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摘要: 本文旨在阐述如何写好习作评语,激发学生写作兴趣,使师生相互沟通、相互探究,培养学生创新意识。
关键词: 写作教学 习作评语 平台
高中语文课程标准指出要“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作”。任何学生的写作都是内在思想的文字外化,写作教学就是要培养学生真挚的写作情感:鼓励学生正视生活的原生态,以期忠实于生活;鼓励学生客观地评价生活,不以蕴含工具性的一统化“大我”排斥鲜活生动的“小我”;教师要以民主的理念、亲和的情态去尊重学生,甚至能够悦纳学生的离经叛道,让学生自由放飞自己的思想。面对新课标的要求,教师如何与时俱进、改进习作评语,如何让习作评语为写作教学服务,在这方面我作了大胆有益的尝试。
一、让习作评语人本化、个性化
学生不是批量生产的产品,他们没有统一的模式。作为教师,面对这些不同智力、不同层次、不同家庭背景、不同心理历程、不同心理体验的学生,首先要在写作评语中尊重他们,包容他们,欣赏他们,多给予肯定,少给予否定。同时教师的评语要具有鲜明的个性。如一个学生的作文《考试后的风波》,写自己考试失败后,看到家长时心情十分沉重,但妈妈的理解使她如释重负。我给这篇作文的评语是:“阴郁的天,凉凉的风,只有妈妈的理解是温暖的春风,字字透着情,行行溢满爱。”而另一个学生的作文《不可丢弃的东西》,写他对社会、对人生的一种责任,我给这篇作文的评语是:“和谐中有你有我,和谐中需要你的责任心,和谐中需要我的责任心,心与心相通,情与情相连,和谐社会还会远吗?”学生欣赏教师的评语,玩味教师的评语,从而能激发写作热情。
二、让习作评语成为师生心与心相通的桥梁
习作评语是学生和教师心灵与心灵沟通的桥梁。学生通过习作把一个赤诚、非常纯清的自我展现给了老师,有时,甚至把心灵里最隐秘的东西捧给了老师。老师要善于通过学生习作的字里行间透出的信息,与学生进行真诚的心与心的交流,把自己亲历、沉思、感悟的生活体验,通过评语和学生交流。一次,一位学生在他的作文《鼓掌》中写道:“一个人一次不经意的掌声,一句饱含关心的话语,一次善意的赞美,一个欣赏的目光,或许就可以改变一个人的一生。"我的评语是:“妙笔飞动着你的才思,朴素的语言驾驭着你成熟的思想,美丽动人的爱情故事让我们明白:一次小小的鼓励,也许会成就一个人的一生,老师真诚地为你鼓掌!”这种交流,使学生能不断地积蓄感情能量并转化为高昂的写作激情,从而驱动学生用物化的文字去倾吐。
三、让习作评语成为师生思想博弈的平台
学生的写作是认识世界、认识自我的过程。在这一过程中,学生发现问题的意识,对未来的开拓意识,对真善美的探求意识,直觉和逻辑、侧向和反向等各种矛盾的思维形式有机地融为学生动态的思维网络。他们的作品有时从一个极端走向另一个极端,甚至会出现矛盾的观点。教师要以宽容的心态、发展的眼光看待学生,容纳学生的偏激,甚至错误的言论,并通过评语引导学生如何看待世界、看待自我、看待他人。一次,一个学生的作文《那样做,对吗?》写自己在九年级时,看到个别老师为提高升学率,不顾学生心理健康,对后进生要么冷嘲热讽,要么不闻不问,这使她心理很不平衡。面对这样的作文,我作了如下评语:“教授知识,点燃心灵的火种,承载一个民族的希望,这就是教师的工作。请相信,生活中有风也有雨,但风雨过后必是彩霞满天。”学生对世界和人生的认识还很稚嫩,他们需要成人的呵护、理解、宽容、引导。相信他们随着年龄的增长,会变得成熟和老练。
四、让习作评语成为创意的加油站
学生的思想活跃,思维敏捷,他们在表达传递思想与情感方面,作为独立的个体,有属于自己独特的东西。是独特的就有创新性。教师要善于利用评语引导、激活他们的思维,张扬他们的个性。学生表达了某种创新性的见解或想法,教师要及时予以鼓励,即使没有契合原题,也不要吝啬自己的掌声,要以鼓励来肯定学生,提高其创新的积极性。如一个学生的作文《医心》,叙述鲁迅先生看到民族衰落、国民麻木,毅然弃医从文,投身到挽救民族危亡的革命浪潮中。独特的思路、独辟蹊径的手法,为文章添上一双明亮的眼睛。我给这篇习作的评语是:“犀利的文笔彰显着你深邃的思想,医人固可救死扶伤,医心却可拯救灵魂,成就民族未来。”对学生的创新给予大胆肯定鼓励,让学生从教师评语中激发写作热情,并维系对写作的持久动力。我们要让创新的灵动在学生每一次习作中得到突破并彰显。
总之,习作评语是师生交流、探讨、切磋的平台。教师只有运用好这个平台,才能使其更好地为写作教学服务,更好地促进学生的写作,这也正是高中语文写作教学所追求的目标。
參考文献:
[1]走进高中新课程.武汉:华中师范大学出版社,2004.
[2]写作教程.武汉:华中师范大学出版社,2003.
[3]杨初春.求异作文技巧.漓江出版社,1997.
关键词: 写作教学 习作评语 平台
高中语文课程标准指出要“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作”。任何学生的写作都是内在思想的文字外化,写作教学就是要培养学生真挚的写作情感:鼓励学生正视生活的原生态,以期忠实于生活;鼓励学生客观地评价生活,不以蕴含工具性的一统化“大我”排斥鲜活生动的“小我”;教师要以民主的理念、亲和的情态去尊重学生,甚至能够悦纳学生的离经叛道,让学生自由放飞自己的思想。面对新课标的要求,教师如何与时俱进、改进习作评语,如何让习作评语为写作教学服务,在这方面我作了大胆有益的尝试。
一、让习作评语人本化、个性化
学生不是批量生产的产品,他们没有统一的模式。作为教师,面对这些不同智力、不同层次、不同家庭背景、不同心理历程、不同心理体验的学生,首先要在写作评语中尊重他们,包容他们,欣赏他们,多给予肯定,少给予否定。同时教师的评语要具有鲜明的个性。如一个学生的作文《考试后的风波》,写自己考试失败后,看到家长时心情十分沉重,但妈妈的理解使她如释重负。我给这篇作文的评语是:“阴郁的天,凉凉的风,只有妈妈的理解是温暖的春风,字字透着情,行行溢满爱。”而另一个学生的作文《不可丢弃的东西》,写他对社会、对人生的一种责任,我给这篇作文的评语是:“和谐中有你有我,和谐中需要你的责任心,和谐中需要我的责任心,心与心相通,情与情相连,和谐社会还会远吗?”学生欣赏教师的评语,玩味教师的评语,从而能激发写作热情。
二、让习作评语成为师生心与心相通的桥梁
习作评语是学生和教师心灵与心灵沟通的桥梁。学生通过习作把一个赤诚、非常纯清的自我展现给了老师,有时,甚至把心灵里最隐秘的东西捧给了老师。老师要善于通过学生习作的字里行间透出的信息,与学生进行真诚的心与心的交流,把自己亲历、沉思、感悟的生活体验,通过评语和学生交流。一次,一位学生在他的作文《鼓掌》中写道:“一个人一次不经意的掌声,一句饱含关心的话语,一次善意的赞美,一个欣赏的目光,或许就可以改变一个人的一生。"我的评语是:“妙笔飞动着你的才思,朴素的语言驾驭着你成熟的思想,美丽动人的爱情故事让我们明白:一次小小的鼓励,也许会成就一个人的一生,老师真诚地为你鼓掌!”这种交流,使学生能不断地积蓄感情能量并转化为高昂的写作激情,从而驱动学生用物化的文字去倾吐。
三、让习作评语成为师生思想博弈的平台
学生的写作是认识世界、认识自我的过程。在这一过程中,学生发现问题的意识,对未来的开拓意识,对真善美的探求意识,直觉和逻辑、侧向和反向等各种矛盾的思维形式有机地融为学生动态的思维网络。他们的作品有时从一个极端走向另一个极端,甚至会出现矛盾的观点。教师要以宽容的心态、发展的眼光看待学生,容纳学生的偏激,甚至错误的言论,并通过评语引导学生如何看待世界、看待自我、看待他人。一次,一个学生的作文《那样做,对吗?》写自己在九年级时,看到个别老师为提高升学率,不顾学生心理健康,对后进生要么冷嘲热讽,要么不闻不问,这使她心理很不平衡。面对这样的作文,我作了如下评语:“教授知识,点燃心灵的火种,承载一个民族的希望,这就是教师的工作。请相信,生活中有风也有雨,但风雨过后必是彩霞满天。”学生对世界和人生的认识还很稚嫩,他们需要成人的呵护、理解、宽容、引导。相信他们随着年龄的增长,会变得成熟和老练。
四、让习作评语成为创意的加油站
学生的思想活跃,思维敏捷,他们在表达传递思想与情感方面,作为独立的个体,有属于自己独特的东西。是独特的就有创新性。教师要善于利用评语引导、激活他们的思维,张扬他们的个性。学生表达了某种创新性的见解或想法,教师要及时予以鼓励,即使没有契合原题,也不要吝啬自己的掌声,要以鼓励来肯定学生,提高其创新的积极性。如一个学生的作文《医心》,叙述鲁迅先生看到民族衰落、国民麻木,毅然弃医从文,投身到挽救民族危亡的革命浪潮中。独特的思路、独辟蹊径的手法,为文章添上一双明亮的眼睛。我给这篇习作的评语是:“犀利的文笔彰显着你深邃的思想,医人固可救死扶伤,医心却可拯救灵魂,成就民族未来。”对学生的创新给予大胆肯定鼓励,让学生从教师评语中激发写作热情,并维系对写作的持久动力。我们要让创新的灵动在学生每一次习作中得到突破并彰显。
总之,习作评语是师生交流、探讨、切磋的平台。教师只有运用好这个平台,才能使其更好地为写作教学服务,更好地促进学生的写作,这也正是高中语文写作教学所追求的目标。
參考文献:
[1]走进高中新课程.武汉:华中师范大学出版社,2004.
[2]写作教程.武汉:华中师范大学出版社,2003.
[3]杨初春.求异作文技巧.漓江出版社,1997.