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曾兴起于美国的合作学习(cooperative learning)，以重视学习小组对学生学习的影响为其特色的。美国的约翰霍斯金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
一、小组合作学习的意义
首先它能激发学生学习的动机和兴趣，其次能使学生对学习内容的重点、难点有更清晰的领会，更重要的是使学生学会接受别人的建议和意见，从而在处世上更加宽容，在观点上更少走极端。
二、小组合作学习的具体操作
《论语学记》中说“不愤不启，不悱不发”，教育的“启”和“发”讲究时机，同样小组合作学习的时机对它的有效性也是重要的。
首先，根据新课内容来定，抽象难理解的内容，比如，化学基本且重要的概念，可以用小组合作学习的方法。在初三化学教到元素化合物知识物质分类，如单质、化合物、氧化物。我先让学生预习了，通过生活或已见的物质各找一例，然后列出“空气、液氧、红磷、四氧化三铁、氧化镁、高锰酸钾、氯化钠、冰”让同学独自思考，同学容易把液氧、高锰酸钾归为混合物，把冰归为单质等，我没有立刻给出答案，而是组织小组合作学习，在相互争论中找到了各自的认识误区，对概念有了全面、清晰的认识。概念间的逻辑关系自然清晰了，知识和学习能力发展成了新的增长点。
其次，在45分钟中找到黄金点进行小组合作学习。洋思中学的教学特点是先学后教，多学少教，每节课老师讲授的时间控制几分钟。上海教育界研究发现，最低效的教学是老师满堂灌，研究发现，大多数初中学生课堂学习效率较高时间为25分钟。从一节课的中后段就该把时间交给学生，及时调整学生的兴奋点，教师可以创设新情境，渗透教学中的难点、疑点，先独立思考，后小组合作学习。小组间也可开展更广泛的大合作学习，最后班内小组汇报，各小组你争我抢，问题得到解决。这时候，你不需要过多赞扬的语言，在你面前是学生自我实现的喜悦，自信心树立，或者是没有发表自己观点的遗憾，组内同学的团队合作成功在学生的潜意识里树立起来了，(teamwork)合作与共赢对一个人今后的发展是相当重要的。
最后，测验后的小组合作反思是每个学生快速稳步前行的动力。在美国教育中，学习效果的考查是每周都有的，每两周必有一大考。考核结果都有详细的反馈表发给家长，以备改进学习方法。中国在大力推进素质教育的背景下，对学生各项能力的考察日趋完善，一份精心设计的考卷批阅后，除了教师对学生的学习状态的摸底，及时调整教学策略外，作为学习的主体的学生，在纠正错误的知识点、找到学习的盲点、思考学习方法的得失、检查与同伴的差距等等方面的反思，远远超出分数本身的重要性。“以人为镜，可以知得失。”在各自总结的基础上，以组为单位，组长总结近阶段小组学习的效果，选派优胜组上台发言。这样，种种科学的理念在全班传播开来。
化学课外研究性学习过程的完成，更需要小组合作。研究主题的确定，查找资料，提出假设、修改和确定实验方案，进行实验或调查、总结，最后出示报告。每一项工作的分工、完成都要同学间合作，而真正意义上的学习就在合作中完成问题的解决。
《亮剑》中有这样一句话：“优秀的人才往往是以集体的形式出现。”小组合作学习落实到位，将是一种高效的教学方式。教育的最高境界是为了不教，教师可以参与小组合作，了解学生疑点，调整时间，异质建组，及时鼓励弱势学生；师生共同参与，学生边问边学，自主性、主体性都得到体现；学生不会浪费课堂上宝贵的时间，通过合作，同学友谊加强，交往合作能力得到提高，甚至有的同学为了成为讨论中的主角，提前预习功课，上网查资料，拓展学习空间。 ■
参考文献：
1.代化学学习理论.学教学论.你走进美国高中.海外教育.
一、小组合作学习的意义
首先它能激发学生学习的动机和兴趣，其次能使学生对学习内容的重点、难点有更清晰的领会，更重要的是使学生学会接受别人的建议和意见，从而在处世上更加宽容，在观点上更少走极端。
二、小组合作学习的具体操作
《论语学记》中说“不愤不启，不悱不发”，教育的“启”和“发”讲究时机，同样小组合作学习的时机对它的有效性也是重要的。
首先，根据新课内容来定，抽象难理解的内容，比如，化学基本且重要的概念，可以用小组合作学习的方法。在初三化学教到元素化合物知识物质分类，如单质、化合物、氧化物。我先让学生预习了，通过生活或已见的物质各找一例，然后列出“空气、液氧、红磷、四氧化三铁、氧化镁、高锰酸钾、氯化钠、冰”让同学独自思考，同学容易把液氧、高锰酸钾归为混合物，把冰归为单质等，我没有立刻给出答案，而是组织小组合作学习，在相互争论中找到了各自的认识误区，对概念有了全面、清晰的认识。概念间的逻辑关系自然清晰了，知识和学习能力发展成了新的增长点。
其次，在45分钟中找到黄金点进行小组合作学习。洋思中学的教学特点是先学后教，多学少教，每节课老师讲授的时间控制几分钟。上海教育界研究发现，最低效的教学是老师满堂灌，研究发现，大多数初中学生课堂学习效率较高时间为25分钟。从一节课的中后段就该把时间交给学生，及时调整学生的兴奋点，教师可以创设新情境，渗透教学中的难点、疑点，先独立思考，后小组合作学习。小组间也可开展更广泛的大合作学习，最后班内小组汇报，各小组你争我抢，问题得到解决。这时候，你不需要过多赞扬的语言，在你面前是学生自我实现的喜悦，自信心树立，或者是没有发表自己观点的遗憾，组内同学的团队合作成功在学生的潜意识里树立起来了，(teamwork)合作与共赢对一个人今后的发展是相当重要的。
最后，测验后的小组合作反思是每个学生快速稳步前行的动力。在美国教育中，学习效果的考查是每周都有的，每两周必有一大考。考核结果都有详细的反馈表发给家长，以备改进学习方法。中国在大力推进素质教育的背景下，对学生各项能力的考察日趋完善，一份精心设计的考卷批阅后，除了教师对学生的学习状态的摸底，及时调整教学策略外，作为学习的主体的学生，在纠正错误的知识点、找到学习的盲点、思考学习方法的得失、检查与同伴的差距等等方面的反思，远远超出分数本身的重要性。“以人为镜，可以知得失。”在各自总结的基础上，以组为单位，组长总结近阶段小组学习的效果，选派优胜组上台发言。这样，种种科学的理念在全班传播开来。
化学课外研究性学习过程的完成，更需要小组合作。研究主题的确定，查找资料，提出假设、修改和确定实验方案，进行实验或调查、总结，最后出示报告。每一项工作的分工、完成都要同学间合作，而真正意义上的学习就在合作中完成问题的解决。
《亮剑》中有这样一句话：“优秀的人才往往是以集体的形式出现。”小组合作学习落实到位，将是一种高效的教学方式。教育的最高境界是为了不教，教师可以参与小组合作，了解学生疑点，调整时间，异质建组，及时鼓励弱势学生；师生共同参与，学生边问边学，自主性、主体性都得到体现；学生不会浪费课堂上宝贵的时间，通过合作，同学友谊加强，交往合作能力得到提高，甚至有的同学为了成为讨论中的主角，提前预习功课，上网查资料，拓展学习空间。 ■
参考文献：
1.代化学学习理论.学教学论.你走进美国高中.海外教育.