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技术总在变，而学习没有变，我们应该首先关注学习，而不是技术。——戴维·梅瑞尔
作为“第二代教学设计之父”，戴维·梅瑞尔坚持认为应该首先关注学习和教学，而不是首先关注技术。在一次与中国学者的对话中，他说了下面一段话：“回顾教育技术发展近百年的历史，各类技术总是来来去去。未来，技术的发展一定会比现在更先进、更精彩。然而，学习却没有发生什么根本性的变化，各种教学方法对学习的影响我们知道的更是少得可怜。因此，我们首先应该研究学习，然后探索如何利用技术来促进学习，而不是先从技术开始，再试着看看技术能为学习做些什么。”梅瑞尔的这一番话如同给了我们一把打开教育信息化之门的钥匙。不管明天的技术如何花样翻新，只要我们紧紧盯住技术背后那个不变的东西——学习方法及其规律，教育信息化就不会有大的偏差。
在教育技术领域，理论通过数据得以验证。——理查德·迈耶
理查德·迈耶说出这句话的时候，离大数据时代还很远。但作为一名实验心理学家，迈耶敏锐地意识到，教育技术领域的理论不能仅从经验总结和哲学思辨中来，必须有严格的实验数据做基础。因此，他先后开展了100多项心理学实验，来研究信息技术环境下学生的学习规律，这其中有很多实验都已经成为经典。例如，“静态媒体定律”：在多媒体学习中，是“图片 文字”的讲解效果好呢，还是“动画 声音”的效果好呢？我们一般会认为“动画 声音”的内容更丰富，似乎效果应该更好，但迈耶的研究结论却是“图片 文字”的学习效果更好，因为，学生投入到学习中的认知资源总量是固定的，静态的“图片 文字”与动态的“动画 声音”相比，较少占用学生的认知资源，这样，学生反而可以将更多的认知資源投入到对知识本身的学习中。迈耶坚持用研究说话，用数据说话，虽然在一线教学中，我们很难开展严格意义上的心理学实验，但只要随时有数据意识，哪怕是对学生做一些简单的调查，也比我们凭经验得出的结论更科学、更可靠。
学习是一个复杂的过程，媒体不会对学习产生单独的影响。——理查德·克拉克
媒体并没有必然地促进学习，没有充足的证据表明在媒体与学习之间存在因果联系。——罗伯特·考兹玛
由上面这两位著名教育技术学者掀起的“学媒关系之争”堪称美国教育技术史上的“第一学术公案”。它延续三十余载，至今余波犹在；它深度影响了教育技术研究的走向，将几代学者牵涉其中。在这个过程中，正反双方振聋发聩的声音依然不绝于耳。作为反方，克拉克坚持“媒体永远都不会影响学习”；作为正方，考兹玛坚信“媒体作用并影响着学习”。孰是孰非？其实，我有一个简单的经验，凡是这种旷日持久并且双方都有大量支持者的争论，都绝不会只有一方的观点有道理，而另一方全无道理。因此，面对争论，轻易地“选边站队”是极不明智的做法，并且会严重低估这场争论的意义和价值。
三十年后，回看这场争论，我们惊讶地发现，双方取得的共识竟然不比分歧少。箴言中所列的观点，已经是双方在互相取长补短了。毕竟，学习是一个复杂的过程。我们需要的是针对媒体与学习关系的细节展开研究，而不是简单地问“媒体能或不能影响学习”。
作为“第二代教学设计之父”，戴维·梅瑞尔坚持认为应该首先关注学习和教学，而不是首先关注技术。在一次与中国学者的对话中，他说了下面一段话：“回顾教育技术发展近百年的历史，各类技术总是来来去去。未来，技术的发展一定会比现在更先进、更精彩。然而，学习却没有发生什么根本性的变化，各种教学方法对学习的影响我们知道的更是少得可怜。因此，我们首先应该研究学习，然后探索如何利用技术来促进学习，而不是先从技术开始，再试着看看技术能为学习做些什么。”梅瑞尔的这一番话如同给了我们一把打开教育信息化之门的钥匙。不管明天的技术如何花样翻新，只要我们紧紧盯住技术背后那个不变的东西——学习方法及其规律，教育信息化就不会有大的偏差。
在教育技术领域，理论通过数据得以验证。——理查德·迈耶
理查德·迈耶说出这句话的时候，离大数据时代还很远。但作为一名实验心理学家，迈耶敏锐地意识到，教育技术领域的理论不能仅从经验总结和哲学思辨中来，必须有严格的实验数据做基础。因此，他先后开展了100多项心理学实验，来研究信息技术环境下学生的学习规律，这其中有很多实验都已经成为经典。例如，“静态媒体定律”：在多媒体学习中，是“图片 文字”的讲解效果好呢，还是“动画 声音”的效果好呢？我们一般会认为“动画 声音”的内容更丰富，似乎效果应该更好，但迈耶的研究结论却是“图片 文字”的学习效果更好，因为，学生投入到学习中的认知资源总量是固定的，静态的“图片 文字”与动态的“动画 声音”相比，较少占用学生的认知资源，这样，学生反而可以将更多的认知資源投入到对知识本身的学习中。迈耶坚持用研究说话，用数据说话，虽然在一线教学中，我们很难开展严格意义上的心理学实验，但只要随时有数据意识，哪怕是对学生做一些简单的调查，也比我们凭经验得出的结论更科学、更可靠。
学习是一个复杂的过程，媒体不会对学习产生单独的影响。——理查德·克拉克
媒体并没有必然地促进学习，没有充足的证据表明在媒体与学习之间存在因果联系。——罗伯特·考兹玛
由上面这两位著名教育技术学者掀起的“学媒关系之争”堪称美国教育技术史上的“第一学术公案”。它延续三十余载，至今余波犹在；它深度影响了教育技术研究的走向，将几代学者牵涉其中。在这个过程中，正反双方振聋发聩的声音依然不绝于耳。作为反方，克拉克坚持“媒体永远都不会影响学习”；作为正方，考兹玛坚信“媒体作用并影响着学习”。孰是孰非？其实，我有一个简单的经验，凡是这种旷日持久并且双方都有大量支持者的争论，都绝不会只有一方的观点有道理，而另一方全无道理。因此，面对争论，轻易地“选边站队”是极不明智的做法，并且会严重低估这场争论的意义和价值。
三十年后，回看这场争论，我们惊讶地发现，双方取得的共识竟然不比分歧少。箴言中所列的观点，已经是双方在互相取长补短了。毕竟，学习是一个复杂的过程。我们需要的是针对媒体与学习关系的细节展开研究，而不是简单地问“媒体能或不能影响学习”。