论文部分内容阅读
一、谈新课标下英语教师面临的挑战
新课标的出台和七年级英语教材的普及，使每一位一线英语教师都面临着巨大的挑战。新课标明确提出，教学要以人的发展为本，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。新课标对英语教学进行了全方位的深入改革。它根据外语学习的规律和我国目前英语的现状和需求，从英语教学的目的、目标、理念、内容到实施策略、实施手段和评价标准等方面做出了明确的规定。在其基本理念下编写的新教材更是一改往日的风格，以一种崭新的形式出现在教师和学生面前。面对新课标在英语教学中掀起的巨大冲击波，身居一线的英语教师在适应教学改革、有效完成新课标规定的教学任务中面临着如下挑战：
挑战一：转变角色
新课标下的英语教师不能仅扮演单一的知识传授者角色，还必须扮演多元的角色。角色一，优秀的设计者。能根据教学的目的与内容设计相应的任务，利用教材和教学资源开发学生潜力，培养学生独立解决问题的能力和创新的能力。角色二，有心的组织者。让不同水平、不同背景的学生合作学习，互相取长补短，共同进步，体会交流与合作的快乐。角色三，平易近人的合作者。从高高的讲台上下来，走近学生，与学生进行语言的直接交流、感情的沟通，是老师，亦是好朋友。角色四，心理保健者。关注学生的兴趣、爱好、情感、动机与自信，能运用正确的评价鼓励学生，分析学生的非智力因素，培养正确的学习策略，使每一位学生都能得到发展。角色五，异域文化的传播者。任何一门语言都代表着一种文化。学习语言，离不开语言文化背景。利用多种教学手段培养学生的文化素养，分析异域文化与本土文化的差异，培养跨文化的语言交际能力。角色六，教学的反思者与研究者。能及时总结、反思教学的经验与心得，并能走教学与科研相结合的道路，不断提高教学理论与实践的水平。
挑战二：更新知识
英语教师不能满足于现有的知识水平，必须不断进行知识的补充与更新。一方面，要有扎实的专业基础知识。听、说、读、写、译须样样熟练。新课标尤其对说的能力提出了更高的要求。特别是单词、习语、惯用法都需要教师利用浅显易懂的语言，把知识的传授融入到平时的教学活动中去。另一方面，新课标明确提出培养学生跨文化意识与交际能力，并把其基本内涵提升到更高的层次。如：历史地理、文学戏剧、宗教信仰、民族特性、杰出人物、现代科技等。所以，语言教师必须经常涉猎各种领域的知识，扩大知识面，同时保持与最新的知识、新闻相接触，以更好地把握新教材，传授新知识。只有提高了自身的文化修养，才能在教学中培养学生跨学科的综合能力。
挑战三：提高能力
教学中要有意识地培养提高自身的各种能力。教学能力、组织能力及应变能力：教学能力需要教育学方面的知识做基本，研究各种教学方法，在教学中综合运用。新课标下的教学强调以学生为主体，以教师为主导，而发挥主导作用则离不开应变的机智。把课堂还给学生，让学生在参与实践的过程中主动思索、分析问题，就会使学生的思维活跃，经常提出意料不到的问题，如没有渊博的知识和应变的机智，教师就会陷入被动的地位。
挑战四：使用多媒体
许多教师已经习惯了一支粉笔、一块黑板的教学方式。新课标下的教学则需要充分利用多媒体资源。学习使用投影仪、幻灯及电脑是教师在新教材的运用中必须掌握的技能，尤其是电脑的使用。学会使用电脑，可以给教学带来很大的方便。查寻资料，显示信息，课堂展示多种教学资源，既省时，又便利，同时又可激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
二、英语课堂教学的激励机制
为了深化课堂教学改革，我们在课堂教学中应有意识地探索教育激励机制，让学生在学习中获得成功，从而调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生生动活泼地发展。
1.课堂教学激励机制的实质
激励教育是一种教育思想。它是以师生关系的互相热爱、尊重、平等与合作为前提，以激发兴趣为先导，以挖掘潜能为宗旨，以教师的教学行为为外语诱因，以激发和调动学生学习的积极性、主动性为目的，进而产生课堂教学的最佳效果。
课堂教学的任务之一就是调动一切积极因素，用好的教学方法与策略指导学生的行动，并且引起学生的兴趣。有了兴趣之后，不仅不会觉得苦，而且会觉得其乐无穷。
2.教育激励机制的构建
机制是构成一定系统事物的各要素之间联系及其联动循环的方式和过程。它是由激励性的教学目标、激励性的教学氛围、激励性的教师行为、激励性的教学方法和激励性的教学评价五个要素进行优化组合，形成新的结构，汇成新的合力，产生教育激励机制的整体功能。以上五要素构成一个整体。其中激励性的教学目标能产生导向效应;激励性的教学氛围能产生协同效应;激励性的教师行为能产生启动效应;激励性的教学方法能产生激发效应;激励性的教学评价能产生激导效应。
3.激励的课堂教学结构
通过实践，我们总出“三环、五步、八法”的英语课堂教学结构。“三环”即激情引趣、导入新课;激思导学、迁移内化;强化训练、激励成功。“五步”是：激趣—探知—训练—归纳—扩展。“八法”是：情景激励法、设疑激励法、操作激励法、创造激励法、练习激励法、媒体激励法、奖励激励法和评价激励法。
如果把英语课堂教学大致分为新授课、练习课和复习课三种基本课型，课堂教学激励机制的三个环节在不同的课型中应有不同的体现（如下表）。
4.构建课堂教学激励机制的内涵及操作
（l）激励性的教学目标。教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是教学的灵魂。制订激励性的教学目标要具有明确性和可测性。在当今中学英语教学中，有相当比例的学生不是“我要学”，则是“要我学”，甚至是“不想学”。
针对这一情况，我们要明确教学目标，既要有长远的教学目标，又要有具体到每节课的教学目标。目标激励通常在教学开始或某一教学阶段的开始，恰当地讲解学习的意义，明确学习的具体目标，诱发学习动机，唤起追求实现学习目标的欲望，积极主动地投入学习。
（2）激励性的教师行为。教师行为指教师的语言、表情和体态，其对学生要有激励作用。①使用激励性的语言。教师要根据学生的心理特征，研究语言艺术，在教育教学活动中，针对不同情况，使用不同的激励语言。②富有激励的情感。要求教师通过赞许的点头、期望的目光、会心的微笑等，增强情感的感染力，使学生愉快、积极向上地学习。③动作的激励性。教师在课堂上的形体动作要对学生有激励作用，要表现出对学生的爱，使学生受到鼓舞。
（作者单位：湖南省华容县实验初中）
新课标的出台和七年级英语教材的普及，使每一位一线英语教师都面临着巨大的挑战。新课标明确提出，教学要以人的发展为本，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。新课标对英语教学进行了全方位的深入改革。它根据外语学习的规律和我国目前英语的现状和需求，从英语教学的目的、目标、理念、内容到实施策略、实施手段和评价标准等方面做出了明确的规定。在其基本理念下编写的新教材更是一改往日的风格，以一种崭新的形式出现在教师和学生面前。面对新课标在英语教学中掀起的巨大冲击波，身居一线的英语教师在适应教学改革、有效完成新课标规定的教学任务中面临着如下挑战：
挑战一：转变角色
新课标下的英语教师不能仅扮演单一的知识传授者角色，还必须扮演多元的角色。角色一，优秀的设计者。能根据教学的目的与内容设计相应的任务，利用教材和教学资源开发学生潜力，培养学生独立解决问题的能力和创新的能力。角色二，有心的组织者。让不同水平、不同背景的学生合作学习，互相取长补短，共同进步，体会交流与合作的快乐。角色三，平易近人的合作者。从高高的讲台上下来，走近学生，与学生进行语言的直接交流、感情的沟通，是老师，亦是好朋友。角色四，心理保健者。关注学生的兴趣、爱好、情感、动机与自信，能运用正确的评价鼓励学生，分析学生的非智力因素，培养正确的学习策略，使每一位学生都能得到发展。角色五，异域文化的传播者。任何一门语言都代表着一种文化。学习语言，离不开语言文化背景。利用多种教学手段培养学生的文化素养，分析异域文化与本土文化的差异，培养跨文化的语言交际能力。角色六，教学的反思者与研究者。能及时总结、反思教学的经验与心得，并能走教学与科研相结合的道路，不断提高教学理论与实践的水平。
挑战二：更新知识
英语教师不能满足于现有的知识水平，必须不断进行知识的补充与更新。一方面，要有扎实的专业基础知识。听、说、读、写、译须样样熟练。新课标尤其对说的能力提出了更高的要求。特别是单词、习语、惯用法都需要教师利用浅显易懂的语言，把知识的传授融入到平时的教学活动中去。另一方面，新课标明确提出培养学生跨文化意识与交际能力，并把其基本内涵提升到更高的层次。如：历史地理、文学戏剧、宗教信仰、民族特性、杰出人物、现代科技等。所以，语言教师必须经常涉猎各种领域的知识，扩大知识面，同时保持与最新的知识、新闻相接触，以更好地把握新教材，传授新知识。只有提高了自身的文化修养，才能在教学中培养学生跨学科的综合能力。
挑战三：提高能力
教学中要有意识地培养提高自身的各种能力。教学能力、组织能力及应变能力：教学能力需要教育学方面的知识做基本，研究各种教学方法，在教学中综合运用。新课标下的教学强调以学生为主体，以教师为主导，而发挥主导作用则离不开应变的机智。把课堂还给学生，让学生在参与实践的过程中主动思索、分析问题，就会使学生的思维活跃，经常提出意料不到的问题，如没有渊博的知识和应变的机智，教师就会陷入被动的地位。
挑战四：使用多媒体
许多教师已经习惯了一支粉笔、一块黑板的教学方式。新课标下的教学则需要充分利用多媒体资源。学习使用投影仪、幻灯及电脑是教师在新教材的运用中必须掌握的技能，尤其是电脑的使用。学会使用电脑，可以给教学带来很大的方便。查寻资料，显示信息，课堂展示多种教学资源，既省时，又便利，同时又可激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
二、英语课堂教学的激励机制
为了深化课堂教学改革，我们在课堂教学中应有意识地探索教育激励机制，让学生在学习中获得成功，从而调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生生动活泼地发展。
1.课堂教学激励机制的实质
激励教育是一种教育思想。它是以师生关系的互相热爱、尊重、平等与合作为前提，以激发兴趣为先导，以挖掘潜能为宗旨，以教师的教学行为为外语诱因，以激发和调动学生学习的积极性、主动性为目的，进而产生课堂教学的最佳效果。
课堂教学的任务之一就是调动一切积极因素，用好的教学方法与策略指导学生的行动，并且引起学生的兴趣。有了兴趣之后，不仅不会觉得苦，而且会觉得其乐无穷。
2.教育激励机制的构建
机制是构成一定系统事物的各要素之间联系及其联动循环的方式和过程。它是由激励性的教学目标、激励性的教学氛围、激励性的教师行为、激励性的教学方法和激励性的教学评价五个要素进行优化组合，形成新的结构，汇成新的合力，产生教育激励机制的整体功能。以上五要素构成一个整体。其中激励性的教学目标能产生导向效应;激励性的教学氛围能产生协同效应;激励性的教师行为能产生启动效应;激励性的教学方法能产生激发效应;激励性的教学评价能产生激导效应。
3.激励的课堂教学结构
通过实践，我们总出“三环、五步、八法”的英语课堂教学结构。“三环”即激情引趣、导入新课;激思导学、迁移内化;强化训练、激励成功。“五步”是：激趣—探知—训练—归纳—扩展。“八法”是：情景激励法、设疑激励法、操作激励法、创造激励法、练习激励法、媒体激励法、奖励激励法和评价激励法。
如果把英语课堂教学大致分为新授课、练习课和复习课三种基本课型，课堂教学激励机制的三个环节在不同的课型中应有不同的体现（如下表）。
4.构建课堂教学激励机制的内涵及操作
（l）激励性的教学目标。教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是教学的灵魂。制订激励性的教学目标要具有明确性和可测性。在当今中学英语教学中，有相当比例的学生不是“我要学”，则是“要我学”，甚至是“不想学”。
针对这一情况，我们要明确教学目标，既要有长远的教学目标，又要有具体到每节课的教学目标。目标激励通常在教学开始或某一教学阶段的开始，恰当地讲解学习的意义，明确学习的具体目标，诱发学习动机，唤起追求实现学习目标的欲望，积极主动地投入学习。
（2）激励性的教师行为。教师行为指教师的语言、表情和体态，其对学生要有激励作用。①使用激励性的语言。教师要根据学生的心理特征，研究语言艺术，在教育教学活动中，针对不同情况，使用不同的激励语言。②富有激励的情感。要求教师通过赞许的点头、期望的目光、会心的微笑等，增强情感的感染力，使学生愉快、积极向上地学习。③动作的激励性。教师在课堂上的形体动作要对学生有激励作用，要表现出对学生的爱，使学生受到鼓舞。
（作者单位：湖南省华容县实验初中）