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中学物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法为载体，以科学探究为主线，以提高全体学生科学素养为基本目标的基础性自然科学课程，它始终是自然科学学习领域的重要组成部分。因此，我们应该把物理学的学科特点均衡地融入到作业设计中。笔者认为，作业设计要重视基础性、实验性、探究性和实践性。同时物理学科与其它学科之间有着密切的联系，各门学科可以相互促进，相互启发。因此，作业设计的整合性也是非常重要的。
1 重视基础性，增加选择性，关注梯度性
一节教学内容结束后，作业一般是基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练。这类题目重点突出，具有针对性，能够及时巩固和反馈教学内容。因此这类作业的设计应该立足于对学生学习过程、学习方法和知识运用能力的检查上；题目的立意应该符合学生的思维特征。因此，教师在选择此类题目时有以下两点是需要注意的。
1.1 关注不同层次学生的需要
学生之间本身有差异，这是客观事实。因此，设计作业时就要考虑到学生差异。作业设计要有一定的弹性和选择性，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定范围内自主选择，获得自我发展。比如对于学习有困难的学生，适当减少作业量，降低作业难度，也减轻学生的课业压力；而对于有余力的学生，让他们的作业由被动完成变为主动提高效率。这样分层作业的最大优势在于每个学生都能体验成功，同时能增强学习的信心，防止产生厌学心理。
1.2 形成作业题目设计的梯度
梯度的含义有两层：一是指每一次作业设计要有深度渐进性，比如1、2、3题是模仿课堂例题的，4、5题是稍做变化的，6、7题是适当拓展的。这样设计便于了解每一个学生的掌握程度，以便今后设计作业更有针对性。二是指一个阶段的作业设计要有深度渐进性，比如第一次布置基本模仿课堂例题，第二次布置稍做变化，第三次布置时要求提高。这样的梯度设计有利于激发学生学习兴趣，有利于大多数学生能力的提高。
2 从日常生活出发，注重观察和实验
观察和实验是物理学的基础，是学生学习的出发点，我们在作业设计时要体现这一点。下面是一种新的作业形式：让学生在家中设计实验，自己动手，观察，并归纳总结实验结果。这样可以为学生提供动手动脑的机会，对培养学生的观察力、实验意识、获取知识的能力以及分析问题、解决问题的能力大有益处，同时也弥补了课堂教学的某些不足。这种形式的作业的作用不可忽视，一是能够引起学生学习物理的兴趣；二是有助于学生对物理概念的理解和记忆；三是能训练学生独立实验的技能和技巧。在实际教学中，教师布置的作业最好让学生从身边的事情、日常生活出发，既简便易行，又让学生感到熟悉。
另一类是学生能针对所提供的情景提出有探究意义的问题或猜想，这是培养探究精神的基础，但是学生的问题意识和提问能力需要借助设计的情景作业来培养。例如，图2是2005年世界物理年的徽标，请学生提出自己的问题。其中AB和CD是半径为1m的1/4圆弧光滑轨道，BC为一段长2m的水平轨道，质量为2kg的物体从轨道A端由静止释放，若物体与水平轨道BC间的动摩擦因数为0.1。请根据已知条件，设计三个问题，并解决同桌提出的问题，要求既要把做功、能量转化、动能定理和机械能守恒定律等内容蕴含于问题中，又要让同桌感觉不容易完成。这也有相对开放性，因为每个同学的想法、问题大都不一样。这样做既能激发学生的问题意识，又能让学生充分发挥自己的知识和能力水平，挑战学生平时的定向思维。因此，促使问题生成的作业设计能够引导学生从接受性学习到质疑、探究相结合的学习观念的转变。
3.2 合理分析原理，提出探究方案
让学生针对一个目标任务，设计完成任务的步骤方案，包括对相关信息处理的设想、对可能出现的问题提出预案等。例如，要使一个鸡蛋从高空落下而不打破，采用什么方法才能做到？还可以进一步提高要求：高空落下的鸡蛋必须落在指定范围内，比赛看谁的器材加鸡蛋的总重最小。怎样把一个剥去外壳的熟鸡蛋完好地放进锥形瓶？又怎样将它完好无损地拿出来？仅提供一把刻度尺，如何测定一个人的反应时间？只给一根内径均匀的直玻璃管，一小杯水，刻度尺和橡皮泥，怎样测量出大气压强？这类探究作业要求学生能从所提供的器材和背景资料出发，能与已学的知识进行联系，分析出暗含的原理和遵循的规律，再进行方案设计，能够不断培养和提高学生分析问题的能力。
3.3 分工合作，自主探究，注重过程和结果
让学生对一定的信息做出合理的说明或解释，并能运用文字、图表、多媒体技术等，以讨论、汇报等形式交流探究的过程和结果。可以是深入社会进行观察访谈，实地调查；可以走进大自然进行考察探究，写科技小论文等，这是要求比较全面的综合性的探究作业。可以引导学生变个体学习为独立自主与小组合作交流相结合的学习方式，集中培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。同时学生们还在探究过程中体验到了与他人合作的乐趣，这样有助于培养学生的协作意识。
4 加强实践性，培养学生从物理走向生活、科技和社会的意识和能力
上海科学技术出版社出版的高中物理教材中设计的“STS”栏目，就是将学生从物理引入生活、技术、社会的桥梁。例如：在匀减速直线运动学习结束后，设计这样的作业——收集和调查若干起重大追尾撞车事故，找出事故中的物理原因并加以分析，写一份调查分析报告，要求提出针对性的解决办法，供有关部门参考。这样可以提高学生的调查研究能力和分析能力。调查过程可以引导学生关心周围的事物，分析过程能够让学生将物理知识学以致用，同时能提高学生的社会责任感。例如：有一压力锅如图3所示，锅盖上的排气孔截面积约为7.0×10-5m2时，限压阀重为7N。使用该压力锅煮水消毒，根据下列水的沸点与气压关系，分析可知压力锅内的最高水温约为：（）。
“一寸光阴一寸金”中的“寸”出自古代计时器“日冕”，下表成语对应了不同的科学知识，其中正确的是（ ）
成语蕴含的科学知识
①刻舟求剑——沉浮原理②海市蜃楼——相对运动③白驹过隙——时间飞快④炉火纯青——光色测温
A．②③。 B．③④。
C．①④。D．①③。
这类作业充分体现了学科之间的相互融合。如果教师在作业设计时加以重视，不仅能够培养学生自主将各学科联系的意识，更能提高学生的综合能力。
(栏目编辑赵保钢)
1 重视基础性，增加选择性，关注梯度性
一节教学内容结束后，作业一般是基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练。这类题目重点突出，具有针对性，能够及时巩固和反馈教学内容。因此这类作业的设计应该立足于对学生学习过程、学习方法和知识运用能力的检查上；题目的立意应该符合学生的思维特征。因此，教师在选择此类题目时有以下两点是需要注意的。
1.1 关注不同层次学生的需要
学生之间本身有差异，这是客观事实。因此，设计作业时就要考虑到学生差异。作业设计要有一定的弹性和选择性，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定范围内自主选择，获得自我发展。比如对于学习有困难的学生，适当减少作业量，降低作业难度，也减轻学生的课业压力；而对于有余力的学生，让他们的作业由被动完成变为主动提高效率。这样分层作业的最大优势在于每个学生都能体验成功，同时能增强学习的信心，防止产生厌学心理。
1.2 形成作业题目设计的梯度
梯度的含义有两层：一是指每一次作业设计要有深度渐进性，比如1、2、3题是模仿课堂例题的，4、5题是稍做变化的，6、7题是适当拓展的。这样设计便于了解每一个学生的掌握程度，以便今后设计作业更有针对性。二是指一个阶段的作业设计要有深度渐进性，比如第一次布置基本模仿课堂例题，第二次布置稍做变化，第三次布置时要求提高。这样的梯度设计有利于激发学生学习兴趣，有利于大多数学生能力的提高。
2 从日常生活出发，注重观察和实验
观察和实验是物理学的基础，是学生学习的出发点，我们在作业设计时要体现这一点。下面是一种新的作业形式：让学生在家中设计实验，自己动手，观察，并归纳总结实验结果。这样可以为学生提供动手动脑的机会，对培养学生的观察力、实验意识、获取知识的能力以及分析问题、解决问题的能力大有益处，同时也弥补了课堂教学的某些不足。这种形式的作业的作用不可忽视，一是能够引起学生学习物理的兴趣；二是有助于学生对物理概念的理解和记忆；三是能训练学生独立实验的技能和技巧。在实际教学中，教师布置的作业最好让学生从身边的事情、日常生活出发，既简便易行，又让学生感到熟悉。
另一类是学生能针对所提供的情景提出有探究意义的问题或猜想，这是培养探究精神的基础，但是学生的问题意识和提问能力需要借助设计的情景作业来培养。例如，图2是2005年世界物理年的徽标，请学生提出自己的问题。其中AB和CD是半径为1m的1/4圆弧光滑轨道，BC为一段长2m的水平轨道，质量为2kg的物体从轨道A端由静止释放，若物体与水平轨道BC间的动摩擦因数为0.1。请根据已知条件，设计三个问题，并解决同桌提出的问题，要求既要把做功、能量转化、动能定理和机械能守恒定律等内容蕴含于问题中，又要让同桌感觉不容易完成。这也有相对开放性，因为每个同学的想法、问题大都不一样。这样做既能激发学生的问题意识，又能让学生充分发挥自己的知识和能力水平，挑战学生平时的定向思维。因此，促使问题生成的作业设计能够引导学生从接受性学习到质疑、探究相结合的学习观念的转变。
3.2 合理分析原理，提出探究方案
让学生针对一个目标任务，设计完成任务的步骤方案，包括对相关信息处理的设想、对可能出现的问题提出预案等。例如，要使一个鸡蛋从高空落下而不打破，采用什么方法才能做到？还可以进一步提高要求：高空落下的鸡蛋必须落在指定范围内，比赛看谁的器材加鸡蛋的总重最小。怎样把一个剥去外壳的熟鸡蛋完好地放进锥形瓶？又怎样将它完好无损地拿出来？仅提供一把刻度尺，如何测定一个人的反应时间？只给一根内径均匀的直玻璃管，一小杯水，刻度尺和橡皮泥，怎样测量出大气压强？这类探究作业要求学生能从所提供的器材和背景资料出发，能与已学的知识进行联系，分析出暗含的原理和遵循的规律，再进行方案设计，能够不断培养和提高学生分析问题的能力。
3.3 分工合作，自主探究，注重过程和结果
让学生对一定的信息做出合理的说明或解释，并能运用文字、图表、多媒体技术等，以讨论、汇报等形式交流探究的过程和结果。可以是深入社会进行观察访谈，实地调查；可以走进大自然进行考察探究，写科技小论文等，这是要求比较全面的综合性的探究作业。可以引导学生变个体学习为独立自主与小组合作交流相结合的学习方式，集中培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。同时学生们还在探究过程中体验到了与他人合作的乐趣，这样有助于培养学生的协作意识。
4 加强实践性，培养学生从物理走向生活、科技和社会的意识和能力
上海科学技术出版社出版的高中物理教材中设计的“STS”栏目，就是将学生从物理引入生活、技术、社会的桥梁。例如：在匀减速直线运动学习结束后，设计这样的作业——收集和调查若干起重大追尾撞车事故，找出事故中的物理原因并加以分析，写一份调查分析报告，要求提出针对性的解决办法，供有关部门参考。这样可以提高学生的调查研究能力和分析能力。调查过程可以引导学生关心周围的事物，分析过程能够让学生将物理知识学以致用，同时能提高学生的社会责任感。例如：有一压力锅如图3所示，锅盖上的排气孔截面积约为7.0×10-5m2时，限压阀重为7N。使用该压力锅煮水消毒，根据下列水的沸点与气压关系，分析可知压力锅内的最高水温约为：（）。
“一寸光阴一寸金”中的“寸”出自古代计时器“日冕”，下表成语对应了不同的科学知识，其中正确的是（ ）
成语蕴含的科学知识
①刻舟求剑——沉浮原理②海市蜃楼——相对运动③白驹过隙——时间飞快④炉火纯青——光色测温
A．②③。 B．③④。
C．①④。D．①③。
这类作业充分体现了学科之间的相互融合。如果教师在作业设计时加以重视，不仅能够培养学生自主将各学科联系的意识，更能提高学生的综合能力。
(栏目编辑赵保钢)