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【摘 要】数学思维是数学教学的灵活，数学教学的核心是促进学生思维的发展。可见，数学课程承载着培养学生思维的重要任务。结合分享式教学的课题研究，特别是对学生“思考”环节的策略优化的研究，对如何提高学生的思维水平有一定的研究，并取得一定的成效。
【关键词】分享式教学；思考；思维；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0287-02
《数学课程标准》指出：数学课程能使学生掌握必要的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力。数学是思维的体操，数学教学是数学活动的教学，即是思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是我校分享式教学课题研究的重要内容。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在数学学习中，要想提高学生的思维能力，就要不断优化学生思考的策略。本文将结合分享式教学课题研究过程，谈谈提高学生思维水平的策略。
一、充分的课前准备，减少注意力的干扰，增强注意的范围
数学学习的开始往往从课前就开始。课前，学生的注意力是分散的，要想使学生快速进入课堂模式，就需要学生提前做好课前准备，这样可以减少注意力的干扰。此外，老师要可以创设生动有趣情境，让学生尽快进入思考的情境。这个生动具体的情境首先是变化的，因为变化可以引起学生的注意力；其次，生动具体的情境是符合学生审美的需求的，美的东西具有天然的诱惑力，因此，情境要尽显数学的美。
二、提高“问”的技巧，有意识激发学生的思考
1.有目的地设计问题串，有意识地激发学生思维。
要想吸引学生的注意力，调动学生动脑思考的积极主动性。教师就要有目的地设计新颖、有吸引力的问题串，以问题串引导学生思考。这样不仅可以使学生上课的注意力更加集中，学生在思考的过程中加深对知识的理解，最重要的是让学生在思考过程中，孩子的思维得到了锻炼。例如：在教学《分数与除法》一课时，有目的地设计问题串：（1）分数与除法有什么关系？请你写一写；（2）你能举一个例子说明吗？以问题串引领学生思考，环环相扣，层层递进。
2.巧妙地启发学生质疑，调动学生思维的积极性。
亚里士多德说：思维是从疑问和惊奇开始的。疑问可以让学生从内心产生茫然感，从而促使学生积极思考。鼓励学生大胆质疑，可以让学生的思维能力不断提高。在教学过程中要善于给学生创造一个良好、和谐的学习环境，帮助学生养成反思质疑的学习习惯。在教学过程，我会尽可能的创设交流的环节，鼓励学生大胆的质疑，例如：你有什么想法？你有不同的意见吗？对于他的发言，你有什么想说的？同时，我会给予能发表自己想法的同学充分的肯定和鼓励。整节课，学生在反思和质疑的过程中，提高思维能力。
三、通过数形结合，架构数学思维的桥梁
1.用“图”画“数”，使抽象直观化。
“图形”的直观性能让人们能够从整体上把握事物，突破传统的思维习惯和模式，容易产生创新的火花，用图形的直观感知、想象和描绘，能够快速激发学生的发散思维能力。
在小学数学教学中，借助线段图，是帮助学生思考的一个好办法。例如，在遇到一道比较复杂的题目时，有的学生看了前面的条件，却联系不上后面的条件，看了前面的条件，又忘了后面的条件，借助线段图就能帮助学生更好地理解题意，掌握题目的全貌。同时，教师也可以从学生画的线段图上找到学生思考问题的优缺点，更便于有针对性地帮助学生思考，从而架起学生思考的桥梁。
在培养学生“数形结合”的思想时，往往要从最简单问题开始训练，引导学生看图、画图和讲图。当学生掌握了方法后，要结合新课让学生动手画，动脑想，把新知识学会。
2.用“形”显“数”，使思维具体化。
学生的思维往往从活动开始，在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、画一画、摸一摸等，让学生的思维在看得见、摸得着的“形”中流淌，使学生的学习生动、有趣，又帮助学生形成抽象的数学知识、概念，发展了学生的思维。
四、重视分享交流，让数学思维碰撞火花
分享式教学中最重要的环节是分享，而“分享”源自于思考，又发展学生的思维。学生通过分享交流，展示自己的思考，而其他同学在此基础上，或补充、或质疑、或建议，甚至辩论，思维在语言的“针锋相对”中碰撞，发出思维的火花。而教学中，重视这个环节，给予学生足够的空间和时间是非常必要的，学生在分享交流的过程，提升了自己，发展了思维。
五、通过思维导图和数学日记，让数学思维生根落地
1.思维导图，将数学思维可视化。
思维导图能有效地帮助人们进行思维的激发和整理，它能有效地帮助学生将隐性的思维显性地表现出来，同时能增加思考的深度和广度，让思考更有条理。在进行单元复习时，我往往让学生用思维导图的形式整理本单元的知识点，学生通过自己对知识的理解和掌握程度，进行整理，然后交流汇报，不断地完善自己的思维导图。在这个过程中，学生内化了知识点，并发展了思维，让数学思维在学生的脑海中不断地生长。
2.数学日记，让数学思维现实化。
“数学日记”，就是让学生以日记的形式记录自己对教学内容的理解、对数学知识的深刻认识和反思以及数学在生活中的应用。在教学过程中，我要求学生把学数学、做数学和用数学的心得体会、疑难问题以及意见建议写出来，这样既可以了解学生的学习情况，又能锻炼学生用数学的眼光看生活。数学来源于生活，又服务于生活，学生通过写数学日记，就意味着数学的简单应用，展示了学到的知识与生活中的密切联系，而这个过程是用数学的过程，进一步发展学生的数学思维和数学思考能力，让数学思维在生活中开花结果。
总之，学生思维能力的培养并非一朝一夕可以完成的，它应该是长期坚持的效果。在教学中，教师要善于运用多种手段与方式，是学生的思维能力不断提升和发展。
參考文献
[1]任景业.分享孩子的智慧[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
[2]任景业.关注思维的细节[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
[3]教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：香燕（1983.11-），女，汉族，广东茂名，广培小学，老师，本科学历，学士学位，研究方向：分享式教学。
课题名称：分享式教学“思考”环节在小学数学课堂中的优化策略研究，2017年-2019年，编号lhybfzz17018。
【关键词】分享式教学；思考；思维；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0287-02
《数学课程标准》指出：数学课程能使学生掌握必要的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力。数学是思维的体操，数学教学是数学活动的教学，即是思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是我校分享式教学课题研究的重要内容。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在数学学习中，要想提高学生的思维能力，就要不断优化学生思考的策略。本文将结合分享式教学课题研究过程，谈谈提高学生思维水平的策略。
一、充分的课前准备，减少注意力的干扰，增强注意的范围
数学学习的开始往往从课前就开始。课前，学生的注意力是分散的，要想使学生快速进入课堂模式，就需要学生提前做好课前准备，这样可以减少注意力的干扰。此外，老师要可以创设生动有趣情境，让学生尽快进入思考的情境。这个生动具体的情境首先是变化的，因为变化可以引起学生的注意力；其次，生动具体的情境是符合学生审美的需求的，美的东西具有天然的诱惑力，因此，情境要尽显数学的美。
二、提高“问”的技巧，有意识激发学生的思考
1.有目的地设计问题串，有意识地激发学生思维。
要想吸引学生的注意力，调动学生动脑思考的积极主动性。教师就要有目的地设计新颖、有吸引力的问题串，以问题串引导学生思考。这样不仅可以使学生上课的注意力更加集中，学生在思考的过程中加深对知识的理解，最重要的是让学生在思考过程中，孩子的思维得到了锻炼。例如：在教学《分数与除法》一课时，有目的地设计问题串：（1）分数与除法有什么关系？请你写一写；（2）你能举一个例子说明吗？以问题串引领学生思考，环环相扣，层层递进。
2.巧妙地启发学生质疑，调动学生思维的积极性。
亚里士多德说：思维是从疑问和惊奇开始的。疑问可以让学生从内心产生茫然感，从而促使学生积极思考。鼓励学生大胆质疑，可以让学生的思维能力不断提高。在教学过程中要善于给学生创造一个良好、和谐的学习环境，帮助学生养成反思质疑的学习习惯。在教学过程，我会尽可能的创设交流的环节，鼓励学生大胆的质疑，例如：你有什么想法？你有不同的意见吗？对于他的发言，你有什么想说的？同时，我会给予能发表自己想法的同学充分的肯定和鼓励。整节课，学生在反思和质疑的过程中，提高思维能力。
三、通过数形结合，架构数学思维的桥梁
1.用“图”画“数”，使抽象直观化。
“图形”的直观性能让人们能够从整体上把握事物，突破传统的思维习惯和模式，容易产生创新的火花，用图形的直观感知、想象和描绘，能够快速激发学生的发散思维能力。
在小学数学教学中，借助线段图，是帮助学生思考的一个好办法。例如，在遇到一道比较复杂的题目时，有的学生看了前面的条件，却联系不上后面的条件，看了前面的条件，又忘了后面的条件，借助线段图就能帮助学生更好地理解题意，掌握题目的全貌。同时，教师也可以从学生画的线段图上找到学生思考问题的优缺点，更便于有针对性地帮助学生思考，从而架起学生思考的桥梁。
在培养学生“数形结合”的思想时，往往要从最简单问题开始训练，引导学生看图、画图和讲图。当学生掌握了方法后，要结合新课让学生动手画，动脑想，把新知识学会。
2.用“形”显“数”，使思维具体化。
学生的思维往往从活动开始，在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、画一画、摸一摸等，让学生的思维在看得见、摸得着的“形”中流淌，使学生的学习生动、有趣，又帮助学生形成抽象的数学知识、概念，发展了学生的思维。
四、重视分享交流，让数学思维碰撞火花
分享式教学中最重要的环节是分享，而“分享”源自于思考，又发展学生的思维。学生通过分享交流，展示自己的思考，而其他同学在此基础上，或补充、或质疑、或建议，甚至辩论，思维在语言的“针锋相对”中碰撞，发出思维的火花。而教学中，重视这个环节，给予学生足够的空间和时间是非常必要的，学生在分享交流的过程，提升了自己，发展了思维。
五、通过思维导图和数学日记，让数学思维生根落地
1.思维导图，将数学思维可视化。
思维导图能有效地帮助人们进行思维的激发和整理，它能有效地帮助学生将隐性的思维显性地表现出来，同时能增加思考的深度和广度，让思考更有条理。在进行单元复习时，我往往让学生用思维导图的形式整理本单元的知识点，学生通过自己对知识的理解和掌握程度，进行整理，然后交流汇报，不断地完善自己的思维导图。在这个过程中，学生内化了知识点，并发展了思维，让数学思维在学生的脑海中不断地生长。
2.数学日记，让数学思维现实化。
“数学日记”，就是让学生以日记的形式记录自己对教学内容的理解、对数学知识的深刻认识和反思以及数学在生活中的应用。在教学过程中，我要求学生把学数学、做数学和用数学的心得体会、疑难问题以及意见建议写出来，这样既可以了解学生的学习情况，又能锻炼学生用数学的眼光看生活。数学来源于生活，又服务于生活，学生通过写数学日记，就意味着数学的简单应用，展示了学到的知识与生活中的密切联系，而这个过程是用数学的过程，进一步发展学生的数学思维和数学思考能力，让数学思维在生活中开花结果。
总之，学生思维能力的培养并非一朝一夕可以完成的，它应该是长期坚持的效果。在教学中，教师要善于运用多种手段与方式，是学生的思维能力不断提升和发展。
參考文献
[1]任景业.分享孩子的智慧[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
[2]任景业.关注思维的细节[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
[3]教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：香燕（1983.11-），女，汉族，广东茂名，广培小学，老师，本科学历，学士学位，研究方向：分享式教学。
课题名称：分享式教学“思考”环节在小学数学课堂中的优化策略研究，2017年-2019年，编号lhybfzz17018。