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摘 要： 常态课、公开课是我们教学中常见的授课模式，这两种教学模式优劣都有。课程改革的出现带来教学理念、教学手段、教学方法的改变。在新课程背景下，教师如何在这两种模式的课堂中实施有效教学？如何让学生得到最大收获？如何实现教师自己理想中的教学？本文作者结合实际教学过程中的所见所闻谈谈个人的见解，以飨读者。
关键词： 信息技术课堂 常态课 公开课 有效教学
信息技术课堂是组织信息技术教学，提升学生信息素养的主阵地。信息技术课堂不同于一般的课堂，它拥有高新的硬件设备和智能的软件环境。常态课、公开课是常见的两种教学模式，它们各有优劣。那么在新课改的背景下，如何利用现有的资源在这种模式下实施有效教学呢？笔者对这两种模式下的教学现状进行分析，以求获得有效教学的方法或途径。
一、常态课
常态课，是教师专业成长和学生提高的根基，指教师在学校、在班级、在自然状态下与学生共同构建完成教学任务的课堂形态。
新课程要求教师掌握有效的教学理论与教学策略，引导学生有效地学习。但在我们的实际教学中，教学效果往往不尽人意，有的是低效甚至无效。具体表现在：
（一）教学理念因循守旧。
1.教学行为陈旧。在实际教学中，教师不考虑初中生的心理和认知特点，想的是如何把书本上的内容和自己的知识灌输给学生，关心的是能否完成自己的教学任务，而学生只要接受教师给予的一切；教师不关注学生的参与情况、学习过程和学习效果，以及学生各项潜能的开发，缺乏对学生“如何学习”的方法指导和迁移运用能力的建构，在课堂中没有情感的体现。在这样的课堂中，学生感到比较压抑，缺乏学习的自主性和积极性，容易产生厌烦情绪，导致教学效率低下。
2.评价方法不科学。实际教学中采用的评价方法单一、不科学，使学生在学习过程中体会不到成功的乐趣和信息技术的运用，甚至从教师和他人的评价中得到的只是失败和打击，严重影响学生的学习兴趣和积极性。
（二）课前准备不充分。
1.有教案无备课或“零教案”。在实际教学中，教师从网上下载或借同事教案，不分析是否适合自己，是否适合学生，不作任何修改，按照他人的设计思路进行授课；更有甚者，或照本宣读，或想到什么就讲什么，这两种情况都严重影响教学效果。
2.对学生分析不到位。在教学中不考虑学生的个体差异，忽视对学生进行个性化的培养，遏制学生的学习兴趣和创新意识。
3.教学内容选择不到位。小学信息技术教材中的一些内容在中学重复出现，教师若不重组教材内容和不重视选择有效教学素材，就不能有效地激发学生的学习兴趣。
（三）课堂实施过程不到位。
1.课堂管理不当。好的纪律是上好课的前提，教师若自顾自地上课，而对课堂上出现的吵闹、玩游戏等问题行为不采取任何措施加以制止或及时矫正，就会导致学生上课的注意力不集中，听课效率就会很低。
2.课堂提问随意。教师随意提出一些没有针对性、过难或过易的问题，而且有时为了创造“热闹”的课堂气氛，提问过多，这样不但不能激发学生思维，反而浪费课堂有效教学时间。
二、公开课
公开课是校本培训最有效的方式和最简捷的途径。公开课的初衷，就是把教学最真实的一面展示给听众，让大家互相学习，取长补短。对于公开课，教师都会非常认真地进行课前准备，课堂上都非常注重新的教育教学理念的应用，都能围绕课改和课标要求的三准目标去实施，每一个细节都考虑得很周到，课堂效率也很高。但我在长期听课过程中，发现了一些与公开课格格不入的现状，具体表现如下：
（一）有意识地选择课题。
有些公开课，教师既不按教学进度，又不遵循编排体系来确定课题，总是选择最拿手的、最易教的内容。因此，有些枯燥的纯理论方面的内容，我们可能多少年都看不到教师是如何教学的。
（二）一味的表扬。
在公开课上，我们经常看到这种现象。学生任务完成，不论质量如何，教师总会问：“他的结果操作得好不好？”学生会“心领神会”地说：“好！”不能否认，这是对学生的肯定和鼓励，有些学生的操作过程确实值得表扬，但我们也不得不承认：有些学生操作非常生疏。如果对这样的操作过程我们不及时地引导，而是一味地廉价表扬，则会产生负效应。
（三）过于强调时间的恰到好处。
还有些公开课，只要一听到下课铃响便戛然而止，而不论教学过程是否完美，教学任务是否完成，该小结的没小结，该强调的没强调，个别教师甚至连作业都来不及布置就草率收场，仿佛只有这样“恰到好处”地伴着下课铃声走出教室才是一节好课。
之所以在公开教学时出现以上种种现状，究其原因，我以为是教师误解了公开课的含义，把公开课当成“表演课”。公开课与常态课的区别就是多了几个同行做听众。很多教师之所以费尽心思地上了一节很“成功”的公开课，无非是证明：我的观点是新的，我的方法是活的，所以我的效果也是好的——但事实是真如此吗？
三、有效的信息技术教学
课堂是学生求知和成长的主要阵地，课堂学习是学生最主要的生活和生命方式之一。信息技术教师要力争在每堂课的教学中让学生有收获，即让学生掌握基础知识和基本技能，亲历探究过程，掌握探究方法，增进交流体验，提高思维水平，甚至提升人格，改变价值观、人生观和世界观，就必须具有浓烈的课堂“效益”意识，努力实施有效教学。
如何使自己的课堂教学成为有效、理想的信息技术课，仁者见仁，我认为离不开以下几条途径：
（一）更有效开展备课，努力提高教学设计水平。
信息技术课程的有效备课是教师根据《纲要》钻研教材和教学内容，准确定位教学目标，合理选择教学方式，形成有效组织、课堂教学的预案。信息技术备课比其他学科更加复杂，教师必须付出更多的精力。
教师应按照《纲要》要求备好教材，钻研教科书要透彻，利用教科书要到位；按照《纲要》要求备好教学目标：制定出的学习目标要贴切、要明确，学习目标要整合，学习目标要分层;按照认知规律备好学生：在课堂上尊重学生的人格，关注学生个体的差异，满足不同学生的学习需要；按照客观条件备好软件和硬件：课前要调好硬件，提高完好率，要在机器中安装必备的教学软件，提高利用率，要精心准备每次学生上机所用到的素材，提高学习的效率；按照师生特点备好教法和学法；按照课改要求备好教学组织形式；按照“激励”原则备好教学评价；及时总结写好教学反思。
（二）有效组织教学，努力提高课堂教学效益。
有效组织教学提高教者教师的效益，教师可通过以下形式组织教学：寓学于乐，全面提高学生的学习兴趣；导放结合，充分发挥学生的主体地位；坚持开放，努力实现学习环境的个别化；引导实践，努力提升学生的创新意识；逐步渗透，有效内化学生的信息品格。
（三）关注课堂细节，拓宽教学效益增长方式。
课堂细节是指教学中的一个个细小的片段。细节虽小，但在教学过程中却举足轻重。关注课堂细节，其实就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，追求教学的合理化、精致化和智慧化。它是教学达到一定境界后的品位和追求，可以拓宽课堂教学效益的增长方式，提高课堂教学的有效性。
信息技术课堂是组织信息技术教学，提升学生信息素养的主阵地，只有有效备课，才能有效教学；只有消灭“废课”、减少“弱课”、强化“优课”，才能真正提高课堂教学的有效性，给学生更多的知识和能力。
参考文献：
［1］卢蓉.中学信息技术课程教学存在问题之分析［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2006.06.
［2］吴志权.中小学信息技术课堂教学法初探［J］中小学电教，2007.01.
［3］吴亚群.信息技术有效教学专题培训讲座稿.电教中心，2008.02.26.
关键词： 信息技术课堂 常态课 公开课 有效教学
信息技术课堂是组织信息技术教学，提升学生信息素养的主阵地。信息技术课堂不同于一般的课堂，它拥有高新的硬件设备和智能的软件环境。常态课、公开课是常见的两种教学模式，它们各有优劣。那么在新课改的背景下，如何利用现有的资源在这种模式下实施有效教学呢？笔者对这两种模式下的教学现状进行分析，以求获得有效教学的方法或途径。
一、常态课
常态课，是教师专业成长和学生提高的根基，指教师在学校、在班级、在自然状态下与学生共同构建完成教学任务的课堂形态。
新课程要求教师掌握有效的教学理论与教学策略，引导学生有效地学习。但在我们的实际教学中，教学效果往往不尽人意，有的是低效甚至无效。具体表现在：
（一）教学理念因循守旧。
1.教学行为陈旧。在实际教学中，教师不考虑初中生的心理和认知特点，想的是如何把书本上的内容和自己的知识灌输给学生，关心的是能否完成自己的教学任务，而学生只要接受教师给予的一切；教师不关注学生的参与情况、学习过程和学习效果，以及学生各项潜能的开发，缺乏对学生“如何学习”的方法指导和迁移运用能力的建构，在课堂中没有情感的体现。在这样的课堂中，学生感到比较压抑，缺乏学习的自主性和积极性，容易产生厌烦情绪，导致教学效率低下。
2.评价方法不科学。实际教学中采用的评价方法单一、不科学，使学生在学习过程中体会不到成功的乐趣和信息技术的运用，甚至从教师和他人的评价中得到的只是失败和打击，严重影响学生的学习兴趣和积极性。
（二）课前准备不充分。
1.有教案无备课或“零教案”。在实际教学中，教师从网上下载或借同事教案，不分析是否适合自己，是否适合学生，不作任何修改，按照他人的设计思路进行授课；更有甚者，或照本宣读，或想到什么就讲什么，这两种情况都严重影响教学效果。
2.对学生分析不到位。在教学中不考虑学生的个体差异，忽视对学生进行个性化的培养，遏制学生的学习兴趣和创新意识。
3.教学内容选择不到位。小学信息技术教材中的一些内容在中学重复出现，教师若不重组教材内容和不重视选择有效教学素材，就不能有效地激发学生的学习兴趣。
（三）课堂实施过程不到位。
1.课堂管理不当。好的纪律是上好课的前提，教师若自顾自地上课，而对课堂上出现的吵闹、玩游戏等问题行为不采取任何措施加以制止或及时矫正，就会导致学生上课的注意力不集中，听课效率就会很低。
2.课堂提问随意。教师随意提出一些没有针对性、过难或过易的问题，而且有时为了创造“热闹”的课堂气氛，提问过多，这样不但不能激发学生思维，反而浪费课堂有效教学时间。
二、公开课
公开课是校本培训最有效的方式和最简捷的途径。公开课的初衷，就是把教学最真实的一面展示给听众，让大家互相学习，取长补短。对于公开课，教师都会非常认真地进行课前准备，课堂上都非常注重新的教育教学理念的应用，都能围绕课改和课标要求的三准目标去实施，每一个细节都考虑得很周到，课堂效率也很高。但我在长期听课过程中，发现了一些与公开课格格不入的现状，具体表现如下：
（一）有意识地选择课题。
有些公开课，教师既不按教学进度，又不遵循编排体系来确定课题，总是选择最拿手的、最易教的内容。因此，有些枯燥的纯理论方面的内容，我们可能多少年都看不到教师是如何教学的。
（二）一味的表扬。
在公开课上，我们经常看到这种现象。学生任务完成，不论质量如何，教师总会问：“他的结果操作得好不好？”学生会“心领神会”地说：“好！”不能否认，这是对学生的肯定和鼓励，有些学生的操作过程确实值得表扬，但我们也不得不承认：有些学生操作非常生疏。如果对这样的操作过程我们不及时地引导，而是一味地廉价表扬，则会产生负效应。
（三）过于强调时间的恰到好处。
还有些公开课，只要一听到下课铃响便戛然而止，而不论教学过程是否完美，教学任务是否完成，该小结的没小结，该强调的没强调，个别教师甚至连作业都来不及布置就草率收场，仿佛只有这样“恰到好处”地伴着下课铃声走出教室才是一节好课。
之所以在公开教学时出现以上种种现状，究其原因，我以为是教师误解了公开课的含义，把公开课当成“表演课”。公开课与常态课的区别就是多了几个同行做听众。很多教师之所以费尽心思地上了一节很“成功”的公开课，无非是证明：我的观点是新的，我的方法是活的，所以我的效果也是好的——但事实是真如此吗？
三、有效的信息技术教学
课堂是学生求知和成长的主要阵地，课堂学习是学生最主要的生活和生命方式之一。信息技术教师要力争在每堂课的教学中让学生有收获，即让学生掌握基础知识和基本技能，亲历探究过程，掌握探究方法，增进交流体验，提高思维水平，甚至提升人格，改变价值观、人生观和世界观，就必须具有浓烈的课堂“效益”意识，努力实施有效教学。
如何使自己的课堂教学成为有效、理想的信息技术课，仁者见仁，我认为离不开以下几条途径：
（一）更有效开展备课，努力提高教学设计水平。
信息技术课程的有效备课是教师根据《纲要》钻研教材和教学内容，准确定位教学目标，合理选择教学方式，形成有效组织、课堂教学的预案。信息技术备课比其他学科更加复杂，教师必须付出更多的精力。
教师应按照《纲要》要求备好教材，钻研教科书要透彻，利用教科书要到位；按照《纲要》要求备好教学目标：制定出的学习目标要贴切、要明确，学习目标要整合，学习目标要分层;按照认知规律备好学生：在课堂上尊重学生的人格，关注学生个体的差异，满足不同学生的学习需要；按照客观条件备好软件和硬件：课前要调好硬件，提高完好率，要在机器中安装必备的教学软件，提高利用率，要精心准备每次学生上机所用到的素材，提高学习的效率；按照师生特点备好教法和学法；按照课改要求备好教学组织形式；按照“激励”原则备好教学评价；及时总结写好教学反思。
（二）有效组织教学，努力提高课堂教学效益。
有效组织教学提高教者教师的效益，教师可通过以下形式组织教学：寓学于乐，全面提高学生的学习兴趣；导放结合，充分发挥学生的主体地位；坚持开放，努力实现学习环境的个别化；引导实践，努力提升学生的创新意识；逐步渗透，有效内化学生的信息品格。
（三）关注课堂细节，拓宽教学效益增长方式。
课堂细节是指教学中的一个个细小的片段。细节虽小，但在教学过程中却举足轻重。关注课堂细节，其实就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，追求教学的合理化、精致化和智慧化。它是教学达到一定境界后的品位和追求，可以拓宽课堂教学效益的增长方式，提高课堂教学的有效性。
信息技术课堂是组织信息技术教学，提升学生信息素养的主阵地，只有有效备课，才能有效教学；只有消灭“废课”、减少“弱课”、强化“优课”，才能真正提高课堂教学的有效性，给学生更多的知识和能力。
参考文献：
［1］卢蓉.中学信息技术课程教学存在问题之分析［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2006.06.
［2］吴志权.中小学信息技术课堂教学法初探［J］中小学电教，2007.01.
［3］吴亚群.信息技术有效教学专题培训讲座稿.电教中心，2008.02.26.