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摘 要： 努力构建适应新课程理念的课堂框架和教学模式，是初中政治教师进行课改研究和课堂教学的新课题。笔者结合学校教学实践和其他学校“大循环课堂”的教学改革，谈谈个人对新课程理念下的政治高效课堂教学的一点体会。
关键词： 思想品德；教学模式；大循环；情感；态度；价值观
一、前言
在新一轮课程改革中，初中思想品德课与其他学科的一个显著区别是课程目标不同。其他学科的三维课程目标是“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”，而初中思想品德课的三维目标是“情感态度价值观、知识、能力”。
初中思想品德课以情感态度价值观目标为首要目标，其他两种目标服务于此目标，是由于这一学科的德育属性决定的，因此本学科教学成败不仅是学生对于道德知识的掌握情况，更重要的是学生内在的情感态度价值观形成。这种学科差异，造成以知识目标为核心的其他学科，在实施新教学模式过程中可以直接测量课程目标达成效果，唯有初中思想品德课以相同方法测量出的却不一定是课程目标达成情况。
传统的教学模式和陈旧的教学方法，严重地束缚了教师在教学上的手脚，压抑了教师在教学的自主性，影响学生的在学习地主动性，使学生在的学习上的潜能得不到充分的发挥，造成了学生的文明行为习惯和思想品德课教学内容相脱节，成为现代教学的弊端。为此，为了正确处理教与学的双边关系，克服在教学上存在的弊端，促进课堂教学改革的进程，丰富学生的知识，这样一来，进行思想政治课教学改革势在必行。
二、我校政治课堂模式改革实践
结合我校学习其他初中学校“大循环课堂”的教学改革，谈谈我个人对新课程理念下的政治高效课堂教学的一点体会。新课程理念下政治高效课堂教学的教学理念和教学行为和传统课堂教学模式的不同。传统课堂教学模式过分注重教师的控制权和话语权。所以教师“一支粉笔、一张嘴、一本书”的“一言堂”教学盛行，师生被讲台隔开，缺乏平等交流。而新的课堂教学模式中学生的学习方式、课堂组织方式、师生间的交往方式发生了重大变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应教师，而是让教师适应学生。在我校学习其他初中学校“大循环课堂”教学中，学生分成几个合作学习小组，教师是学生学习的学长，是学生学习的领跑者。教师深入学生中间，参与他们的学习活动。传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、 机械回答问题、认真记好课堂笔记等，要求学生跟着老师转，是压迫式学习、填充式学习和接受式学习。而新的课堂教学模式倡导学生主动参与教学，培养学生搜集和处理资料和信息的能力、合作探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力。更加关注教学过程中学生的个体要求和个人特点，尊重学生的个体差异和对生活的关切，帮助学生形成正确的价值观。
在我校学习其他初中学校“大循环课堂”教学中，学生就是根据教师编制的导学案进行自主学习、合作学习和探究学习。在学习中去发现问题、解决问题。在讨论中去质疑、反思。对不同层次的学生设置了不同层次的问题，让每一个学生都得到发展。传统课堂教学模式过分注重知识的传授，教师是“传教士”，只是知识的传播者，是教材的诠释者。而新的课堂教学模式必须是一个让学生学习知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。在我校学习其他初中学校“大循环课堂”教学中，让学生在课堂上展示自我，无论是上黑板展示还是口头展示，学生感觉到自己是课堂的主人，从而来充分调动学生学习的主动性。传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位，强调知识体系的完整性，充分挖掘本学科知识的内涵，显出知识的繁、难、多、杂。而新的课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。在我校学习其他初中学校“大循环课堂”教学中，强调学生关注生活，走进生活。体现了政治课教学的生命力。
因此，我以为只有构建一个以新课程理念为灵魂的政治高效课堂教学的基本模式，才能真正把新课程改革落到实处，才能真正贯彻素质教育的理念。以下是在这次新课改中结合我校“大循环课堂”的教学实践探索形成的政治课教学模式，提供出来供大家指正。
教学步骤一：教师编导写学案，学生课前做好预习。导学案根据教学内容设置使用说明，学习目标，自主学习，合作学习，课堂检测等几个环节。学生主要利用“整体感知”来把握教材体系，明确教学重难点，分清自己不懂的问题。（主要是完成导学案）
教学步骤二：学生自主学习。围绕导学案设置的情境和设计的问题展开学习。启迪思维，独立思考。让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生的自主探究和自我发现的能力。这一环节还是要学生在预习时间内独立完成。
教学步骤三：合作学习，协作探究，分组讨论，相互借鉴。通过这个步骤让学生学会合作学习，协作探究，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论过程中做好讨论记录，特别要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。
三、结束语
总结这种教学模式，我们可以看到：①从学生的角度看，学生学习的独立性和自主性将得到充分尊重；学生的质疑能力、主动探究能力和协作能力将得到极大增强；学生将充分体验到追求知识、探寻知识、培养能力过程的快乐。②从教师的角度看，教师最重要的不再是传授知识，而是引导学生自主学习，合作学习。放开课堂，放松学生，信任学生的学习能力，营造轻松、宽容的课堂氛围。教师将日益由一名喋喋不休的“传教士”转变为一个充满智慧的“协调者”，成为“合作者与指挥者”。③从整个教学活动来看，教学活动将越来越具有创造性，甚至可以结合课堂教学具体情境，容忍学生的“即兴发挥”和“特立独行”。整个教学过程将变得充满尊重和关怀，思想政治课“以人为本”的核心思想将得到充分体现。
关键词： 思想品德；教学模式；大循环；情感；态度；价值观
一、前言
在新一轮课程改革中，初中思想品德课与其他学科的一个显著区别是课程目标不同。其他学科的三维课程目标是“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”，而初中思想品德课的三维目标是“情感态度价值观、知识、能力”。
初中思想品德课以情感态度价值观目标为首要目标，其他两种目标服务于此目标，是由于这一学科的德育属性决定的，因此本学科教学成败不仅是学生对于道德知识的掌握情况，更重要的是学生内在的情感态度价值观形成。这种学科差异，造成以知识目标为核心的其他学科，在实施新教学模式过程中可以直接测量课程目标达成效果，唯有初中思想品德课以相同方法测量出的却不一定是课程目标达成情况。
传统的教学模式和陈旧的教学方法，严重地束缚了教师在教学上的手脚，压抑了教师在教学的自主性，影响学生的在学习地主动性，使学生在的学习上的潜能得不到充分的发挥，造成了学生的文明行为习惯和思想品德课教学内容相脱节，成为现代教学的弊端。为此，为了正确处理教与学的双边关系，克服在教学上存在的弊端，促进课堂教学改革的进程，丰富学生的知识，这样一来，进行思想政治课教学改革势在必行。
二、我校政治课堂模式改革实践
结合我校学习其他初中学校“大循环课堂”的教学改革，谈谈我个人对新课程理念下的政治高效课堂教学的一点体会。新课程理念下政治高效课堂教学的教学理念和教学行为和传统课堂教学模式的不同。传统课堂教学模式过分注重教师的控制权和话语权。所以教师“一支粉笔、一张嘴、一本书”的“一言堂”教学盛行，师生被讲台隔开，缺乏平等交流。而新的课堂教学模式中学生的学习方式、课堂组织方式、师生间的交往方式发生了重大变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应教师，而是让教师适应学生。在我校学习其他初中学校“大循环课堂”教学中，学生分成几个合作学习小组，教师是学生学习的学长，是学生学习的领跑者。教师深入学生中间，参与他们的学习活动。传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、 机械回答问题、认真记好课堂笔记等，要求学生跟着老师转，是压迫式学习、填充式学习和接受式学习。而新的课堂教学模式倡导学生主动参与教学，培养学生搜集和处理资料和信息的能力、合作探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力。更加关注教学过程中学生的个体要求和个人特点，尊重学生的个体差异和对生活的关切，帮助学生形成正确的价值观。
在我校学习其他初中学校“大循环课堂”教学中，学生就是根据教师编制的导学案进行自主学习、合作学习和探究学习。在学习中去发现问题、解决问题。在讨论中去质疑、反思。对不同层次的学生设置了不同层次的问题，让每一个学生都得到发展。传统课堂教学模式过分注重知识的传授，教师是“传教士”，只是知识的传播者，是教材的诠释者。而新的课堂教学模式必须是一个让学生学习知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。在我校学习其他初中学校“大循环课堂”教学中，让学生在课堂上展示自我，无论是上黑板展示还是口头展示，学生感觉到自己是课堂的主人，从而来充分调动学生学习的主动性。传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位，强调知识体系的完整性，充分挖掘本学科知识的内涵，显出知识的繁、难、多、杂。而新的课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。在我校学习其他初中学校“大循环课堂”教学中，强调学生关注生活，走进生活。体现了政治课教学的生命力。
因此，我以为只有构建一个以新课程理念为灵魂的政治高效课堂教学的基本模式，才能真正把新课程改革落到实处，才能真正贯彻素质教育的理念。以下是在这次新课改中结合我校“大循环课堂”的教学实践探索形成的政治课教学模式，提供出来供大家指正。
教学步骤一：教师编导写学案，学生课前做好预习。导学案根据教学内容设置使用说明，学习目标，自主学习，合作学习，课堂检测等几个环节。学生主要利用“整体感知”来把握教材体系，明确教学重难点，分清自己不懂的问题。（主要是完成导学案）
教学步骤二：学生自主学习。围绕导学案设置的情境和设计的问题展开学习。启迪思维，独立思考。让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生的自主探究和自我发现的能力。这一环节还是要学生在预习时间内独立完成。
教学步骤三：合作学习，协作探究，分组讨论，相互借鉴。通过这个步骤让学生学会合作学习，协作探究，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论过程中做好讨论记录，特别要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。
三、结束语
总结这种教学模式，我们可以看到：①从学生的角度看，学生学习的独立性和自主性将得到充分尊重；学生的质疑能力、主动探究能力和协作能力将得到极大增强；学生将充分体验到追求知识、探寻知识、培养能力过程的快乐。②从教师的角度看，教师最重要的不再是传授知识，而是引导学生自主学习，合作学习。放开课堂，放松学生，信任学生的学习能力，营造轻松、宽容的课堂氛围。教师将日益由一名喋喋不休的“传教士”转变为一个充满智慧的“协调者”，成为“合作者与指挥者”。③从整个教学活动来看，教学活动将越来越具有创造性，甚至可以结合课堂教学具体情境，容忍学生的“即兴发挥”和“特立独行”。整个教学过程将变得充满尊重和关怀，思想政治课“以人为本”的核心思想将得到充分体现。