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从根本上讲，传统语文课堂教学的最大弊端在于将知识与生活剥离，切断了学习与生活联系的筋脉。知识显得枯燥乏味，学习也不再是一种自然生发于日常生活点点滴滴的亲历性经验的积累，学生的地位由“学习者”降格为“受教育者”，其单向被动承受之意便在不自觉中凸现了出来。[1]所以，笔者认为，我们的课堂教学只有努力将真实的生活融于其中，开放教学的时空，主动去贴近现实生活，才能使我们的课堂凸现真情实感，焕发出生命的活力。“约会模式”语文课堂教学是笔者设计并正在有效尝试的一种创新方法。
一、“约会模式”教学的特性提炼
1.神秘感激发学生的学习兴趣
人们总是对神秘的事物充满好奇，对于得不到或者得到的不是那么透彻的事物耿耿于怀。男女约会的甜蜜在于性别差异（包括生理和心理）而产生的新鲜、奇特、深奥莫测等体验。在这种好奇心的驱使下，在接触、探索过程中，如果彼此欣赏、富有吸引力，就会产生好感。在好感的基础上，通过进一步的了解，若发现对方有许多闪光的东西，那么，爱情就会产生。“约会模式”教学就旨在借助这种神奇的力量来激发学生接触文本的兴趣。语文教学要想抓住学生的心，就要始终给学生一种吸引力，要给语文教学营造一种“转过这个山峰之前，不知道前面是什么风景”的适当的神秘感。为此，语文教学必须学会适当地“藏”，而不是完全地“露”，它有时需要我们故意“藏一藏”，有时也需要我们刻意“绕一绕”。
2.自我美化推动学生对文本的自我内化
每一个约会者都会在约会前努力装点和修饰自己，让自己以最好的状态散发出魅力，约会中以期达成对方的欣赏和接纳。笔者希望能将这种积极投入的自主心态运用到语文教学当中。“约会模式”教学强调在正式进入课堂教学之前，教师不做过多阅读干预，让学生自己通过更多地接触语言材料，用自己的理解诠释、充实文本的内容，从中得到体验和感悟。这种体验与感悟的过程就是学生语感形成的初步过程，也就是语言积累的过程，是针对文本自我内化的过程，这一过程也是学生实实在在学语文的过程。
3.品判特质达成学生人文个性的展现
约会的意义在于创造情境方便陌生的双方更好地寻找相融点，两者在交流中获得对对方的认知、了解，在感受一股从外注入、活泼新鲜的生命力量的同时与自己的“显性人格”整合，发展成一个较完全、较成熟的自我，完成“完整之我”的追寻。“约会模式”教学将秉承这一特质有效引导学生在阅读过程中，结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并自觉地把自己对文本的独特感受表达出来。
4.情绪延续性促进学生文学与生活的融合
当人的感情被触动时，就进入了一个延续激发的潜意识过程；彼此都想把最好的献给对方，不在一起时会焦虑、不安，仿佛“一日不见，如隔三秋”。这种情感体验的延续性恰恰给学生将文本与生活的融合提供了契机。经过了文本的自主体验与课堂对话中的思想碰撞，学生已经在文本上投射了自己的印记，寄托了自己的情感，已经具有了“思念”的基础和发展的可能。建构主义认为，知识的获取强调在课程内容的呈现方式上超越文本，密切结合生活实际和学生的生活体验，主张设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生解决问题的活动过程。而“约会模式”教学所体现的正是在延伸过程中引导学生去探索，在比较、对照、引申、拓展过程中拓宽思维的空间，提高阅读水平，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
二、“约会模式”教学的操作探索——以苏教版必修二《图片两组》为例
1.牵约
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。在“约会模式”教学操作中，教师担当的角色应该是为学生与文本“牵线”的红娘。教师首先需要运用自己的学养和教学技巧激发学生走近和接触文本的兴趣，或者称作“约会”文本的兴趣。针对不同的文本，设置不同的介绍和导入可以为教学的开展确定情感基调，也可以调动学生潜在的学习动机。教师精练、抒情的语言介绍可以煽动学生的情绪，激活学生的内在情感，使其获得回味隽永的艺术快感，从而产生深入研读文本，体悟情感，审视生活、生命的冲动。
比如《图片两组》是一篇很特别的“课文”，全篇以两组六副照片和相应的解说词组成，贸然让学生接触会让他们茫然无措，更无从谈及兴趣。于是笔者在“牵约”环节中做了这样的设计：首先在幻灯片上展示一张自己小时候的黑白照片，霎时间引起学生一片沸腾，因为教师身上的一切信息都是学生异常关注的点。学生不自觉地争相猜测那时的老师多大，在干什么，在想什么，情绪怎样……此时笔者适时地参与其中：“图片是瞬间的永恒，图片把思想直接诉诸视觉，我们透过它们可以想象发生在昨天的故事，可以预见发生于明天的可能，甚至可以听到人物的心灵之声。《图片两组》是否有这样的魔力，它期待你们的探寻。”至此，教师已很自然地把文本带到学生面前，很好地完成了红娘的使命。
2.预约
预约是预备约会的简称，犹如约会之前精心打扮的阶段。学生需要“打扮”，文本作为约会的另一方主体同样需要“打扮”。笔者认为可以挑选出一个学习小组（4～6人为宜）作为文本的“形象设计师”，通过分工合作，在努力查阅资料、理清脉络、领悟情感的基础上打造和包装文本，将其最为精彩和独到的一面以推介性文章的形式呈现在大家面前，此环节为“小组推介”。而学生们的“打扮”则可理解为或高声、或低吟的文本朗读，随之逐渐进入自我境界，并把自我的情感融入作品的情感，使自我视界与文本的固有视界融合，生成一种全新的带有学生个性的原始体验，也就是学生的阅读初感。而这种“打扮”过程中所形成的自我独特的心理体验和情感体验将是送给约会对象——文本的最大惊喜。
3.赴约 正式约会的过程中双方自然都希望在有限的时间里尽量展示自己最优秀的一面以获取好感，打动对方。因此，笔者在此时设计名为“精致咀嚼”环节。这其实是一个对话的过程，或者说是一个思想碰撞的过程。教师将自己的文本体验分节点展示作为文本的代言，而学生们则针对各点通过阐发自己的见解与教师形成平等的对话。这种对话强调的是以教师为“首席”的交流，强调的是师生精神世界的碰撞与融合，通过这种碰撞与交流，学生可以更深入地走进文本，走进作者的情感世界，从而去把握文本的本质，甚至是生活与生命的本质。[2]当教师那富于启发性的语言引领对话，学生们积极主动地跟进时，约会中那“眉目传情”的美感自然在课堂上智慧地展现出来了。
针对《图片两组》的教学，笔者在“精致咀嚼”环节中设计了三个讨论的节点。一是“多角度来看战争”。对于战争的控诉，学生们发言的要点主要集中在对侵略者的谴责与痛恶，对战争带来毁灭的不忍与同情以及生命的无价与和平的可贵。而教师则需要站得更高，另辟蹊径，以更开放的胸怀与学生碰撞，拓展学生的思维。二是“弱势群体的强势效应”。相对于战争与炮火，学生们很容易意识到图片中被动受害的人们是“弱势者”。此时笔者抛出设想：如果图片是一张各色武器比拼的场面，或者换成一张张将军们胜利演讲时的情景，会引起我们对战争的憎恶吗？学生们的回答是否定的。“为什么？”有学生回答：“因为弱势者更能激起人们的同情。”浮于表面，还可深挖，笔者再次追问：“为什么？”这时学生的思维很自然地被教师激发，碰撞出“弱势者更接近人类生存需求的底线”“弱势者更易坦露最原始的情感需求”等火花，笔者则适时地归纳出“物质”与“精神”的双重追求。三是“细节捕捉的魔力”。引导学生对两组图片加以解读。比如第一幅图片中那个哭泣无助的孩子，不禁使人联想：“孩子的父母呢？”“周围的乘客呢？”“孩子受伤了吗？”“轰炸还会再来吗？”“孩子后来会怎样？”……学生们睁大了眼睛去捕捉画面中的细节，打开了思路，最大限度地感受着摄影艺术的魅力。
整个学生与文本课堂“约会”的过程在三个节点的推动下显得酣畅淋漓，学生们倾尽所能，兴奋不已，意犹未尽。
4.品约
一次成功的约会绝不是昙花一现，它必定会在约会双方炙热的情感深处“留白”，让他们想着、念着、回味着、期待着。[3]一篇优秀的文学作品，同样不可能是一次阅读的终结，它必定存在着很大的张力空间，存在着很多意义的未定点。正如作家王蒙所说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”所以笔者在“约会模式”教学的最后环节中设计名为“余味捕捉”的一环，鼓励学生大胆想象，甚至标新立异，引导学生通过联想和想象从“已知”中预测“未知”，让学生通过回味去憧憬、去感伤、去赞颂、去痛苦、去追求，使学生隽逸奔突的才情得以张扬和生发，从而帮助他们在精神高度自由中产生更深刻的个性化体验。
教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性，语文学习的外延等于“生活的外延”，重在自主的体验。运用何种课堂教学模式仅在其次，尊重每一个生命的光辉才是真谛。正如法国蒙田所说：“生命是值得称赞、富有乐趣的。我们的生命受到自然的厚赐，每一个它都是优越无比的。”我们当牢记自己的使命，让每一个生命都鲜活有个性，让语文课堂焕发出生活的意义。
参考文献：
[1] 于漪. 我和语文教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 程继伍. 善待语文[M]. 北京：中国书籍出版社，2012.
[3] 哈里斯. 不再约会[M]. 叶婵芬，译. 北京：中央编译出版社，2009.
一、“约会模式”教学的特性提炼
1.神秘感激发学生的学习兴趣
人们总是对神秘的事物充满好奇，对于得不到或者得到的不是那么透彻的事物耿耿于怀。男女约会的甜蜜在于性别差异（包括生理和心理）而产生的新鲜、奇特、深奥莫测等体验。在这种好奇心的驱使下，在接触、探索过程中，如果彼此欣赏、富有吸引力，就会产生好感。在好感的基础上，通过进一步的了解，若发现对方有许多闪光的东西，那么，爱情就会产生。“约会模式”教学就旨在借助这种神奇的力量来激发学生接触文本的兴趣。语文教学要想抓住学生的心，就要始终给学生一种吸引力，要给语文教学营造一种“转过这个山峰之前，不知道前面是什么风景”的适当的神秘感。为此，语文教学必须学会适当地“藏”，而不是完全地“露”，它有时需要我们故意“藏一藏”，有时也需要我们刻意“绕一绕”。
2.自我美化推动学生对文本的自我内化
每一个约会者都会在约会前努力装点和修饰自己，让自己以最好的状态散发出魅力，约会中以期达成对方的欣赏和接纳。笔者希望能将这种积极投入的自主心态运用到语文教学当中。“约会模式”教学强调在正式进入课堂教学之前，教师不做过多阅读干预，让学生自己通过更多地接触语言材料，用自己的理解诠释、充实文本的内容，从中得到体验和感悟。这种体验与感悟的过程就是学生语感形成的初步过程，也就是语言积累的过程，是针对文本自我内化的过程，这一过程也是学生实实在在学语文的过程。
3.品判特质达成学生人文个性的展现
约会的意义在于创造情境方便陌生的双方更好地寻找相融点，两者在交流中获得对对方的认知、了解，在感受一股从外注入、活泼新鲜的生命力量的同时与自己的“显性人格”整合，发展成一个较完全、较成熟的自我，完成“完整之我”的追寻。“约会模式”教学将秉承这一特质有效引导学生在阅读过程中，结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并自觉地把自己对文本的独特感受表达出来。
4.情绪延续性促进学生文学与生活的融合
当人的感情被触动时，就进入了一个延续激发的潜意识过程；彼此都想把最好的献给对方，不在一起时会焦虑、不安，仿佛“一日不见，如隔三秋”。这种情感体验的延续性恰恰给学生将文本与生活的融合提供了契机。经过了文本的自主体验与课堂对话中的思想碰撞，学生已经在文本上投射了自己的印记，寄托了自己的情感，已经具有了“思念”的基础和发展的可能。建构主义认为，知识的获取强调在课程内容的呈现方式上超越文本，密切结合生活实际和学生的生活体验，主张设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生解决问题的活动过程。而“约会模式”教学所体现的正是在延伸过程中引导学生去探索，在比较、对照、引申、拓展过程中拓宽思维的空间，提高阅读水平，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
二、“约会模式”教学的操作探索——以苏教版必修二《图片两组》为例
1.牵约
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。在“约会模式”教学操作中，教师担当的角色应该是为学生与文本“牵线”的红娘。教师首先需要运用自己的学养和教学技巧激发学生走近和接触文本的兴趣，或者称作“约会”文本的兴趣。针对不同的文本，设置不同的介绍和导入可以为教学的开展确定情感基调，也可以调动学生潜在的学习动机。教师精练、抒情的语言介绍可以煽动学生的情绪，激活学生的内在情感，使其获得回味隽永的艺术快感，从而产生深入研读文本，体悟情感，审视生活、生命的冲动。
比如《图片两组》是一篇很特别的“课文”，全篇以两组六副照片和相应的解说词组成，贸然让学生接触会让他们茫然无措，更无从谈及兴趣。于是笔者在“牵约”环节中做了这样的设计：首先在幻灯片上展示一张自己小时候的黑白照片，霎时间引起学生一片沸腾，因为教师身上的一切信息都是学生异常关注的点。学生不自觉地争相猜测那时的老师多大，在干什么，在想什么，情绪怎样……此时笔者适时地参与其中：“图片是瞬间的永恒，图片把思想直接诉诸视觉，我们透过它们可以想象发生在昨天的故事，可以预见发生于明天的可能，甚至可以听到人物的心灵之声。《图片两组》是否有这样的魔力，它期待你们的探寻。”至此，教师已很自然地把文本带到学生面前，很好地完成了红娘的使命。
2.预约
预约是预备约会的简称，犹如约会之前精心打扮的阶段。学生需要“打扮”，文本作为约会的另一方主体同样需要“打扮”。笔者认为可以挑选出一个学习小组（4～6人为宜）作为文本的“形象设计师”，通过分工合作，在努力查阅资料、理清脉络、领悟情感的基础上打造和包装文本，将其最为精彩和独到的一面以推介性文章的形式呈现在大家面前，此环节为“小组推介”。而学生们的“打扮”则可理解为或高声、或低吟的文本朗读，随之逐渐进入自我境界，并把自我的情感融入作品的情感，使自我视界与文本的固有视界融合，生成一种全新的带有学生个性的原始体验，也就是学生的阅读初感。而这种“打扮”过程中所形成的自我独特的心理体验和情感体验将是送给约会对象——文本的最大惊喜。
3.赴约 正式约会的过程中双方自然都希望在有限的时间里尽量展示自己最优秀的一面以获取好感，打动对方。因此，笔者在此时设计名为“精致咀嚼”环节。这其实是一个对话的过程，或者说是一个思想碰撞的过程。教师将自己的文本体验分节点展示作为文本的代言，而学生们则针对各点通过阐发自己的见解与教师形成平等的对话。这种对话强调的是以教师为“首席”的交流，强调的是师生精神世界的碰撞与融合，通过这种碰撞与交流，学生可以更深入地走进文本，走进作者的情感世界，从而去把握文本的本质，甚至是生活与生命的本质。[2]当教师那富于启发性的语言引领对话，学生们积极主动地跟进时，约会中那“眉目传情”的美感自然在课堂上智慧地展现出来了。
针对《图片两组》的教学，笔者在“精致咀嚼”环节中设计了三个讨论的节点。一是“多角度来看战争”。对于战争的控诉，学生们发言的要点主要集中在对侵略者的谴责与痛恶，对战争带来毁灭的不忍与同情以及生命的无价与和平的可贵。而教师则需要站得更高，另辟蹊径，以更开放的胸怀与学生碰撞，拓展学生的思维。二是“弱势群体的强势效应”。相对于战争与炮火，学生们很容易意识到图片中被动受害的人们是“弱势者”。此时笔者抛出设想：如果图片是一张各色武器比拼的场面，或者换成一张张将军们胜利演讲时的情景，会引起我们对战争的憎恶吗？学生们的回答是否定的。“为什么？”有学生回答：“因为弱势者更能激起人们的同情。”浮于表面，还可深挖，笔者再次追问：“为什么？”这时学生的思维很自然地被教师激发，碰撞出“弱势者更接近人类生存需求的底线”“弱势者更易坦露最原始的情感需求”等火花，笔者则适时地归纳出“物质”与“精神”的双重追求。三是“细节捕捉的魔力”。引导学生对两组图片加以解读。比如第一幅图片中那个哭泣无助的孩子，不禁使人联想：“孩子的父母呢？”“周围的乘客呢？”“孩子受伤了吗？”“轰炸还会再来吗？”“孩子后来会怎样？”……学生们睁大了眼睛去捕捉画面中的细节，打开了思路，最大限度地感受着摄影艺术的魅力。
整个学生与文本课堂“约会”的过程在三个节点的推动下显得酣畅淋漓，学生们倾尽所能，兴奋不已，意犹未尽。
4.品约
一次成功的约会绝不是昙花一现，它必定会在约会双方炙热的情感深处“留白”，让他们想着、念着、回味着、期待着。[3]一篇优秀的文学作品，同样不可能是一次阅读的终结，它必定存在着很大的张力空间，存在着很多意义的未定点。正如作家王蒙所说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”所以笔者在“约会模式”教学的最后环节中设计名为“余味捕捉”的一环，鼓励学生大胆想象，甚至标新立异，引导学生通过联想和想象从“已知”中预测“未知”，让学生通过回味去憧憬、去感伤、去赞颂、去痛苦、去追求，使学生隽逸奔突的才情得以张扬和生发，从而帮助他们在精神高度自由中产生更深刻的个性化体验。
教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性，语文学习的外延等于“生活的外延”，重在自主的体验。运用何种课堂教学模式仅在其次，尊重每一个生命的光辉才是真谛。正如法国蒙田所说：“生命是值得称赞、富有乐趣的。我们的生命受到自然的厚赐，每一个它都是优越无比的。”我们当牢记自己的使命，让每一个生命都鲜活有个性，让语文课堂焕发出生活的意义。
参考文献：
[1] 于漪. 我和语文教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 程继伍. 善待语文[M]. 北京：中国书籍出版社，2012.
[3] 哈里斯. 不再约会[M]. 叶婵芬，译. 北京：中央编译出版社，2009.