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摘 要： 阅读是学生的个性化行为，应珍惜学生独特的感受、体验。同时，教师的引导也至关重要，教学中应发展学生的个性，提倡自主、自悟、自得的个性化阅读方式。
关键词： 个性阅读 教师引导 交流 质疑 创新
个性化阅读方式意味着老师将尊重学生个人的感受、体验及价值观念，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此学生的阅读将凸显个性、张扬个性。他们再也不是知识与文化的被动接受者，而是知识与文化的创造者，那么老师在这个过程中该如何扮演好引路人这一角色呢？陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师教学的关键是教给学生科学的阅读方法，让学生在阅读中做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到把书读活。“授之以鱼，不如授之以渔”，得“鱼”可保一时不饥，得“渔”则利一生发展。怎样才能让学生在阅读中真正得到“渔”呢？
一、倡导教学民主，促进师生间相互交流
由于应试教育的思想根深蒂固，教师常担心阅读教学讲解不到位，追求面面俱到，结果常常弄巧成拙，学生反倒丧失了阅读的兴趣。倡导教学民主是个性化阅读的准备，教师和学生之间应抛弃尊卑长幼的“师道尊严”，让学生能大胆地将自己的想法说出来，扫除生怕说出来会贻笑大方、漏洞百出的心理障碍，将自己个人的独特见解与老师和同学分享，做到师生互动、生生互动。教师应从“独奏者”的角色转变为“伴奏者”的角色，不再只是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。而学生与学生之间对于个性化阅读结论的交流也可使双方思考新问题，都能在已有知识积淀之上，建构对文本的新视点，产生新理解，在相互探讨、相互启迪中相互提高。师生在流动的、鲜活的、赋有生机的课堂上畅所欲言、无所顾忌地表达自己对于阅读的思考。相信这一阅读过程将是一次思想与思想的碰撞、心灵与心灵的对话、观点与观点的撞击，势必让学生的个性在阅读中淋漓尽致地展现。
二、引导学生大胆质疑，勇于创新
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读中有质的提高，就必须学会批判地接受、学习课文。质疑是凸显学生个性发展的最好手段。“学源于思，思源于疑”，古人一针见血地提出了质疑的重要价值。常有疑点，常有问题，才能常思考。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的关键。它可以使学生在阅读过程中逐步形成鲜明的个性意识。教师在阅读教学中要时刻注意发挥自己的主导作用，让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至争论的声音，真真切切地表达出自己的心声。教师在阅读教学中应注意“多读，少讲”，“多情趣，少刻板”。力求用不同的读法、不同的形式，如朗读、默读、速读、复述、背诵、精读、评析等分析课文理解课文，目的是让学生自己读懂，自己在读中感悟文章的真情，感悟人生的真谛。教师何不放手让学生寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要用填鸭方式硬塞给学生呢？卢梭说过：要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。老师应留给学生更多的思考空间和时间，不要轻易地过早地下结论，更不能受教参标准答案的限制，而扼杀学生质疑的冲动，个性的表达。
三、重视课外阅读，做到“内外兼修”
课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力。自古以来，教育家们就十分重视课外阅读，课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化补充作用。同时，学生在大量的多种方式的课外阅读实践中反复运用课内所学的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，老师应根据学生的不同情况，认真指导。教师有必要给学生建立个性阅读展示平台。一个人的阅读能力和阅读面极其有限，如何更好地扩展学生的知识面呢？充分利用网络资源，建立网上交流平台是不错的方法。平台设有“读后感悟”、“激扬文字”等栏目，让学生在课余时间上网与同学交流。另外，通过开展读书笔记展评、读书演讲比赛、举办专题交流会和好书推荐报告会等方式调动学生阅读的积极性，更可以从中锻炼他们的表达能力，让他们感受到读书的快感，这种阅读过程中体会到的成功和喜悦，是学生发挥主体作用，发展个性的动力。学生真正做到在生活中读书。通过读书指导生活，让生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，新阅读带来新生活。
四、营造良好的阅读氛围，给学生自主学习的空间
“我的地盘，我做主”这句广告词很适用于如今个性张扬的时代，个性化阅读教学也是如此。如果老师讲解完全代替学生的自主活动，则学生总是处于被动状态。一节课下来，学生没有多少阅读时间，那样的教学效果往往很糟糕。其实老师应该千方百计地营造良好的教学氛围，给学生充足的阅读时间，让学生正确阅读课文。在深入阅读中，调动学生多感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。进而积极思考，把握分析和赏析课文，使阅读真正成为学生个人化的行为。在个性化阅读中，学生知识水平不一，个性不同，老师在教学中应让学生自主选择学习方法及阅读材料，然后加以适当引导。学生从以往“要我读”转变为“我要读”。用兴趣不断激发学生的求知欲望，寻找阅读的快乐，最大限度地给予学生阅读的自主空间，想必让学生不爱上阅读也难。
总之，老师立足于三尺讲台，应牢记魏书生先生的一句话：“教师不替学生说自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”让每个学生都学会阅读，都爱上阅读，让个性化阅读教学的明天更加精彩。
参考文献：
[1]陶行知.教育名言大全.中学语文教学资源网，2012.9.
[2]魏书生.浅谈教书育人的几点体会.中学教育论坛，2013.1.
关键词： 个性阅读 教师引导 交流 质疑 创新
个性化阅读方式意味着老师将尊重学生个人的感受、体验及价值观念，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此学生的阅读将凸显个性、张扬个性。他们再也不是知识与文化的被动接受者，而是知识与文化的创造者，那么老师在这个过程中该如何扮演好引路人这一角色呢？陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师教学的关键是教给学生科学的阅读方法，让学生在阅读中做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到把书读活。“授之以鱼，不如授之以渔”，得“鱼”可保一时不饥，得“渔”则利一生发展。怎样才能让学生在阅读中真正得到“渔”呢？
一、倡导教学民主，促进师生间相互交流
由于应试教育的思想根深蒂固，教师常担心阅读教学讲解不到位，追求面面俱到，结果常常弄巧成拙，学生反倒丧失了阅读的兴趣。倡导教学民主是个性化阅读的准备，教师和学生之间应抛弃尊卑长幼的“师道尊严”，让学生能大胆地将自己的想法说出来，扫除生怕说出来会贻笑大方、漏洞百出的心理障碍，将自己个人的独特见解与老师和同学分享，做到师生互动、生生互动。教师应从“独奏者”的角色转变为“伴奏者”的角色，不再只是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。而学生与学生之间对于个性化阅读结论的交流也可使双方思考新问题，都能在已有知识积淀之上，建构对文本的新视点，产生新理解，在相互探讨、相互启迪中相互提高。师生在流动的、鲜活的、赋有生机的课堂上畅所欲言、无所顾忌地表达自己对于阅读的思考。相信这一阅读过程将是一次思想与思想的碰撞、心灵与心灵的对话、观点与观点的撞击，势必让学生的个性在阅读中淋漓尽致地展现。
二、引导学生大胆质疑，勇于创新
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读中有质的提高，就必须学会批判地接受、学习课文。质疑是凸显学生个性发展的最好手段。“学源于思，思源于疑”，古人一针见血地提出了质疑的重要价值。常有疑点，常有问题，才能常思考。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的关键。它可以使学生在阅读过程中逐步形成鲜明的个性意识。教师在阅读教学中要时刻注意发挥自己的主导作用，让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至争论的声音，真真切切地表达出自己的心声。教师在阅读教学中应注意“多读，少讲”，“多情趣，少刻板”。力求用不同的读法、不同的形式，如朗读、默读、速读、复述、背诵、精读、评析等分析课文理解课文，目的是让学生自己读懂，自己在读中感悟文章的真情，感悟人生的真谛。教师何不放手让学生寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要用填鸭方式硬塞给学生呢？卢梭说过：要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。老师应留给学生更多的思考空间和时间，不要轻易地过早地下结论，更不能受教参标准答案的限制，而扼杀学生质疑的冲动，个性的表达。
三、重视课外阅读，做到“内外兼修”
课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力。自古以来，教育家们就十分重视课外阅读，课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化补充作用。同时，学生在大量的多种方式的课外阅读实践中反复运用课内所学的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，老师应根据学生的不同情况，认真指导。教师有必要给学生建立个性阅读展示平台。一个人的阅读能力和阅读面极其有限，如何更好地扩展学生的知识面呢？充分利用网络资源，建立网上交流平台是不错的方法。平台设有“读后感悟”、“激扬文字”等栏目，让学生在课余时间上网与同学交流。另外，通过开展读书笔记展评、读书演讲比赛、举办专题交流会和好书推荐报告会等方式调动学生阅读的积极性，更可以从中锻炼他们的表达能力，让他们感受到读书的快感，这种阅读过程中体会到的成功和喜悦，是学生发挥主体作用，发展个性的动力。学生真正做到在生活中读书。通过读书指导生活，让生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，新阅读带来新生活。
四、营造良好的阅读氛围，给学生自主学习的空间
“我的地盘，我做主”这句广告词很适用于如今个性张扬的时代，个性化阅读教学也是如此。如果老师讲解完全代替学生的自主活动，则学生总是处于被动状态。一节课下来，学生没有多少阅读时间，那样的教学效果往往很糟糕。其实老师应该千方百计地营造良好的教学氛围，给学生充足的阅读时间，让学生正确阅读课文。在深入阅读中，调动学生多感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。进而积极思考，把握分析和赏析课文，使阅读真正成为学生个人化的行为。在个性化阅读中，学生知识水平不一，个性不同，老师在教学中应让学生自主选择学习方法及阅读材料，然后加以适当引导。学生从以往“要我读”转变为“我要读”。用兴趣不断激发学生的求知欲望，寻找阅读的快乐，最大限度地给予学生阅读的自主空间，想必让学生不爱上阅读也难。
总之，老师立足于三尺讲台，应牢记魏书生先生的一句话：“教师不替学生说自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”让每个学生都学会阅读，都爱上阅读，让个性化阅读教学的明天更加精彩。
参考文献：
[1]陶行知.教育名言大全.中学语文教学资源网，2012.9.
[2]魏书生.浅谈教书育人的几点体会.中学教育论坛，2013.1.