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语文教学是科学与艺术的结合。课堂提问是教师整个业务功底和全部教学经验的公开亮相，又是对学生可能出现的参差不齐、瞬息万变情况的驾驭。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科所要掌握的内容和技巧之外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。
在语文教学中，"注入式"教学方式已不再受学生的欢迎，而合作、讨论、探究式教学方法成为一种主要且重要的方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识则会产生促进作用，课堂上也就不至于“死水一潭”；反之，则只能是哗众取宠，作简单的“课堂表演”罢了。表面上看起来课堂上气氛活跃，其实是束缚了学生的思维。更谈不上发展学生的能力。那么，怎样才能使学生在课堂上成为学习的主人呢？
首先，设计好提问问题。可能有不少教师考虑的是如何提出有一定难度的问题，千方百计地设计让学生的思维多“转几个湾”的问题。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发其学习的积极性和主动性。我国古代大教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，指明了“愤悱”是启发的必不可少的条件。学生在学习过程中碰到了困难，产生了矛盾，促进了思维。不过要让学生处于积极的思维状态，除了提问的内容要精心设计外，还必须让学生乐于思维并迫切希望解决问题。学生们为什么普遍对动画片感兴趣，原因就在于这激发了他们的兴趣。那么我们提问时也应该注意激发和满足学生兴趣和求知欲。如果上课提问仅停留“是什么”或“有什么”这类简单的问题上，学生就会懒得思考。
第二，必须从内容上考虑提出的问题能否激发学生的表现欲，使学生的求知欲得到满足，能否使他们获得精神上的愉悦。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学要求；针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知水平。教师不应该离开教学目的，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。对课堂所提的问题，教师应精心准备，严格控制质量和数量。唯有如此，才能使学生在学语文的过程中，既增长了知识，又训练了各种能力，并陶冶了情操。
第三，采取合适的提问方式、手段。可能有的语文教师在提问时，如前所述，只是想到通过提问把自己要讲授的内容灌输给学生，设计一连串简单的问题，一步一步地把学生引向标准答案。这不利于发展学生的创造性思维。在提问时应采用合适的方法。如使用情景法，借助现代化的教学工具，通过音乐、图画等，把作者在课文中描绘的情景展示出来，给学生以身临其境的感觉，在此基础上再努力展示潜伏在学生意识深处的情境，以达到犹如“亲身体会”的效果。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
第四，充分发动学生的积极性，激发学生的求知欲。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课堂进行及时地消化、认真地复习。提问的效果则优化了学生原有的认知结构。在整个提问过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都应伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何。如果让学生课前预习，查找有关资料，然后让学生利用自己查到的资料进行讨论交流，学习效果也能有较大的提高。如利用表演法，让学生分角色朗读课文，或让其扮演课文中的人物，让他们在表演时，仔细揣摩人物的心情，思考其性格等，在此基础上再作提问。
第五，注意提问的方式。马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，课堂提问还要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能篇篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。
综上所述，如果我们能在教学过程中能运用一定的手段，不断创设情景，让学生思考问题，学生就会经常处于好景在前的心理状态之中，就会越来越有兴趣地回答你提出的问题，折射出求异、创造的思维，这对学生深刻理解、掌握知识，提高能力是很有好处的。
在语文教学中，"注入式"教学方式已不再受学生的欢迎，而合作、讨论、探究式教学方法成为一种主要且重要的方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识则会产生促进作用，课堂上也就不至于“死水一潭”；反之，则只能是哗众取宠，作简单的“课堂表演”罢了。表面上看起来课堂上气氛活跃，其实是束缚了学生的思维。更谈不上发展学生的能力。那么，怎样才能使学生在课堂上成为学习的主人呢？
首先，设计好提问问题。可能有不少教师考虑的是如何提出有一定难度的问题，千方百计地设计让学生的思维多“转几个湾”的问题。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发其学习的积极性和主动性。我国古代大教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，指明了“愤悱”是启发的必不可少的条件。学生在学习过程中碰到了困难，产生了矛盾，促进了思维。不过要让学生处于积极的思维状态，除了提问的内容要精心设计外，还必须让学生乐于思维并迫切希望解决问题。学生们为什么普遍对动画片感兴趣，原因就在于这激发了他们的兴趣。那么我们提问时也应该注意激发和满足学生兴趣和求知欲。如果上课提问仅停留“是什么”或“有什么”这类简单的问题上，学生就会懒得思考。
第二，必须从内容上考虑提出的问题能否激发学生的表现欲，使学生的求知欲得到满足，能否使他们获得精神上的愉悦。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学要求；针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知水平。教师不应该离开教学目的，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。对课堂所提的问题，教师应精心准备，严格控制质量和数量。唯有如此，才能使学生在学语文的过程中，既增长了知识，又训练了各种能力，并陶冶了情操。
第三，采取合适的提问方式、手段。可能有的语文教师在提问时，如前所述，只是想到通过提问把自己要讲授的内容灌输给学生，设计一连串简单的问题，一步一步地把学生引向标准答案。这不利于发展学生的创造性思维。在提问时应采用合适的方法。如使用情景法，借助现代化的教学工具，通过音乐、图画等，把作者在课文中描绘的情景展示出来，给学生以身临其境的感觉，在此基础上再努力展示潜伏在学生意识深处的情境，以达到犹如“亲身体会”的效果。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
第四，充分发动学生的积极性，激发学生的求知欲。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课堂进行及时地消化、认真地复习。提问的效果则优化了学生原有的认知结构。在整个提问过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都应伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何。如果让学生课前预习，查找有关资料，然后让学生利用自己查到的资料进行讨论交流，学习效果也能有较大的提高。如利用表演法，让学生分角色朗读课文，或让其扮演课文中的人物，让他们在表演时，仔细揣摩人物的心情，思考其性格等，在此基础上再作提问。
第五，注意提问的方式。马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，课堂提问还要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能篇篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。
综上所述，如果我们能在教学过程中能运用一定的手段，不断创设情景，让学生思考问题，学生就会经常处于好景在前的心理状态之中，就会越来越有兴趣地回答你提出的问题，折射出求异、创造的思维，这对学生深刻理解、掌握知识，提高能力是很有好处的。