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教学改革，技术创新，多媒体走进课堂，成为课堂教学重要的辅助工具，已是一种发展趋势。运用多媒体课件辅助教学，将一些抽象的知识形象化，使学生通过视、听、触、想等方式，获取数学知识，起到事半功倍的效果。数学课堂学生的自我评价是体现数学课堂效果一个重要的标尺，是学生数学学科精神、学识自我建构的一种重要的促进方式。
1 课堂自我评价问题的问题
1）问题表面化。课堂学生的自我评价应当是学生数学学习过程一种内在的自我评定，是学生对于学习过程的反思及自省。而现在的许多自我评价问题都只是关注学生可客观观察的表象。2）问题停滞化。课堂学生的自我评价应当是发展的，随着数学知识的加深而发展，随着学生年龄的变化而发展，随着学生的自我评价意识的提高而发展。在不同的时期，作为引导者的教师应当为学生设计出更符合当时当景的自我评价问题，以促进学生数学学习的成长。然而事实是，很多问题的设置是停滞的。3）问题答案失控化。自我评价的问题过大过于复杂不利于学生的回答，打击学生自我评价的积极性，当然不利于学生自我评价意识的成长。且不说这些问题的回答对于学生语言表达能力要求颇高，学生的描述大多准确性不够；更重要的是这样的描述表面看起来似乎让学生进行了足够的反思，可是奋斗目标在哪里？做到怎样才是最好的？学生自己应该向何处发展？问题中都没有提示。长此以往，这种自我评价问题首先是学生失去答下去的兴趣，其次是教师失去看下去的兴趣，课堂自我评价环节渐渐变为一块“鸡肋”也就不足为奇了。
2 课堂自我评价主体的随意化
课堂学生的自我评价应当是谨慎的，被学生自己在意的，也是在意他人观感的。可是由于自我评价问题存在的问题，学生的自我评价惰性及自我评价逃避性将最大限度地被激活，让课堂自我评价失去原本的自我反思作用。当教师预设的学生自我评价的问题出了问题，学生的态度也就出了问题，最终的现实状况是：都知道“学生课堂自我评价”是学生数学学习的促进器，可是这种自我评价的方式却让一线教师“想说爱你不容易”。因而到今天，这种课堂评价只是作为一个方式存在，很多教师为了上面的检查才不得不在自己的数学课上加上这么块“浪费时间还没什么效果的鸡肋”。因此，学生数学课堂自我评价也就失去了最根源的意义，成为为了评价而评价的形式上装饰性的存在。
3 “能力评价”变为“潜能评价”
学生课堂自我评价贵在真，应是学生真实情况的反映，这样的评价对于学生的成长才是有意义的。阿特金森指出：所有学生都有追求成功，回避失败的动机倾向。教师眼中的差生，为了维护自己的自尊，当他们感到落后于他人并且难以赶超时，便增强了回避失败的动机，课堂自我评价中夸大自己的表现优异度，以获得暂时虚无的成就感。而教师眼中的“紧张过度”的优秀生，总担心自己优势地位的失落，担心别人赶上或超过自己，他们学习更多的是为了保住自己“优生”的地位，而不是充实自己。此时他们的课堂自我评价便不能正视自身的弱点，以不实的语言追求成功。要从根本上改变回避失败的学生的状况，首先教师的课堂评价理念要从“能力论”转变为“潜能论”。从单纯重视课堂所获成绩变为重视课堂学生潜能的发挥；从过分强调课堂学习竞争转为重视课堂学生的协作；从重视学生课堂学习结果转为重视课堂学习过程；从引导学生与他人相比转为引导学生与过去的自己相比；从引导学生追求超过别人转为引导学生最大限度发挥自己的潜能；从对学生的要求统一转为尊重学生的差异。逐步帮助学生将自己的失败归因于自己努力不够、策略不当、潜能尚待发挥，而不是能力差，从而建立“人人都精彩，个个有潜能”的新的评价理念。
4 通过多媒体技术引领数学课堂评价
通过实验和研究，更新教师的教学观，提高教师信息技术和数学课堂的整合能力。教师意识到不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来；看是否增强学生的数学意识，提高学生的数学兴趣。现在大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离自己并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过实验和研究，提高课堂教学的质量。实验班学生更爱数学，这得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，师生建立更多的互动，因而收到良好的效果。
5 使课堂自我评价成为主体成长的引领器
现代吸引教育理论指出：人是有能力、有价值和负责任的，并应该被相应地对待；在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的可与促进自我优化和能力进一步发展的良机联系的能量和兴趣。因而，学生课堂自我评价如果被科学利用，是可以促进学生充分发挥自身的潜能，在数学课堂得到自身应有的成长的。新课程下，数学课堂的教学目标由3个维度组成：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。学生课堂自我评价也应该从这三个角度入手，通过对一节课自我三维目标的实现过程的反思，促进今后数学课堂中三维目标实现的效度，并最终促进学生数学学科的发展。然而学生在数学课堂的发展情况是不均衡的，随着年龄的增长，学科知识的增多，数学课堂学生需要被关注的方面也在不断变化。七年级时，关注学生是否能全身心的走进课堂；而到了九年级，可能更关注学生是否能够享受数学课堂，在课堂中感受到数学的美。因而，学生的自我评价也必须随之改变，在不同的时刻记录下学生自我成长的评定。
谁来指引这种改变？当然是处于主导地位的教师。如何指引这种改变？设计三维目标清晰且可变化的学生课堂自我评价量表。从以上的分析不难看出，这样的评价量表应当起到至少两个功效：1）提供数学课堂学生自我评价标准；2）为学生提供今后努力的目标。因而量表的设计应当分两级指标。一级指标是课堂目标达成的三个维度；二级指标是在这三个维度下的具体评价项目，这其实就是学生在各个阶段课堂被关注的重点方面，是表格中可变也应变的内容。而且为了引导学生的自信及自我比对发展，表格中应用陈述性的语句来指明评价指标，并对评价指标有不同于分数的模糊等级记录。
6 信息技术与数学学科评价相整合
信息技术与数学学科相整合，借助一个好的课件，具有以往教学手段所无法比拟的互动性。为此，在前人研究的基础上，结合信息技术，通过实验探索，力争把数学课堂还给学生，让数学课堂焕发出生命的活力。可以就课堂教学中教师如何关注学生，及时获取信息，如何引导学生表达、倾听、质疑，如何组织学生的合作活动等进行研究，从而有效地提高教育教学效率，提高教师与学生素质，促进师生共同成长。怎样做是合适的？怎样就算上好了一堂数学课了？因此，这时学生课堂自我评价表应当重在数学课堂学习基本方式的评价，以帮助学生形成基本的数学课堂仪态。表格通过对3个维度的性能描述，表达学生各方面所需达到的能力，并以此作为学生的自我评价依据。同时这些依据将会成为学生下节课的努力方向，引导学生的学科课堂参与水平成长。表格中用有一定含义的图形符号作为量化的自我评定标准，既有一定的趣味性，也让学生通过自我评价不断看到自己的进步。情感、态度、价值观中关注的问题则是引导学生将自己的成功或者不成功归因为努力的多少和学习策略的得当与否，使学生更多地关注自己潜能的发挥，而非与他人能力的比较。
学生是发展的学生，当学生经过自己不断的内在自我优化呈现于课堂时，学生的数学课堂学习也将形成质的飞跃，并最终破茧而出，在数学课堂自由地飞翔。
（作者单位：湖北省郧县实验中学）
1 课堂自我评价问题的问题
1）问题表面化。课堂学生的自我评价应当是学生数学学习过程一种内在的自我评定，是学生对于学习过程的反思及自省。而现在的许多自我评价问题都只是关注学生可客观观察的表象。2）问题停滞化。课堂学生的自我评价应当是发展的，随着数学知识的加深而发展，随着学生年龄的变化而发展，随着学生的自我评价意识的提高而发展。在不同的时期，作为引导者的教师应当为学生设计出更符合当时当景的自我评价问题，以促进学生数学学习的成长。然而事实是，很多问题的设置是停滞的。3）问题答案失控化。自我评价的问题过大过于复杂不利于学生的回答，打击学生自我评价的积极性，当然不利于学生自我评价意识的成长。且不说这些问题的回答对于学生语言表达能力要求颇高，学生的描述大多准确性不够；更重要的是这样的描述表面看起来似乎让学生进行了足够的反思，可是奋斗目标在哪里？做到怎样才是最好的？学生自己应该向何处发展？问题中都没有提示。长此以往，这种自我评价问题首先是学生失去答下去的兴趣，其次是教师失去看下去的兴趣，课堂自我评价环节渐渐变为一块“鸡肋”也就不足为奇了。
2 课堂自我评价主体的随意化
课堂学生的自我评价应当是谨慎的，被学生自己在意的，也是在意他人观感的。可是由于自我评价问题存在的问题，学生的自我评价惰性及自我评价逃避性将最大限度地被激活，让课堂自我评价失去原本的自我反思作用。当教师预设的学生自我评价的问题出了问题，学生的态度也就出了问题，最终的现实状况是：都知道“学生课堂自我评价”是学生数学学习的促进器，可是这种自我评价的方式却让一线教师“想说爱你不容易”。因而到今天，这种课堂评价只是作为一个方式存在，很多教师为了上面的检查才不得不在自己的数学课上加上这么块“浪费时间还没什么效果的鸡肋”。因此，学生数学课堂自我评价也就失去了最根源的意义，成为为了评价而评价的形式上装饰性的存在。
3 “能力评价”变为“潜能评价”
学生课堂自我评价贵在真，应是学生真实情况的反映，这样的评价对于学生的成长才是有意义的。阿特金森指出：所有学生都有追求成功，回避失败的动机倾向。教师眼中的差生，为了维护自己的自尊，当他们感到落后于他人并且难以赶超时，便增强了回避失败的动机，课堂自我评价中夸大自己的表现优异度，以获得暂时虚无的成就感。而教师眼中的“紧张过度”的优秀生，总担心自己优势地位的失落，担心别人赶上或超过自己，他们学习更多的是为了保住自己“优生”的地位，而不是充实自己。此时他们的课堂自我评价便不能正视自身的弱点，以不实的语言追求成功。要从根本上改变回避失败的学生的状况，首先教师的课堂评价理念要从“能力论”转变为“潜能论”。从单纯重视课堂所获成绩变为重视课堂学生潜能的发挥；从过分强调课堂学习竞争转为重视课堂学生的协作；从重视学生课堂学习结果转为重视课堂学习过程；从引导学生与他人相比转为引导学生与过去的自己相比；从引导学生追求超过别人转为引导学生最大限度发挥自己的潜能；从对学生的要求统一转为尊重学生的差异。逐步帮助学生将自己的失败归因于自己努力不够、策略不当、潜能尚待发挥，而不是能力差，从而建立“人人都精彩，个个有潜能”的新的评价理念。
4 通过多媒体技术引领数学课堂评价
通过实验和研究，更新教师的教学观，提高教师信息技术和数学课堂的整合能力。教师意识到不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来；看是否增强学生的数学意识，提高学生的数学兴趣。现在大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离自己并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过实验和研究，提高课堂教学的质量。实验班学生更爱数学，这得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，师生建立更多的互动，因而收到良好的效果。
5 使课堂自我评价成为主体成长的引领器
现代吸引教育理论指出：人是有能力、有价值和负责任的，并应该被相应地对待；在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的可与促进自我优化和能力进一步发展的良机联系的能量和兴趣。因而，学生课堂自我评价如果被科学利用，是可以促进学生充分发挥自身的潜能，在数学课堂得到自身应有的成长的。新课程下，数学课堂的教学目标由3个维度组成：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。学生课堂自我评价也应该从这三个角度入手，通过对一节课自我三维目标的实现过程的反思，促进今后数学课堂中三维目标实现的效度，并最终促进学生数学学科的发展。然而学生在数学课堂的发展情况是不均衡的，随着年龄的增长，学科知识的增多，数学课堂学生需要被关注的方面也在不断变化。七年级时，关注学生是否能全身心的走进课堂；而到了九年级，可能更关注学生是否能够享受数学课堂，在课堂中感受到数学的美。因而，学生的自我评价也必须随之改变，在不同的时刻记录下学生自我成长的评定。
谁来指引这种改变？当然是处于主导地位的教师。如何指引这种改变？设计三维目标清晰且可变化的学生课堂自我评价量表。从以上的分析不难看出，这样的评价量表应当起到至少两个功效：1）提供数学课堂学生自我评价标准；2）为学生提供今后努力的目标。因而量表的设计应当分两级指标。一级指标是课堂目标达成的三个维度；二级指标是在这三个维度下的具体评价项目，这其实就是学生在各个阶段课堂被关注的重点方面，是表格中可变也应变的内容。而且为了引导学生的自信及自我比对发展，表格中应用陈述性的语句来指明评价指标，并对评价指标有不同于分数的模糊等级记录。
6 信息技术与数学学科评价相整合
信息技术与数学学科相整合，借助一个好的课件，具有以往教学手段所无法比拟的互动性。为此，在前人研究的基础上，结合信息技术，通过实验探索，力争把数学课堂还给学生，让数学课堂焕发出生命的活力。可以就课堂教学中教师如何关注学生，及时获取信息，如何引导学生表达、倾听、质疑，如何组织学生的合作活动等进行研究，从而有效地提高教育教学效率，提高教师与学生素质，促进师生共同成长。怎样做是合适的？怎样就算上好了一堂数学课了？因此，这时学生课堂自我评价表应当重在数学课堂学习基本方式的评价，以帮助学生形成基本的数学课堂仪态。表格通过对3个维度的性能描述，表达学生各方面所需达到的能力，并以此作为学生的自我评价依据。同时这些依据将会成为学生下节课的努力方向，引导学生的学科课堂参与水平成长。表格中用有一定含义的图形符号作为量化的自我评定标准，既有一定的趣味性，也让学生通过自我评价不断看到自己的进步。情感、态度、价值观中关注的问题则是引导学生将自己的成功或者不成功归因为努力的多少和学习策略的得当与否，使学生更多地关注自己潜能的发挥，而非与他人能力的比较。
学生是发展的学生，当学生经过自己不断的内在自我优化呈现于课堂时，学生的数学课堂学习也将形成质的飞跃，并最终破茧而出，在数学课堂自由地飞翔。
（作者单位：湖北省郧县实验中学）