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摘要：开展写作活动是提升学生写作素养的有效路径，其基本流程是活动设计、情境创设、活动开展、活动评价。要着力于写作知识的自然习得、活动过程的充分展开、思维发展的多维训练、语言表达的修润完善、读者意识的建立养成。在情智交融的写作活动中，师生走向教学相长、生命映照的美好境界。
关键词：写作活动;基本流程;着力点;写作力
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07B-0076-04
写作是性灵的释放，是思想的表达，对生命成长具有重要意义。然而长久以来的中学写作教学，相较于阅读教学的精心设计、精彩生成，显得单调而寥落。难怪王荣生感言“中小学语文课几乎没有写作教学”[1]。在写作教学中，造成困境的不是缺少教材，缺乏指导，而是教师缺少对写作知识的理解，缺乏对写作教学的热情和创意，更缺失对学生主动性和创造性的信心;但是，突破困境的关键因素也是我们自己，作为语文教师，必须重新确定写作教学的价值，思考写作教学的出路，并加以实践和改进。
一、写作活动的内涵和实践意义
近年来，写作活动越来越受到中学语文界的重视。2014年，黄厚江撰文提出“让学生在写作活动中学习写作”，倡导“在活动的不断推进中培养学生的写作能力”[2];2016年，《中学作文教学研究》杂志开辟专栏，特邀南京市语文教研员袁源开设“家常作文课”，课例显著特点之一就是多以活动贯穿教学;2018年，薛城在比较了国内外母语写作教学后发现，“国外母语教学更注重在写作语境中安排写作活动，在具体的活动中，学生通过‘做中学’，既能保持写作的兴趣，又能极大提高写作的水平，这种动态、立体的写作模式值得我们借鉴”[3]。可见，在写作教学中开展活动，是课标“指导学生在写作实践中学会写作”的落地，是统编教材写作专题的任务驱动和延伸，是激发学生写作兴趣、提升写作水平的有效路径。它具有鲜活的情境，以主动构建、自然习得、互动提升为路径，以提升学生思维品质、审美表达为目标，是多元化、个性化的语言实践活动。在活动中，教师的任务是创设情境、有效组织、点拨方法、共同参与，而不是单纯、直接地讲授知识;学生则通过经历一定过程和完成一定的任务获得知识、发展思维、丰厚情感、提升表达，而不是从教师或教材上直接获得结论。学生的体验和感悟是活动内在的、本质的特征，也是激活、建构知识的主要渠道。
二、开展写作活动的基本流程
1. 活动设计
教师依据目标和学情，设计有意义、有意思的活动。活动设计应遵循以下原则：（1）目的性。无论作前准备、作中指导还是作后评价，都应有明确的教学目標。同时，目标的实现是可操作的、可评价的，这样才能指导教学活动的开展。（2）切合性。缺少对学情的分析，就会出现起始阶段要求过高或发展阶段思维含量不够等状况，导致学生难以企及或停留在原认知上得不到提升，因此活动的设计要切合学生的认知水平和学习需要，从“最近发展区”走向进一步提升。（3）开放性。写作教学是师生与文本、生活、自我立体对话的过程，活动应该为对话提供较大的探索和创新空间，促进学生的创造力得到发展。（4）趣味性。写作本身就是鼓励创意和天马行空的想象，要唤醒学生天生的创作力，而非压抑它;尤其在初中起始年级，要设计富有童心的、好玩的游戏活动，激发学生的好奇心、求知欲和表现欲，从而达到最佳的学习效果。
2. 情境创设
美国教育心理学家瑞思尼克认为，学习就其本质而言，应该是处于复杂的社会情境中，多数的意义都是从情境中获得;格里诺等人更是提出了“情境是一切认知活动的基础”的观点。[4]情境学习理论强调在教学中把所学的知识与真实任务情境挂钩;随着核心素养研究与实践的深入，情境学习越来越受到关注和推广。
写作活动聚焦到情境中去，主要表现在教师创设一种鲜活的场景，帮助学生产生真实刺激和切实感受，点燃写作欲望，促发审美表达。主要有两种类型：（1）真实情境。如带学生到校园里观察体验、感受季节变化，利用课堂中某个突发现象就地取材进行写作指导等，在自然、真实的情境中开展写作活动。（2）模拟情境。即假设环境，造成机会，让学生在拟真的情境中解决问题。教师要激发学生积极参与情境建构，引导他们充分发挥主动性、想象力和创造力，为情境的生成添砖加瓦，产生属于自己的情境感受和写作动力。
3. 活动开展
活动开展是写作教学中最主要的环节，其目的在于让学生在自主探索中完成新知学习、思维发展和审美表达。活动应关注以下要素：（1）学生的主体性。以学生学习活动组织教学流程，应注意让不同层次的学生都有所作为，尤其是少数写作水平较低、性格慢热的学生，教师或团队伙伴要予以一定的任务，并适当降低难度，充分肯定他们的作用，让其获得存在感，主动参与、体验，并有所收获。（2）教师的参与度。教师是活动的设计者、组织者，也是合作者，与学生共建学习共同体。教师参与其中，能把握活动进展，了解学生遇到的问题，及时予以反馈和指导。（3）活动的推进度。活动一般要能分成几个子活动，根据学情由易到难地层层展开。一般来说，一节课设置三个子活动为宜。第一个活动以激趣为主，并明确活动要求，后两个活动则继续向前或纵深处推进。
4. 活动评价
适时评价，能帮助教师及时调整活动内容，也让学生了解自己的学习情况，及时改进学习方式。应注意评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。活动大多通过小组合作的形式开展，可以穿插小组互评、组内互评;在活动中，师生常常成为学习共同体，因此教师可以评价学生，学生也可以评价教师。评价时，教师要予以一定的标准和方法，指导学生通过观察、比较等途径，就语言表达、协作情况、创新能力等进行多角度评价。评价路径也可以从课堂延展到课外，通过微博、微信等网络媒体，获得家长、亲朋好友更多的建议。
三、写作活动的着力点 我们倡导开展写作活动，关注的不只是活动的有趣，更是有效，不只是五官的调动，更是头脑内部的风暴;追求的不是活动本身，而是借助活动发展学生写作的内生力。因此，我们必须认识写作活动的着力点在哪里。
1. 着力于写作知识的自然习得
传统写作教学，以教师讲授知识为先，教学过程常是将已有结论传递给学生。殊不知，这些硬塞到学生头脑中的知识，是很难被学生内化为写作动机和能力的。美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样的格言：“听到的忘得快，看到的记得住，做过的理解深。”知行合一，在做中学，才能主动发现和获取。开展写作活动，不是不学知识、回避知识，而是将知识巧妙地隐藏在活动过程中;指导学生通过完成一系列动态的、有刺激性的任务，自然地理解写作基本要素，从而转化为自己的写作生产力。
在七年级“条理清楚”写作主题教学中，袁源老师设计了三个活动：我有一块地、我当设计师、欢迎来参观。在交流中学生发现，要说得清楚有条理，应当注重整体把握，注意介绍的顺序，最好把动词和方位词联系起来用。这些结论都是学生在活动中自主探究、逐步领悟的，再将之指导自己的文章修改，效果明显。袁老师说：“不能简单地列举教材中的知识，而要让学生在写作的具体实践中悟出门道。”[5]研读她十多个写作教学课例，我们不难发现，在活动中投入情感、积极思维、主动归纳，已然成为学生的学习习惯，而这种习惯，将让学生受益终身。
2. 着力于活动过程的充分展开
曹勇军和傅丹灵在中美写作教学对话中提到，中国教师“教学工作的重点在作后评价上，好像一篇作文写完后，教师的工作才真正开始”，而美国教师“不等完成，在中间就开始帮助学生，等到写完就来不及了”。[6] 当前我国中学写作教学多以静态、扁平的形式出现，缺少互动，反馈也不够及时，很难激发学生写作的积极性。如果教师在活动过程中及时发现问题，引导学生一步一步解决，学生就能处于积极的状态中，有信心并知道下一步该怎么办。因此，要保障活动过程充分展开，并予以实时指导或评价。
笔者曾以“真没想到”为题，借助企业“跟单”的活动形式提供写作跟踪单，关注学生写作中的问题，并予以适时指导。跟单一：看到题目，你觉得最困难的是什么。80%以上学生表示不知道写什么。教师让学生列出三个素材，然后投影出来共同讨论，在讨论中学生发现生活中有很多没想到的事。跟单二：用线段图为你的故事列一个提纲，并标注时间点。这是针对学生不知道从哪写起的问题设置的。教师带领学生对“时间点”进行重组，学生发现原来任何一个时间点都可以作为开端。跟单三：写一个开头，同桌互评，按照评语修改。这个环节引导学生关注语言表达。
写作是一个复杂的过程。我们常以“如何审题”“如何立意”等单一主题开展教学，但围绕某个主题，必然涉及其他思维活动。选材、立意、构思、表达，是相互关联、相辅相成的。我们的写作活动，不一定就是训练某个单一的知识点，而要把写作过程看作不断扩大的圆，带领学生不断地追寻。至于在圆上，学生收获了哪几个点，不做统一要求，因为以后还会有这样的训练。如此螺旋上升，到一定阶段，学生就能够举一反三、融会贯通。
3. 着力于思维发展的多维训练
语言和思维密切相关，话说得好首先在思路正确，因此，锻炼思维至关重要。写作是形象思维与抽象思维交织在一起的智力活动，写作活动的设计一定要有思维含量，要能够在活动中培养学生发散、比较、批判等多种思维能力，使之成为一种渗透着高水平思维活动的深度学习。
袁爱国老师写作课“我的年度汉字”就是着力思维发展的经典案例。学生围绕“我的2018年度汉字”展开联想，回忆这一年中感受最深的、有共同特点的故事，然后提炼出能概括、体现这些故事意蕴的汉字。这个活动，就是思维从发散到聚焦的过程。学生还突破从已有汉字中选择的思维定式，创造了属于自己的年度汉字。如有学生造了一个字，左边是竖心旁，右边上面是草字头，下面是一个“舌”。她说：“一开始看上去，像竖心旁加一个苦。但把草字头去掉，就是一个‘恬’。如果下面加一个‘王’，就是‘懂’，明白了苦尽甘来的道理，就可以成王了。”教师给了一个支点，成就了学生的精彩演绎，这正是创造性思维的外在表现。
4. 着力于语言表达的修润完善
改，既是写作的一部分，又是一种重要能力。在写作活动中，教师要随时关注学生的语言表达，通过增、删、调、换等多种方式，让学生学会修润文章的语言。
2018年，肖培东老师曾在仪征和学生一起创作秋天的诗歌。一女生说：“草儿枯了，秋天来了。”肖老师敏感地抓住“kū”的读音，问学生会用哪个字。同学们在“枯”和“哭”两个字中斟酌、品味着，发现一个写实，一个写意，各有千秋。肖老师顺势引导：“写诗，要锤炼语言，要选择最传神的字去表现。”在厦门执教此课时，有一个“假如我是一枚秋天的叶”的创作环节，有学生写“假如我是一枚秋天的叶，我真钦佩，树下那些静静地下棋却不愿打扰我的老人”。肖老师引导学生关注诗歌表达的节奏，让学生改一改，于是变成了“假如我是一枚秋天的叶/离去/绝不打扰/树下老人扬起的棋子”，学生对比朗读，领悟到了诗歌独特的节奏美。这种实时点拨，需要良好的语言表现力和敏锐的感受力，教師率先垂范，学生耳濡目染，语言能力自然于无声处潜滋暗长。
5. 着力于读者意识的建立养成
许多人常把学生作文空洞归咎于生活的单调，其实这与他们在写作过程中缺乏“读者意识”有一定关系。他们不知道在和谁说话，该说什么，该怎样说，只是机械地按某些模式去写。因此，培养学生的读者意识，也是写作活动的重要任务。要让学生“在写作过程中，心里始终有‘写给谁看’的意识，并根据读者特点来选择合适的内容、运用恰当的形式，也就是让写作服务于交际的需要。”[7]
郑桂华教授在上海古美中学初一某班开展“我们的学校”写作活动时，出示了两类阅读对象，一是几年后想来此读书的一年级小朋友，二是多年前毕业的校友。教师引导学生讨论哪些是“读者应该知道的”，哪些是“读者感兴趣的”，学生发现可以从年龄、兴趣和“我们学校”的关系、性别等不同角度展开分析，确定读者想知道和应该知道的内容。学生一旦明白了读者的存在，便可以联系生活经验，选出读者可能感兴趣的材料，写出富有真情实感的文章。当然，并不是所有的写作都要求必须确定具体的表达对象，但不可否认，这是改变当前写作空泛、空洞毛病的一个不错的切入点。
关键词：写作活动;基本流程;着力点;写作力
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07B-0076-04
写作是性灵的释放，是思想的表达，对生命成长具有重要意义。然而长久以来的中学写作教学，相较于阅读教学的精心设计、精彩生成，显得单调而寥落。难怪王荣生感言“中小学语文课几乎没有写作教学”[1]。在写作教学中，造成困境的不是缺少教材，缺乏指导，而是教师缺少对写作知识的理解，缺乏对写作教学的热情和创意，更缺失对学生主动性和创造性的信心;但是，突破困境的关键因素也是我们自己，作为语文教师，必须重新确定写作教学的价值，思考写作教学的出路，并加以实践和改进。
一、写作活动的内涵和实践意义
近年来，写作活动越来越受到中学语文界的重视。2014年，黄厚江撰文提出“让学生在写作活动中学习写作”，倡导“在活动的不断推进中培养学生的写作能力”[2];2016年，《中学作文教学研究》杂志开辟专栏，特邀南京市语文教研员袁源开设“家常作文课”，课例显著特点之一就是多以活动贯穿教学;2018年，薛城在比较了国内外母语写作教学后发现，“国外母语教学更注重在写作语境中安排写作活动，在具体的活动中，学生通过‘做中学’，既能保持写作的兴趣，又能极大提高写作的水平，这种动态、立体的写作模式值得我们借鉴”[3]。可见，在写作教学中开展活动，是课标“指导学生在写作实践中学会写作”的落地，是统编教材写作专题的任务驱动和延伸，是激发学生写作兴趣、提升写作水平的有效路径。它具有鲜活的情境，以主动构建、自然习得、互动提升为路径，以提升学生思维品质、审美表达为目标，是多元化、个性化的语言实践活动。在活动中，教师的任务是创设情境、有效组织、点拨方法、共同参与，而不是单纯、直接地讲授知识;学生则通过经历一定过程和完成一定的任务获得知识、发展思维、丰厚情感、提升表达，而不是从教师或教材上直接获得结论。学生的体验和感悟是活动内在的、本质的特征，也是激活、建构知识的主要渠道。
二、开展写作活动的基本流程
1. 活动设计
教师依据目标和学情，设计有意义、有意思的活动。活动设计应遵循以下原则：（1）目的性。无论作前准备、作中指导还是作后评价，都应有明确的教学目標。同时，目标的实现是可操作的、可评价的，这样才能指导教学活动的开展。（2）切合性。缺少对学情的分析，就会出现起始阶段要求过高或发展阶段思维含量不够等状况，导致学生难以企及或停留在原认知上得不到提升，因此活动的设计要切合学生的认知水平和学习需要，从“最近发展区”走向进一步提升。（3）开放性。写作教学是师生与文本、生活、自我立体对话的过程，活动应该为对话提供较大的探索和创新空间，促进学生的创造力得到发展。（4）趣味性。写作本身就是鼓励创意和天马行空的想象，要唤醒学生天生的创作力，而非压抑它;尤其在初中起始年级，要设计富有童心的、好玩的游戏活动，激发学生的好奇心、求知欲和表现欲，从而达到最佳的学习效果。
2. 情境创设
美国教育心理学家瑞思尼克认为，学习就其本质而言，应该是处于复杂的社会情境中，多数的意义都是从情境中获得;格里诺等人更是提出了“情境是一切认知活动的基础”的观点。[4]情境学习理论强调在教学中把所学的知识与真实任务情境挂钩;随着核心素养研究与实践的深入，情境学习越来越受到关注和推广。
写作活动聚焦到情境中去，主要表现在教师创设一种鲜活的场景，帮助学生产生真实刺激和切实感受，点燃写作欲望，促发审美表达。主要有两种类型：（1）真实情境。如带学生到校园里观察体验、感受季节变化，利用课堂中某个突发现象就地取材进行写作指导等，在自然、真实的情境中开展写作活动。（2）模拟情境。即假设环境，造成机会，让学生在拟真的情境中解决问题。教师要激发学生积极参与情境建构，引导他们充分发挥主动性、想象力和创造力，为情境的生成添砖加瓦，产生属于自己的情境感受和写作动力。
3. 活动开展
活动开展是写作教学中最主要的环节，其目的在于让学生在自主探索中完成新知学习、思维发展和审美表达。活动应关注以下要素：（1）学生的主体性。以学生学习活动组织教学流程，应注意让不同层次的学生都有所作为，尤其是少数写作水平较低、性格慢热的学生，教师或团队伙伴要予以一定的任务，并适当降低难度，充分肯定他们的作用，让其获得存在感，主动参与、体验，并有所收获。（2）教师的参与度。教师是活动的设计者、组织者，也是合作者，与学生共建学习共同体。教师参与其中，能把握活动进展，了解学生遇到的问题，及时予以反馈和指导。（3）活动的推进度。活动一般要能分成几个子活动，根据学情由易到难地层层展开。一般来说，一节课设置三个子活动为宜。第一个活动以激趣为主，并明确活动要求，后两个活动则继续向前或纵深处推进。
4. 活动评价
适时评价，能帮助教师及时调整活动内容，也让学生了解自己的学习情况，及时改进学习方式。应注意评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。活动大多通过小组合作的形式开展，可以穿插小组互评、组内互评;在活动中，师生常常成为学习共同体，因此教师可以评价学生，学生也可以评价教师。评价时，教师要予以一定的标准和方法，指导学生通过观察、比较等途径，就语言表达、协作情况、创新能力等进行多角度评价。评价路径也可以从课堂延展到课外，通过微博、微信等网络媒体，获得家长、亲朋好友更多的建议。
三、写作活动的着力点 我们倡导开展写作活动，关注的不只是活动的有趣，更是有效，不只是五官的调动，更是头脑内部的风暴;追求的不是活动本身，而是借助活动发展学生写作的内生力。因此，我们必须认识写作活动的着力点在哪里。
1. 着力于写作知识的自然习得
传统写作教学，以教师讲授知识为先，教学过程常是将已有结论传递给学生。殊不知，这些硬塞到学生头脑中的知识，是很难被学生内化为写作动机和能力的。美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样的格言：“听到的忘得快，看到的记得住，做过的理解深。”知行合一，在做中学，才能主动发现和获取。开展写作活动，不是不学知识、回避知识，而是将知识巧妙地隐藏在活动过程中;指导学生通过完成一系列动态的、有刺激性的任务，自然地理解写作基本要素，从而转化为自己的写作生产力。
在七年级“条理清楚”写作主题教学中，袁源老师设计了三个活动：我有一块地、我当设计师、欢迎来参观。在交流中学生发现，要说得清楚有条理，应当注重整体把握，注意介绍的顺序，最好把动词和方位词联系起来用。这些结论都是学生在活动中自主探究、逐步领悟的，再将之指导自己的文章修改，效果明显。袁老师说：“不能简单地列举教材中的知识，而要让学生在写作的具体实践中悟出门道。”[5]研读她十多个写作教学课例，我们不难发现，在活动中投入情感、积极思维、主动归纳，已然成为学生的学习习惯，而这种习惯，将让学生受益终身。
2. 着力于活动过程的充分展开
曹勇军和傅丹灵在中美写作教学对话中提到，中国教师“教学工作的重点在作后评价上，好像一篇作文写完后，教师的工作才真正开始”，而美国教师“不等完成，在中间就开始帮助学生，等到写完就来不及了”。[6] 当前我国中学写作教学多以静态、扁平的形式出现，缺少互动，反馈也不够及时，很难激发学生写作的积极性。如果教师在活动过程中及时发现问题，引导学生一步一步解决，学生就能处于积极的状态中，有信心并知道下一步该怎么办。因此，要保障活动过程充分展开，并予以实时指导或评价。
笔者曾以“真没想到”为题，借助企业“跟单”的活动形式提供写作跟踪单，关注学生写作中的问题，并予以适时指导。跟单一：看到题目，你觉得最困难的是什么。80%以上学生表示不知道写什么。教师让学生列出三个素材，然后投影出来共同讨论，在讨论中学生发现生活中有很多没想到的事。跟单二：用线段图为你的故事列一个提纲，并标注时间点。这是针对学生不知道从哪写起的问题设置的。教师带领学生对“时间点”进行重组，学生发现原来任何一个时间点都可以作为开端。跟单三：写一个开头，同桌互评，按照评语修改。这个环节引导学生关注语言表达。
写作是一个复杂的过程。我们常以“如何审题”“如何立意”等单一主题开展教学，但围绕某个主题，必然涉及其他思维活动。选材、立意、构思、表达，是相互关联、相辅相成的。我们的写作活动，不一定就是训练某个单一的知识点，而要把写作过程看作不断扩大的圆，带领学生不断地追寻。至于在圆上，学生收获了哪几个点，不做统一要求，因为以后还会有这样的训练。如此螺旋上升，到一定阶段，学生就能够举一反三、融会贯通。
3. 着力于思维发展的多维训练
语言和思维密切相关，话说得好首先在思路正确，因此，锻炼思维至关重要。写作是形象思维与抽象思维交织在一起的智力活动，写作活动的设计一定要有思维含量，要能够在活动中培养学生发散、比较、批判等多种思维能力，使之成为一种渗透着高水平思维活动的深度学习。
袁爱国老师写作课“我的年度汉字”就是着力思维发展的经典案例。学生围绕“我的2018年度汉字”展开联想，回忆这一年中感受最深的、有共同特点的故事，然后提炼出能概括、体现这些故事意蕴的汉字。这个活动，就是思维从发散到聚焦的过程。学生还突破从已有汉字中选择的思维定式，创造了属于自己的年度汉字。如有学生造了一个字，左边是竖心旁，右边上面是草字头，下面是一个“舌”。她说：“一开始看上去，像竖心旁加一个苦。但把草字头去掉，就是一个‘恬’。如果下面加一个‘王’，就是‘懂’，明白了苦尽甘来的道理，就可以成王了。”教师给了一个支点，成就了学生的精彩演绎，这正是创造性思维的外在表现。
4. 着力于语言表达的修润完善
改，既是写作的一部分，又是一种重要能力。在写作活动中，教师要随时关注学生的语言表达，通过增、删、调、换等多种方式，让学生学会修润文章的语言。
2018年，肖培东老师曾在仪征和学生一起创作秋天的诗歌。一女生说：“草儿枯了，秋天来了。”肖老师敏感地抓住“kū”的读音，问学生会用哪个字。同学们在“枯”和“哭”两个字中斟酌、品味着，发现一个写实，一个写意，各有千秋。肖老师顺势引导：“写诗，要锤炼语言，要选择最传神的字去表现。”在厦门执教此课时，有一个“假如我是一枚秋天的叶”的创作环节，有学生写“假如我是一枚秋天的叶，我真钦佩，树下那些静静地下棋却不愿打扰我的老人”。肖老师引导学生关注诗歌表达的节奏，让学生改一改，于是变成了“假如我是一枚秋天的叶/离去/绝不打扰/树下老人扬起的棋子”，学生对比朗读，领悟到了诗歌独特的节奏美。这种实时点拨，需要良好的语言表现力和敏锐的感受力，教師率先垂范，学生耳濡目染，语言能力自然于无声处潜滋暗长。
5. 着力于读者意识的建立养成
许多人常把学生作文空洞归咎于生活的单调，其实这与他们在写作过程中缺乏“读者意识”有一定关系。他们不知道在和谁说话，该说什么，该怎样说，只是机械地按某些模式去写。因此，培养学生的读者意识，也是写作活动的重要任务。要让学生“在写作过程中，心里始终有‘写给谁看’的意识，并根据读者特点来选择合适的内容、运用恰当的形式，也就是让写作服务于交际的需要。”[7]
郑桂华教授在上海古美中学初一某班开展“我们的学校”写作活动时，出示了两类阅读对象，一是几年后想来此读书的一年级小朋友，二是多年前毕业的校友。教师引导学生讨论哪些是“读者应该知道的”，哪些是“读者感兴趣的”，学生发现可以从年龄、兴趣和“我们学校”的关系、性别等不同角度展开分析，确定读者想知道和应该知道的内容。学生一旦明白了读者的存在，便可以联系生活经验，选出读者可能感兴趣的材料，写出富有真情实感的文章。当然，并不是所有的写作都要求必须确定具体的表达对象，但不可否认，这是改变当前写作空泛、空洞毛病的一个不错的切入点。