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【摘 要】在小学生数学学习过程中实施多元化评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，使学生增强自信，全面发展。同时多元评价能提高教师的业务素质，促进课堂教学的优化。
【关键字】小学生；数学学习；多元评价；实施
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
由此可见，新课程提倡评价目标的多维化，评价内容的多元化和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中，如何实现这些评价目标，是人们十分关心的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中體现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。
一、评价目标多元化
《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度。评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面的评价内容体系，力求从“甄别选拔”和“精英教育”，转变为“育人为本”和“促进发展”。
学生的发展是多方面的，评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。而应试教育对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，这种单维的评价仅仅是众多教学评价中的一小部分，因而评价内容要广角度、多维度、综合性，既要重视基础知识方面的评价，更要重视学习知识时综合素质的发展，尤其是创新能力、探究能力、合作能力、实践能力、表达能力、情感等多方面的评价。
评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。教师应在教学中确定多个目标，尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，有效地克服一刀切的弊端，使优等生、中等生和学困生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，让教学目标具有人性化、弹性化的特点。
二、评价方法多元化
不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，采用恰当有效的评价方法是实现多元評价的保证，怎样才能有效地实施评价方法的多样化呢？
1.注重课堂观察评价。通过课堂观察，教师能及时了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。具体操作时，可采用星级评价或分值评价的方法，设立如“小博士”、“积极动脑星”、“我们是超级小组”、“我得了100分”、“进步小骏马”等小奖状适时对学生进行评价。这些手段的应用，不仅极大地调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，有助于学生树立自信心，同时也可以作为该生“周冠军”、“月冠军”、学期末“超级男生”“超级女生”等阶段性评价、终结性评价的有机组成部分。这种评价应贯穿于日常的教育教学行为中，应日常化、通俗化。
2.注重形成性评价。形成性评价是过程评价，是面向“未来”、重在发展的评价，是注重对问题情境中学生的反映、学生对情境中数学问题的分析、对问题解决的思路以及对结果的解释等情况的评价，如在学习过程中是否体现了有序的思想、数学问题的分析是否具有科学性、解题技巧是否具有灵活性、解题思路是否准确、是否积极的参与合作交流等等。
3.注重质性评价。以往对学生的评价主要是通过单元测验、期末考试等方式实现的，而这些考试的重点是考察学生的知识掌握情况与技能的熟练程度，这对于评价学生的情感、态度和价值观是行不通的。因此，必须采用多样化的评价方法来实现评价的促进发展的功能，即除了笔试等量化方法外，还要注意运用交流、行为观察、行为记录、成长记录袋等质性评价方法。
三、评价主体多元化
新课程评价强调参与与互动，即改变单一的评价主体的现状，从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自评、互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。
老师和学生在评价的过程中是一种“交互主体”关系，这种关系不仅能加强每一个主体对自己行为的“反省意识”，实现自我督促，自我反省，自我进步，而且在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与老师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。通过评价，还可以使不清晰的思路变得清晰，不严谨的言语变得严谨；同时又调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。
多元化的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。
总之，新的教学评价是在努力弥补传统教学评价不足的基础上确立的更具人文性、发展性的教学评价，将形成性评价和终结性评价方式有机结合，既关注结果，又关注过程，是一个需要不断总结、不断完善的，能促进学生和教师主动发展的全面的评价体系。
【关键字】小学生；数学学习；多元评价；实施
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
由此可见，新课程提倡评价目标的多维化，评价内容的多元化和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中，如何实现这些评价目标，是人们十分关心的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中體现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。
一、评价目标多元化
《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度。评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面的评价内容体系，力求从“甄别选拔”和“精英教育”，转变为“育人为本”和“促进发展”。
学生的发展是多方面的，评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。而应试教育对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，这种单维的评价仅仅是众多教学评价中的一小部分，因而评价内容要广角度、多维度、综合性，既要重视基础知识方面的评价，更要重视学习知识时综合素质的发展，尤其是创新能力、探究能力、合作能力、实践能力、表达能力、情感等多方面的评价。
评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。教师应在教学中确定多个目标，尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，有效地克服一刀切的弊端，使优等生、中等生和学困生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，让教学目标具有人性化、弹性化的特点。
二、评价方法多元化
不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，采用恰当有效的评价方法是实现多元評价的保证，怎样才能有效地实施评价方法的多样化呢？
1.注重课堂观察评价。通过课堂观察，教师能及时了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。具体操作时，可采用星级评价或分值评价的方法，设立如“小博士”、“积极动脑星”、“我们是超级小组”、“我得了100分”、“进步小骏马”等小奖状适时对学生进行评价。这些手段的应用，不仅极大地调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，有助于学生树立自信心，同时也可以作为该生“周冠军”、“月冠军”、学期末“超级男生”“超级女生”等阶段性评价、终结性评价的有机组成部分。这种评价应贯穿于日常的教育教学行为中，应日常化、通俗化。
2.注重形成性评价。形成性评价是过程评价，是面向“未来”、重在发展的评价，是注重对问题情境中学生的反映、学生对情境中数学问题的分析、对问题解决的思路以及对结果的解释等情况的评价，如在学习过程中是否体现了有序的思想、数学问题的分析是否具有科学性、解题技巧是否具有灵活性、解题思路是否准确、是否积极的参与合作交流等等。
3.注重质性评价。以往对学生的评价主要是通过单元测验、期末考试等方式实现的，而这些考试的重点是考察学生的知识掌握情况与技能的熟练程度，这对于评价学生的情感、态度和价值观是行不通的。因此，必须采用多样化的评价方法来实现评价的促进发展的功能，即除了笔试等量化方法外，还要注意运用交流、行为观察、行为记录、成长记录袋等质性评价方法。
三、评价主体多元化
新课程评价强调参与与互动，即改变单一的评价主体的现状，从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自评、互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。
老师和学生在评价的过程中是一种“交互主体”关系，这种关系不仅能加强每一个主体对自己行为的“反省意识”，实现自我督促，自我反省，自我进步，而且在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与老师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。通过评价，还可以使不清晰的思路变得清晰，不严谨的言语变得严谨；同时又调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。
多元化的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。
总之，新的教学评价是在努力弥补传统教学评价不足的基础上确立的更具人文性、发展性的教学评价，将形成性评价和终结性评价方式有机结合，既关注结果，又关注过程，是一个需要不断总结、不断完善的，能促进学生和教师主动发展的全面的评价体系。