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【摘要】随着新时期素质教育改革如火如荼的推进，高中生的学科核心素养培养问题受到教育界的高度关注.从数学教学领域来说，数学核心素养关系学生创新创造能力的培养以及逻辑思维能力的塑造.所以，广大高中数学教师应积极顺应新课程改革的趋势，加大对“问题——互动”教学模式的探索，创新教学理念，全面推动学生核心素养的培养.
【关键词】高中数学;核心素养;“问题——互动”;教学模式;培养策略
引 言
在新时期课程改革背景下，新课标对学生的学科理论水平和应用能力提出了更高维度的要求.为了全面提升学生的数学学习水平，高中数学教师必须重点锻炼学生的核心素养和思维能力，补齐传统教育理念下存在的一些短板问题.客观来说，“问题——互动”教学模式更容易凸显学生在课堂学习中的主体地位，具有较高的教育价值.所以，高中数学教师应尝试在数学改革过程中整合教育资源，提升“问题——互动”教学模式比重，激发学生的学习动力，在潜移默化中培育学生的核心素养.
一、培养高中生数学核心素养的重要意义
（一）提升学生数学知识吸收转化率
高中生经过小学和中学的基础铺垫后，虽高中所学习的知识相对深奥，但其已具有较强的连贯性和层次性.在日常教学过程中，教师应当深刻意识到高中的数学知识的关联相对较为密切，一旦学生基础不扎实则做题时将会暴露出一系列的漏洞.所以，教师在高中数学课堂中应培养学生的核心素养，从而帮助学生对易遗忘的部分知识进行强化巩固，在带领学生复习基础知识点的同时引入新知识点，从而提升学生的知识吸收和理解效率，充分调动学生的新知接受积极性，提升整体的课堂教学水平.
（二）提升学生综合素质水平
在人才竞争愈趋激烈的现代市场中，各行各业均对人才的综合素质水平提出了更高层次的要求.而在高中时期，学生正处于夯实知识理论基础、为自己的前程而努力拼搏的关键时期，这一时期教师对培养学生核心素养问题的高度重视将会有效促进学生综合素质的提升，促使学生以充分的欲望和激情投入到学科学习中，最终促使学生形成有利于其终身发展的逻辑思维能力.就现阶段的教学改革形势而言，教材内容不断深化，学生所接触到的知识内容将会愈加复杂，无论是在习题解答过程中还是知识记忆过程中，学生都会不可避免地出现失误，从而对学生的学习积极性造成干扰.所以，针对这一问题，教师应尽可能以学生的兴趣为导向展开课堂教学活动，采用“问题——互动”的教学模式凸显学生的课堂主体地位，从而杜绝班级内厌学现象的普遍存在，推动学生综合素质的发展.
二、当前阶段高中生数学核心素养培养面临的问题
（一）主体问题不明确
结合当前阶段的高中数学教学模式来说，虽然绝大多数教师已经积极就学生的核心素养问题展开教学探讨，但是传统的教学模式仍旧根深蒂固，教学内容和教学形式的改变未触及根本.整体来说，为提升学生的知识接受和理解效率，仍旧有很大一部分教师坚持自身在课堂教学中的主导地位，采用填鸭式的教学手段直接为学生灌输理论知识和解题技巧，严重忽略了对学生主体地位的思考.比如说，在立体几何初步教学中，教师往往不会立足长远去刻意锻炼学生的空间想象能力，而是要么照本宣科地向学生介绍几何图形的立体形式，要么直接借助多媒体技术为学生讲解相关解题技巧，从而导致学生的空间想象方式和立体思维塑造受到严重的阻碍，学生的主体地位得不到充分体现.
（二）教学设计不合理
互动教学模式突出了问题和互动的要点，但是教师在展开教案设计工作的过程中却往往有所偏颇.比如说，有的教师可能更侧重问题的设置，却忽略了与学生之间的有效互动，导致课堂教学氛围相对比较沉闷，问题反而成为学生的额外负担.再比如说，有的教师更侧重互动氛围的营造，却忽略了问题设置的合理性，要么由于问题过于简单不存在教学价值，要么由于问题过难而降低了学生的学习信心，这两种相对极端的“问题——互动”教学模式都不利于学生的核心素养的培养，故教师需要结合班级内学生的学习水平、发展规律以及学习需求进行重新规划、合理设计.
（三）教师素质参差不齐
在新课程改革背景下，教育界对学生的学科核心素养提出了更高要求，这也是对教师教学素质能力的一项新挑战.在实际教学过程中，有的教师不注重教学资源的整合，直接为学生讲解教材内容或PPT内容，导致学生缺乏学习兴趣;也有的教师不注重因材施教，导致班级内学生的数学学习分层愈趋严重，各层次学生无法得到相对应的提升.所以，广大高中数学教师只有不断提升自己的教学水平和科研能力，才能真正地将教学理念应用于教学实践中，保证课堂教学的先进性与科学性，促使学生在良好的学习氛围中健康成长，奔向属于自己的锦绣前程.
三、“问题——互动”教学模式下培养学生核心素养的策略
（一）提出问题
1.注意问题导向
教师在采用“问题——互动”教学模式培养学生学科核心素养的过程中，要结合学生的学习需求和兴趣发展设置恰当的问题，确保问题导向的正确性和先进性，并借此架构起良好的师生关系.教师还要保证自己所提出的数学问题能够充分吸引学生的注意力，同時问题能够引发学生自主思考，将探索数学问题规律、发表问题见解的主动权交付到学生手中，从而逐渐展示出学生在课堂中的主体地位.在基础知识教学阶段，教师更要着重注意发挥学生学习数学知识的主观能动性.比如说，在引导学生学习集合这一章节时，教师可以对教材内容进行系统性的整合，将数字按照种类进行具体的分类，从而从不同角度为学生阐述数字性质.比如说，教师可以借助多媒体技术向学生展示几种常见生活物品的图片，上面分别包含西红柿、黄瓜、芹菜、苹果、香蕉等蔬菜水果，鼓励学生结合他们的理解尽可能从多角度对其展开分类，并由此过渡到数字的分类中，从而帮助学生建立起数学和生活的联系，避免学生的思维受到拘束.
2.强调问题要求 之所以强调“问题——互动”教学模式在培养学生数学核心素养中的应用，是因为这种教学模式能够大幅度调动学生思考的主观能动性.值得注意的是，“问题——互动”教学模式是为数学学科课堂教学锦上添花，所以教师务必要注意对传统的教学理念进行创新和改革，推动数学课堂的整体动态转化.尤其是考虑到高中阶段学生的课业任务相对比较繁重，而数学知识的思维含量又相对较大，所以教师更需要结合学生的素质来构建有机的互动模式，锻炼学生的数学思维，快速实现学生核心素养发展的目标.
3.突出问题主线
由于高中阶段数学学科的体系相对比较庞大，所以学生在学习的过程中不可避免会出现概念混淆、知识错乱的情况，而为了降低这一问题发生的概率，教师应注意突出每次问题的主线，引导学生提取问题的关键信息，避免学生在简单问题的探究方面花费不必要的精力.也就是说，教师可以通过定期小测验的方式，对班级内学生的知识掌握情况进行系统性调研，并以此为基础为班级内学生构建一个范围较广的框架，让学生对一定时期内所学习的数学知识进行全面回顾，从整体维度对知识点进行归纳总结.比如說，在“问题——互动”的教学理念指导下，教师可以先为学生绘制一个单元模块的思维导图，然后就其中的重点问题向学生提问，考查学生知识掌握的情况.再比如说，教师应注意在班级内营造和谐融洽的师生氛围，鼓励学生遇到不懂的问题积极提出质疑，从而确保学生能够利用课上课下的时间对知识点进行充分吸收.
（二）加强互动
1.注重师生互动
对于高中阶段的学生来说，能在有限的课堂时间内对知识全面消化吸收的学生毕竟有限，而绝大多数学生都会伴随知识的遗忘而产生一系列的短板问题，最终在习题解答的过程中暴露出来.所以，高中数学教师必须秉持对学生高度负责的态度，率先表达出建立融洽师生关系的意愿，从而拉近和学生之间的距离，从而为学生学习深层次的数学知识奠定坚实的基础.首先，在初级阶段的教学中，教师可以通过分享微课视频等教学模式鼓励学生进行自主预习，从而使学生了解教师正式授课的大致内容和思路，使学生明确学习方向.其次，在中期正式授课阶段，教师应该尽可能地为班级内数学思维较强的学生提供机会，鼓励这部分学生走上讲台对部分习题的思路进行讲解，从而锻炼这部分学生的思维能力和表达能力，在师生的互动交流中达到良好的课堂教学效果.最后，在知识练习及阶段性复习阶段，教师既要注重学生举一反三，强化学生对知识点的理解，也要鼓励学生积极创新，从多元化的角度对问题展开思考.师生共同就问题的新算法和新思路展开研讨，可促进学生创新能力和实践意识的发展，培养学生的学科核心素养.
2.提倡生生交流
考虑到高中阶段教师的教学任务和科研任务相对比较复杂，所以整体来说，教师能为学生预留出的问题解答时间也比较有限.所以，教师应充分鼓励学生之间的互动沟通，鼓励学生通过内部的交流和探讨来解决一些简单的、基础的数学问题.比如说，教师可以根据学生的学习能力和数学水平将班级学生划分为若干个合作学习小组，通过任务驱动教学模式，为各个小组设置恰当的探究问题，促使小组内实现合作交流，小组间实现良性竞争，充分调动起学生参与数学讨论活动的积极性.除此以外，高中阶段的学生在心智上已经逐渐成熟，他们的创新思维和创造能力处于巅峰时期.所以，教师可以尝试在班级内建立起1对1帮扶计划，鼓励数学学习水平较低的学生向其他学生积极讨教，从而消除部分学生质疑问题时的抵触和畏惧心理，将其他同学的优秀数学思维转化为自己的养料，从而推动班级内学生数学整体水平的提升.
3.营造和谐的教学氛围
在高中数学课程教学中，教师除了要为学生设置恰当合理的探究问题之外，还要鼓励学生就所学知识积极提出质疑，培养学生的质疑意识.由此，也就要求高中教师营造良好融洽的教学氛围，充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生及时抓住机会补齐自身的知识漏洞，避免短板问题逐渐扩散蔓延，最终为高考失误埋下隐患.
四、结束语
综上所述，数学核心素养是衡量当前阶段高中生竞争能力的重要因素，而“问题——互动”教学模式在培养高中生数学核心素养方面已经呈现出良好的价值优势.因此，广大高中数学教师应积极转变教学理念，从问题设置和互动沟通两方面双管齐下，凸显学生在课堂中的主体地位，全面提升学生的学科核心素养.
【参考文献】
[1]朱立明.高中生数学学科核心素养：内涵、价值与特质[J].教育科学研究，2020（7）：79-83.
[2]高云.基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：281.
[3]郑倩.核心素养下高中数学金课的构建与实施研究[D].济南：济南大学，2020.
【关键词】高中数学;核心素养;“问题——互动”;教学模式;培养策略
引 言
在新时期课程改革背景下，新课标对学生的学科理论水平和应用能力提出了更高维度的要求.为了全面提升学生的数学学习水平，高中数学教师必须重点锻炼学生的核心素养和思维能力，补齐传统教育理念下存在的一些短板问题.客观来说，“问题——互动”教学模式更容易凸显学生在课堂学习中的主体地位，具有较高的教育价值.所以，高中数学教师应尝试在数学改革过程中整合教育资源，提升“问题——互动”教学模式比重，激发学生的学习动力，在潜移默化中培育学生的核心素养.
一、培养高中生数学核心素养的重要意义
（一）提升学生数学知识吸收转化率
高中生经过小学和中学的基础铺垫后，虽高中所学习的知识相对深奥，但其已具有较强的连贯性和层次性.在日常教学过程中，教师应当深刻意识到高中的数学知识的关联相对较为密切，一旦学生基础不扎实则做题时将会暴露出一系列的漏洞.所以，教师在高中数学课堂中应培养学生的核心素养，从而帮助学生对易遗忘的部分知识进行强化巩固，在带领学生复习基础知识点的同时引入新知识点，从而提升学生的知识吸收和理解效率，充分调动学生的新知接受积极性，提升整体的课堂教学水平.
（二）提升学生综合素质水平
在人才竞争愈趋激烈的现代市场中，各行各业均对人才的综合素质水平提出了更高层次的要求.而在高中时期，学生正处于夯实知识理论基础、为自己的前程而努力拼搏的关键时期，这一时期教师对培养学生核心素养问题的高度重视将会有效促进学生综合素质的提升，促使学生以充分的欲望和激情投入到学科学习中，最终促使学生形成有利于其终身发展的逻辑思维能力.就现阶段的教学改革形势而言，教材内容不断深化，学生所接触到的知识内容将会愈加复杂，无论是在习题解答过程中还是知识记忆过程中，学生都会不可避免地出现失误，从而对学生的学习积极性造成干扰.所以，针对这一问题，教师应尽可能以学生的兴趣为导向展开课堂教学活动，采用“问题——互动”的教学模式凸显学生的课堂主体地位，从而杜绝班级内厌学现象的普遍存在，推动学生综合素质的发展.
二、当前阶段高中生数学核心素养培养面临的问题
（一）主体问题不明确
结合当前阶段的高中数学教学模式来说，虽然绝大多数教师已经积极就学生的核心素养问题展开教学探讨，但是传统的教学模式仍旧根深蒂固，教学内容和教学形式的改变未触及根本.整体来说，为提升学生的知识接受和理解效率，仍旧有很大一部分教师坚持自身在课堂教学中的主导地位，采用填鸭式的教学手段直接为学生灌输理论知识和解题技巧，严重忽略了对学生主体地位的思考.比如说，在立体几何初步教学中，教师往往不会立足长远去刻意锻炼学生的空间想象能力，而是要么照本宣科地向学生介绍几何图形的立体形式，要么直接借助多媒体技术为学生讲解相关解题技巧，从而导致学生的空间想象方式和立体思维塑造受到严重的阻碍，学生的主体地位得不到充分体现.
（二）教学设计不合理
互动教学模式突出了问题和互动的要点，但是教师在展开教案设计工作的过程中却往往有所偏颇.比如说，有的教师可能更侧重问题的设置，却忽略了与学生之间的有效互动，导致课堂教学氛围相对比较沉闷，问题反而成为学生的额外负担.再比如说，有的教师更侧重互动氛围的营造，却忽略了问题设置的合理性，要么由于问题过于简单不存在教学价值，要么由于问题过难而降低了学生的学习信心，这两种相对极端的“问题——互动”教学模式都不利于学生的核心素养的培养，故教师需要结合班级内学生的学习水平、发展规律以及学习需求进行重新规划、合理设计.
（三）教师素质参差不齐
在新课程改革背景下，教育界对学生的学科核心素养提出了更高要求，这也是对教师教学素质能力的一项新挑战.在实际教学过程中，有的教师不注重教学资源的整合，直接为学生讲解教材内容或PPT内容，导致学生缺乏学习兴趣;也有的教师不注重因材施教，导致班级内学生的数学学习分层愈趋严重，各层次学生无法得到相对应的提升.所以，广大高中数学教师只有不断提升自己的教学水平和科研能力，才能真正地将教学理念应用于教学实践中，保证课堂教学的先进性与科学性，促使学生在良好的学习氛围中健康成长，奔向属于自己的锦绣前程.
三、“问题——互动”教学模式下培养学生核心素养的策略
（一）提出问题
1.注意问题导向
教师在采用“问题——互动”教学模式培养学生学科核心素养的过程中，要结合学生的学习需求和兴趣发展设置恰当的问题，确保问题导向的正确性和先进性，并借此架构起良好的师生关系.教师还要保证自己所提出的数学问题能够充分吸引学生的注意力，同時问题能够引发学生自主思考，将探索数学问题规律、发表问题见解的主动权交付到学生手中，从而逐渐展示出学生在课堂中的主体地位.在基础知识教学阶段，教师更要着重注意发挥学生学习数学知识的主观能动性.比如说，在引导学生学习集合这一章节时，教师可以对教材内容进行系统性的整合，将数字按照种类进行具体的分类，从而从不同角度为学生阐述数字性质.比如说，教师可以借助多媒体技术向学生展示几种常见生活物品的图片，上面分别包含西红柿、黄瓜、芹菜、苹果、香蕉等蔬菜水果，鼓励学生结合他们的理解尽可能从多角度对其展开分类，并由此过渡到数字的分类中，从而帮助学生建立起数学和生活的联系，避免学生的思维受到拘束.
2.强调问题要求 之所以强调“问题——互动”教学模式在培养学生数学核心素养中的应用，是因为这种教学模式能够大幅度调动学生思考的主观能动性.值得注意的是，“问题——互动”教学模式是为数学学科课堂教学锦上添花，所以教师务必要注意对传统的教学理念进行创新和改革，推动数学课堂的整体动态转化.尤其是考虑到高中阶段学生的课业任务相对比较繁重，而数学知识的思维含量又相对较大，所以教师更需要结合学生的素质来构建有机的互动模式，锻炼学生的数学思维，快速实现学生核心素养发展的目标.
3.突出问题主线
由于高中阶段数学学科的体系相对比较庞大，所以学生在学习的过程中不可避免会出现概念混淆、知识错乱的情况，而为了降低这一问题发生的概率，教师应注意突出每次问题的主线，引导学生提取问题的关键信息，避免学生在简单问题的探究方面花费不必要的精力.也就是说，教师可以通过定期小测验的方式，对班级内学生的知识掌握情况进行系统性调研，并以此为基础为班级内学生构建一个范围较广的框架，让学生对一定时期内所学习的数学知识进行全面回顾，从整体维度对知识点进行归纳总结.比如說，在“问题——互动”的教学理念指导下，教师可以先为学生绘制一个单元模块的思维导图，然后就其中的重点问题向学生提问，考查学生知识掌握的情况.再比如说，教师应注意在班级内营造和谐融洽的师生氛围，鼓励学生遇到不懂的问题积极提出质疑，从而确保学生能够利用课上课下的时间对知识点进行充分吸收.
（二）加强互动
1.注重师生互动
对于高中阶段的学生来说，能在有限的课堂时间内对知识全面消化吸收的学生毕竟有限，而绝大多数学生都会伴随知识的遗忘而产生一系列的短板问题，最终在习题解答的过程中暴露出来.所以，高中数学教师必须秉持对学生高度负责的态度，率先表达出建立融洽师生关系的意愿，从而拉近和学生之间的距离，从而为学生学习深层次的数学知识奠定坚实的基础.首先，在初级阶段的教学中，教师可以通过分享微课视频等教学模式鼓励学生进行自主预习，从而使学生了解教师正式授课的大致内容和思路，使学生明确学习方向.其次，在中期正式授课阶段，教师应该尽可能地为班级内数学思维较强的学生提供机会，鼓励这部分学生走上讲台对部分习题的思路进行讲解，从而锻炼这部分学生的思维能力和表达能力，在师生的互动交流中达到良好的课堂教学效果.最后，在知识练习及阶段性复习阶段，教师既要注重学生举一反三，强化学生对知识点的理解，也要鼓励学生积极创新，从多元化的角度对问题展开思考.师生共同就问题的新算法和新思路展开研讨，可促进学生创新能力和实践意识的发展，培养学生的学科核心素养.
2.提倡生生交流
考虑到高中阶段教师的教学任务和科研任务相对比较复杂，所以整体来说，教师能为学生预留出的问题解答时间也比较有限.所以，教师应充分鼓励学生之间的互动沟通，鼓励学生通过内部的交流和探讨来解决一些简单的、基础的数学问题.比如说，教师可以根据学生的学习能力和数学水平将班级学生划分为若干个合作学习小组，通过任务驱动教学模式，为各个小组设置恰当的探究问题，促使小组内实现合作交流，小组间实现良性竞争，充分调动起学生参与数学讨论活动的积极性.除此以外，高中阶段的学生在心智上已经逐渐成熟，他们的创新思维和创造能力处于巅峰时期.所以，教师可以尝试在班级内建立起1对1帮扶计划，鼓励数学学习水平较低的学生向其他学生积极讨教，从而消除部分学生质疑问题时的抵触和畏惧心理，将其他同学的优秀数学思维转化为自己的养料，从而推动班级内学生数学整体水平的提升.
3.营造和谐的教学氛围
在高中数学课程教学中，教师除了要为学生设置恰当合理的探究问题之外，还要鼓励学生就所学知识积极提出质疑，培养学生的质疑意识.由此，也就要求高中教师营造良好融洽的教学氛围，充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生及时抓住机会补齐自身的知识漏洞，避免短板问题逐渐扩散蔓延，最终为高考失误埋下隐患.
四、结束语
综上所述，数学核心素养是衡量当前阶段高中生竞争能力的重要因素，而“问题——互动”教学模式在培养高中生数学核心素养方面已经呈现出良好的价值优势.因此，广大高中数学教师应积极转变教学理念，从问题设置和互动沟通两方面双管齐下，凸显学生在课堂中的主体地位，全面提升学生的学科核心素养.
【参考文献】
[1]朱立明.高中生数学学科核心素养：内涵、价值与特质[J].教育科学研究，2020（7）：79-83.
[2]高云.基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：281.
[3]郑倩.核心素养下高中数学金课的构建与实施研究[D].济南：济南大学，2020.