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摘 要：随着信息时代的到来，计算机在社会的各个领域发挥着重要的作用。在高职高专院校计算机基础课程中，学生通过提高对计算机基础的掌握，来解决实际问题。笔者以此为初衰，对如何使大学计算机基础教学更科学、更有效，如何提高学生的计算机技能，提高教学质量，浅谈了几点个人的见解，给予相关研究人员以参考
关键词：大学计算机；基础课程；教学方法
中图分类号：TP3-4
目前，高校都在大力提倡人才综合素质教育以及实践能力的培养。对于非计算机专业学生，他们将来在大多数领域的工作中必须以计算机为基础工具或利用计算机学科的思维方式分析并解决各种实际问题[1]。因此，许多高校把计算机基础课程列为大学一年级学生必修的公共基础课程之一。该课程的培养目标不仅要求学生掌握计算机科学技术的基本知识，而且要为学生终身学习以及更好地使用计算机相关技术处理本专业问题奠定基础。
1 教学过程面临的问题
目前，计算机基础课程的教学目标、师生的角色、课程内容以及学习方式的转型，都对计算机基础教学方法本身及其运用提出新的挑战。
1.1 教学内容复杂，涉及的层次广，新型知识多
由于医学院校高职高专学生学习计算机知识的主要目的是为了应用计算机来解决工作及生活中的十级问题，这就决定了医学院校高职高专学生必须具有高强的计算机操作能力，也就要求学生所掌握的计算机知识必须具备较强的应用性和实用性。但目前在教学中所使用的教材，一方面内容偏多，另一方面理论知识较多，实践操作的知识很少。而且，由于入学前学生具备的计算机能力存在差异，因此，导致上大学后，在计算机基础课堂上认真听讲的学生不到40%，有的学生上课时还戴着耳机"听"课。课后经常看教材的学生仅有10%，说明学生的学习主动性有待提高，学习态度有待端正[2]。医学院校的计算机基础教学一直以来都是在"公共计算机教学"的框架内进行的，始终以等级考试作为指挥棒，没有真正凸现计算机技术在医学中的重要作用。高等医学院校计算机教学必须改革，要彻底摆脱"公共计算机教学"的框框，开展更符合医学计算机技术应用发展需要的医学信息学专业教育，这也是高等医学院校计算机基础教学改革的一个方向。
1.2 学生在入学前所具备的计算机能力差异大
在高职高专院校中，生源来自四面八方，许多城市来的学生由于在中学已经开设了计算机课，淫才他们在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力，而一部分农村来的学生由于环境相对较差，因此他们具备较少的计算机知识甚至于不知道计算机是什么。这就导致了入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学基础差的学生又听不懂，跟不上。学生学习起点不一，给教学的具体实施带来了很大的困难。
2 探索新的教学方法
2.1 学生讲授法
学生讲授法就是指学生扮演教师的角色，走上讲台给同学讲授知识的教学方法。在教学中，对于简单的计算机知识，我们可以让那些计算机基础较好的学生充当教师的角色来给基础相对较差的学生讲解这部分课程，这样不仅让这些基础好的学生在其他同学面前展示自己的知识和能力，提高了他们人文素质，也加深了他们对所学计算机知识的理解，而且能激发同学们的学习积极性和创造性，提高学习效率，活跃课堂气氛。具体的说，教师可以提前一段时间把需要施行学生讲授法的内容告诉学生，让学生自愿参与，让这部分掌握较好的学生进行教学准备。在学生准备期间，学生可以随时咨询教师对其进行备课指导，并可以进行试讲。上课时，教师坐在实验室后面一方面聆听学生的讲授，另一方面观察学生的听课状态。学生讲授完之后，教师可以利用一段时间给予点评，也可以对学生课程讲解中需要补充的地方加以完善。实践证明，学生讲授方法深受同学们欢迎，不仅能活跃课堂气氛，提高学习效率，还能培养学生的胆量和自信心。
2.2 “案例驱动”教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
案例教学充分体现了任务引领、学做一体的课改理念，在此展示两个在教学中实施案例教学的情景[3]。
如在讲授《计算机基础》课程EXCEL图表应用教学实践。
2.2.1 教学铺垫
学生已掌握数据处理的方法；了解图表的概念和作用；掌握图表的类型及建立。
2.2.2 教学过程
（1）创设案例背景，提出任务要求：上网是学生感兴趣的话题，教师给出一篇学生上网调查报导，其中的数据反映了学生在假期中上网的内容、兴趣等情况，请学生以调查者的身份用图表形式清晰表示调查结果。
（2）师生讨论信息，学生提炼数据：教师引导学生对调查数据的认识，学生互相讨论并提取有用数据，组织相应表格，并对相关数据进行计算，为下一步设计做准备。
（3）学生设计图表，老师巡视解疑：学生根据数据结果思考图表设计，请几位同学谈图表设计思路，教师分析优劣之处。学生实践操作，教师巡视，强调图表设计要点，强化图表设计意图。
（4）收集学生成果，作业点评互评：教师收集学生成果，选出点评作品。展示优秀作业，让制作者表达他的理念，放大亮点；展示不太成功的学生作品，让同学指出不足之处，教师强调相关知识点。
（5）提升任务要求，形成递进案例：教师在前面案例教学的基础上提出新的教学案例，如何在前面操作的基础上美化图表，如何根据图表撰写调查报告，并顺利完成调查者的任务。新案例的提出是对学生专业能力的新要求。
总之，通过“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法，枯燥、抽象的概念变得生动、具体，学生能迅速获得感性认识，再经过教师的归纳和总结上升为系统的理论知识，从而达到了快速获取和掌握知识的目的。
2.3 学生作品展示，利用成果展览来增强学生的成就感
在课堂上，学生分组讨论，完成小组作品后，在课堂上选择适当的时机，让每个小组有机会展示作品，展示作品后，让学生们进行反思，作品中好的部分进行表扬，不足之处指出修改方案和补充意见，并对优秀的作品进行小组加分，增强学生的成就感。
3 总结
面对新世纪的挑战，职业院校学生毋庸置疑应当学好计算机应用，掌握好计算机应用知识。作为职业院校计算机教师，必须高瞻远瞩，着眼于学生的未来和终身发展，认真分析学生现状，善于采用多种多样的教学方法，引导学生自主地学，轻松地学，让“教”与“学”齐头并进。
参考文献：
[1]魏慧彩.計算机专业模块化教学方法初探[J].职业圈，2007（12）.
[2]覃思乾，肖志军.高校计算机基础课程与教学改革的探索[J].玉林师范学院学报（高教研究专辑），2006（27）：75-77.
[3]徐晓莉.高职计算机基础教学改革的路径探析[J].信息与电脑，2012（12）.
作者简介：李洋（1979-），女，吉林人，教师，讲师，工学硕士，研究方向：计算机工程。
作者单位：长春医学高等专科学校，长春 130031
关键词：大学计算机；基础课程；教学方法
中图分类号：TP3-4
目前，高校都在大力提倡人才综合素质教育以及实践能力的培养。对于非计算机专业学生，他们将来在大多数领域的工作中必须以计算机为基础工具或利用计算机学科的思维方式分析并解决各种实际问题[1]。因此，许多高校把计算机基础课程列为大学一年级学生必修的公共基础课程之一。该课程的培养目标不仅要求学生掌握计算机科学技术的基本知识，而且要为学生终身学习以及更好地使用计算机相关技术处理本专业问题奠定基础。
1 教学过程面临的问题
目前，计算机基础课程的教学目标、师生的角色、课程内容以及学习方式的转型，都对计算机基础教学方法本身及其运用提出新的挑战。
1.1 教学内容复杂，涉及的层次广，新型知识多
由于医学院校高职高专学生学习计算机知识的主要目的是为了应用计算机来解决工作及生活中的十级问题，这就决定了医学院校高职高专学生必须具有高强的计算机操作能力，也就要求学生所掌握的计算机知识必须具备较强的应用性和实用性。但目前在教学中所使用的教材，一方面内容偏多，另一方面理论知识较多，实践操作的知识很少。而且，由于入学前学生具备的计算机能力存在差异，因此，导致上大学后，在计算机基础课堂上认真听讲的学生不到40%，有的学生上课时还戴着耳机"听"课。课后经常看教材的学生仅有10%，说明学生的学习主动性有待提高，学习态度有待端正[2]。医学院校的计算机基础教学一直以来都是在"公共计算机教学"的框架内进行的，始终以等级考试作为指挥棒，没有真正凸现计算机技术在医学中的重要作用。高等医学院校计算机教学必须改革，要彻底摆脱"公共计算机教学"的框框，开展更符合医学计算机技术应用发展需要的医学信息学专业教育，这也是高等医学院校计算机基础教学改革的一个方向。
1.2 学生在入学前所具备的计算机能力差异大
在高职高专院校中，生源来自四面八方，许多城市来的学生由于在中学已经开设了计算机课，淫才他们在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力，而一部分农村来的学生由于环境相对较差，因此他们具备较少的计算机知识甚至于不知道计算机是什么。这就导致了入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学基础差的学生又听不懂，跟不上。学生学习起点不一，给教学的具体实施带来了很大的困难。
2 探索新的教学方法
2.1 学生讲授法
学生讲授法就是指学生扮演教师的角色，走上讲台给同学讲授知识的教学方法。在教学中，对于简单的计算机知识，我们可以让那些计算机基础较好的学生充当教师的角色来给基础相对较差的学生讲解这部分课程，这样不仅让这些基础好的学生在其他同学面前展示自己的知识和能力，提高了他们人文素质，也加深了他们对所学计算机知识的理解，而且能激发同学们的学习积极性和创造性，提高学习效率，活跃课堂气氛。具体的说，教师可以提前一段时间把需要施行学生讲授法的内容告诉学生，让学生自愿参与，让这部分掌握较好的学生进行教学准备。在学生准备期间，学生可以随时咨询教师对其进行备课指导，并可以进行试讲。上课时，教师坐在实验室后面一方面聆听学生的讲授，另一方面观察学生的听课状态。学生讲授完之后，教师可以利用一段时间给予点评，也可以对学生课程讲解中需要补充的地方加以完善。实践证明，学生讲授方法深受同学们欢迎，不仅能活跃课堂气氛，提高学习效率，还能培养学生的胆量和自信心。
2.2 “案例驱动”教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
案例教学充分体现了任务引领、学做一体的课改理念，在此展示两个在教学中实施案例教学的情景[3]。
如在讲授《计算机基础》课程EXCEL图表应用教学实践。
2.2.1 教学铺垫
学生已掌握数据处理的方法；了解图表的概念和作用；掌握图表的类型及建立。
2.2.2 教学过程
（1）创设案例背景，提出任务要求：上网是学生感兴趣的话题，教师给出一篇学生上网调查报导，其中的数据反映了学生在假期中上网的内容、兴趣等情况，请学生以调查者的身份用图表形式清晰表示调查结果。
（2）师生讨论信息，学生提炼数据：教师引导学生对调查数据的认识，学生互相讨论并提取有用数据，组织相应表格，并对相关数据进行计算，为下一步设计做准备。
（3）学生设计图表，老师巡视解疑：学生根据数据结果思考图表设计，请几位同学谈图表设计思路，教师分析优劣之处。学生实践操作，教师巡视，强调图表设计要点，强化图表设计意图。
（4）收集学生成果，作业点评互评：教师收集学生成果，选出点评作品。展示优秀作业，让制作者表达他的理念，放大亮点；展示不太成功的学生作品，让同学指出不足之处，教师强调相关知识点。
（5）提升任务要求，形成递进案例：教师在前面案例教学的基础上提出新的教学案例，如何在前面操作的基础上美化图表，如何根据图表撰写调查报告，并顺利完成调查者的任务。新案例的提出是对学生专业能力的新要求。
总之，通过“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法，枯燥、抽象的概念变得生动、具体，学生能迅速获得感性认识，再经过教师的归纳和总结上升为系统的理论知识，从而达到了快速获取和掌握知识的目的。
2.3 学生作品展示，利用成果展览来增强学生的成就感
在课堂上，学生分组讨论，完成小组作品后，在课堂上选择适当的时机，让每个小组有机会展示作品，展示作品后，让学生们进行反思，作品中好的部分进行表扬，不足之处指出修改方案和补充意见，并对优秀的作品进行小组加分，增强学生的成就感。
3 总结
面对新世纪的挑战，职业院校学生毋庸置疑应当学好计算机应用，掌握好计算机应用知识。作为职业院校计算机教师，必须高瞻远瞩，着眼于学生的未来和终身发展，认真分析学生现状，善于采用多种多样的教学方法，引导学生自主地学，轻松地学，让“教”与“学”齐头并进。
参考文献：
[1]魏慧彩.計算机专业模块化教学方法初探[J].职业圈，2007（12）.
[2]覃思乾，肖志军.高校计算机基础课程与教学改革的探索[J].玉林师范学院学报（高教研究专辑），2006（27）：75-77.
[3]徐晓莉.高职计算机基础教学改革的路径探析[J].信息与电脑，2012（12）.
作者简介：李洋（1979-），女，吉林人，教师，讲师，工学硕士，研究方向：计算机工程。
作者单位：长春医学高等专科学校，长春 130031