和完成自主学练的前后；学生思维处于停滞状态之中；学生产生疑惑的瞬间以及学生的注意力分散之时等等，这都是最好的提问时机。但要注意的是情境问题的设置应该疏密相间，每一次提问要有一定的停顿和空间，并且要符合学生的思维规律和心理特点，既要能让学生积极地思考、探寻，又能使学生把问题考虑得尽可能全面、周到。
三、课后应注童的问题
１、教者要多问几个为什么
情境教学作为一种“新”的教学方式，和传统的体育教学方式相比，有利也有弊。教者在“剧情”之中有时既是导演，又是演员，双重的角色决定他有更多的感悟和体会，因此应该有更多的问题需要自己去回答。比如设定的情境是否在课堂上发挥到预期的效果？情节的设置是否合理？如何进一步拓展情境来吸引学生更好地进行体育学习等等，回答了这些问题，也许在日后的情境教学中“利”就远远地超过“弊”了。而对于教者来说，这些反思就是一种收获，一种进步，因为路只有走过了，才知道它的曲与直，宽与窄。
２、及时与学生交流获取反馈信息
《课程标准》提出了“强调以学生发展为中心，帮助学生会体育学习”的课程理念，而情境教学的出发点和归宿也是为了学生会体育学习，那么学生的信息反馈从某种程度上来说就是学生体育学习情况的真实再现。因此教者应争取在第一时间和学生进行“对话”，倾听学生的心声，了解学生对情境课的认识，接受学生的意见或建议，最后教者再对这第一手资料进行理性的分析与思考，加工与改造，再运用于自己以后的教学当中，这种从“学生中来到学生中去”的务实做法定会给教者日后的教学带来一片呼声。
（江苏省如东县硘茶高级中学）
一、课前应注意的问题
１、了解执教对象的心理生理特征
众所周知，不同年龄的学生，其生理心理特征有着明显的差异，理所当然他们对一个特定的情景有着不同的认识与感悟。低年级的学生，由于年龄较小，知识相对匮乏，所以教师预设的情境就应该有“童话”色彩，情节简单，通俗易懂；而对于年龄相对大的学生，由于他们知识的储备相对丰富，社会阅历已接近成人（特别是高中学生），教师预设的情境就要具有“社会化”的色彩，贴近学生的生活，甚至可以安排一点“含金量”高的典型情节，如奥运知识，禽流感等，这样可能会使学生尽快进入情景之中。
２、认真研读执教的教学内容、教学目标和使用的教学方法
教学内容是体育课的主体，教学目标是本堂课要达到的一个“质和量”，教学方法则是为实现教学目标而使用的手段与策略。为此，教者应该仔细地揣摩它们三者之间的联系以及特点，把握教材的重点与难点，然后再考虑用什么样的情境，最后再细化情景到若干个情节。如中长跑的教学，我们可以以“我的长征”为背景（教学内容），从起点到终点，模拟红军的长征历程，采用分组的形式（主要的教学方法之一），定距离或定时间（主要的教学目标之一）来实施教学。
３、设定一条主线
一堂体育课它有着固定的结构，一般分准备部分、基本部分和结束部分，我们把它贯穿于一定的情境之中，那么它就是一个完整的“故事”。而对于一个完整的故事来说都要有一个“主线”，通俗的说故事就是要围绕它展开情节，所以，当预设一个情境时，主线就必不可少了，我们首要的任务是设定这条主线。笔者曾经观摩过一堂公开课，教学内容是原地双手胸前传接球和技巧前后滚翻，教者设置的教学情境是齐天大圣孙悟空（教师）带领他的孩孙们（学生）采集果品这么一个故事。根据故事情节把课分为学艺（学习原地双手胸前传接球和技巧前后滚翻）、卖艺（穿过障碍用前后滚翻，摘取果品后用原地双手传接来搬运）、欢庆（用跳跃来发展下肢力量）、尾声（放松、愉悦身心）几个部分，从中我们不难看出教者给出的主线就是“觅食”，通过这条主线把课推向了高潮，给听课老师的感觉就是眼前一亮：活而不乱，松紧有度，因此也得到观课教师的一致好评。
二、课中应注意的问题
１、教师的语言关
一堂课开始后，教师的语言至关重要，既要简洁，又要恰到好处，能承上启下，又能画龙点睛。比如课的导入，教师采用什么样的语言来引导学生进入自己已经设置好的情境也大有学问！有的老师虽然课的情境设置很好，但如果不注意导语的使用，课的效果往往是事与愿违，反之，则可能是事半功倍。还比如笔者刚才说的那堂课，教者是这样导入的：“同学们，你们还记得那个大闹天宫的孙悟空吗？”。“知道！知道！”学生争着回答说。“那好，今天老师就带着你们到花果山上去看看那水帘洞，还有那香喷喷的野果！我啊，就是那孙悟空，你们就是充满灵气的小猴子喽！”，说完用他那特有的肢体语言（猴子的动作）一指教者事先布置好的“花果山”。在《西游记》主题曲的伴奏下，“小猴子”们像是要翻了天一样：有的模仿猴吼，有的在抓耳挠腮，有的在摇头晃脑，别说上课的老师和学生，就连我差点也变成了一只猴子了。
２、密切关注学生的行为
在学生学习动作技能的过程中，由于在特定的情境下，他们往往难于捕捉有益的情境信息，或者是对课堂之上的众多信息（教师的讲解、学生的正确示范、教学挂图、电教媒体等等）的质与量！择不当，甚至是“迷失方向”，弃学习于不顾，可谓是顾此（情景之中）失彼（没有认真学习动作技能）了。教师要对此种现象给予密切关注，及时“拨正”学生的学习方向，调整学习的思路，让情境成为学生学习的有效载体和平台，而不是障碍！此时，教师可以变换自己的角色直接参与到学生的学习当中，积极与学生交流，也可采用个别辅导的方法，引领学生“回”到运动技能学习的道路上来。
３、及时调整情境发展的方向
大家都知道，体育教学是教学的下位概念，它是以体育教学内容为中介，以学生身体参与为特征的师生双边活动，它是一个动态的发展的过程。因此课堂上难免会出现一些意想不到的“变故”，比如小组讨论引发的“纵深”问题；学生体质的差异导致不能完成的技术动作等，所以，预设的情境也要随之做相应的演变，做到“与时俱进”。对于教者来说就要有敏锐的洞察力和前瞻性，及时修定自己的情境（当然在可能的范围之内），为课的顺利进行施好“东风”。此外，教者也可根据“剧情”的发展，！择性地去除个别多余的情节，始终抓住情境服从体育教学这个主旋律。
４、审时度势，巧设情境问题
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，它能使学生主动学习体育动作技能，体验进而总结出其动作要领。要想最大限度的发挥其作用，教师就必须抓住最佳的提问时机，巧设情境问题，这些时机通常在学生“心求而未得”，“欲言而未能”的状态之时，比如在学生开始和完成自主学练的前后；学生思维处于停滞状态之中；学生产生疑惑的瞬间以及学生的注意力分散之时等等，这都是最好的提问时机。但要注意的是情境问题的设置应该疏密相间，每一次提问要有一定的停顿和空间，并且要符合学生的思维规律和心理特点，既要能让学生积极地思考、探寻，又能使学生把问题考虑得尽可能全面、周到。
三、课后应注童的问题
１、教者要多问几个为什么
情境教学作为一种“新”的教学方式，和传统的体育教学方式相比，有利也有弊。教者在“剧情”之中有时既是导演，又是演员，双重的角色决定他有更多的感悟和体会，因此应该有更多的问题需要自己去回答。比如设定的情境是否在课堂上发挥到预期的效果？情节的设置是否合理？如何进一步拓展情境来吸引学生更好地进行体育学习等等，回答了这些问题，也许在日后的情境教学中“利”就远远地超过“弊”了。而对于教者来说，这些反思就是一种收获，一种进步，因为路只有走过了，才知道它的曲与直，宽与窄。
２、及时与学生交流获取反馈信息
《课程标准》提出了“强调以学生发展为中心，帮助学生会体育学习”的课程理念，而情境教学的出发点和归宿也是为了学生会体育学习，那么学生的信息反馈从某种程度上来说就是学生体育学习情况的真实再现。因此教者应争取在第一时间和学生进行“对话”，倾听学生的心声，了解学生对情境课的认识，接受学生的意见或建议，最后教者再对这第一手资料进行理性的分析与思考，加工与改造，再运用于自己以后的教学当中，这种从“学生中来到学生中去”的务实做法定会给教者日后的教学带来一片呼声。
（江苏省如东县硘茶高级中学）