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摘 要：随着素质教育的发展，新课程的英语教学逐渐走向多元化方向，教师在教学的过程中不断进行课堂的设计，使课堂的容量能够适应学生的理解能力和接受范围。就英语教学为例，将动态课堂的研究和教学手段的发展作为重点发展对象，以不断超越教学实际，推动教学水平的不断发展。
关键词：英语动态课堂;教学手段;新课程
英语的教学需要联系课程的目标，没有符合实际教学情况的目标设定，教师就没有办法进行系统的课程内容安排。英语的动态课题得益于教学活动中的不确定因素的发生，这种因素是不可控的、是随机出现的，如果教师无法对自己的教学做到有效掌控，就难以获得良好的教学效果。本文将就两方面进行英语教学的讨论，一是英语的动态课堂如何设计，二是如何在课程学习中进行多样的教学手段使用，通过这两方面，教师可以积累丰富的教学经验，游刃有余地处理教学中出现的突发问题。
一、如何进行英语的动态课堂设计
（一）重视学生主体地位的前提下因人制宜
英语的教学属于文学语言类的教学，这种学科需要较为缜密的思维和更加细心的学习习惯才能够进行把握，有些学生由于先天性和后天上的原因，在个体上呈现出较大的差异，对英语的学习抱有一些情绪，这种情绪对于教学来说提出了一定的要求。为了实现英语教学在整体上的成绩，教师需要尊重学生的个体差异，但同时对于不同的学生要采取“因地制宜”的策略：有的学生不喜欢背诵词汇，教师就可以进行趣味教学，将英语单词的记忆进行一定的改进，例如教师可以在进行初级词汇教学的时候使用词根记忆法，如“classroom的意思是教室”它是通过“class+room”进行变化得出的，教师通过讲解“class”（班级）和“room”（房间）作为单独单词的意思，能够使学生理解“班级上课的房间就是教室”的意思，在记忆上能够形成连珠成串的记忆线索，达成记住两个生词就能了解三种用法的效果，就可以使学生掌握学习英语的捷径，产生对英语的兴趣，进而提升了英语课堂的灵活性和趣味性。
（二）结合社会知识，构建多元的英语课堂
英语作为一种语言，其存在的根本意义是要便于人们的交流和沟通，因此要进行英语的教学必须结合社会的知识。在目前的教学过程中，有的教师会在课堂中过分依赖课本，课本的内容因为编纂的原因会出现一些滞后性，与时代不相符，为了贴合时代的发展，教师需要及时在课堂中添加一些时代性的知识，例如在英语的考试当中，会出现一定的写作题和听力题，这些题目的内容涵盖了社会热点的多个方面，在日常的教课过程中，教师可以有意识地向这些内容进行靠拢。通过开展一些节日的主题活动，鼓励学生搜集相关的词汇和句式表达，常见的活动有中外的风俗节日、世界性的环保日以及社會媒体聚焦的教育问题，将这些内容进行动态的课程设计，进行小组的对话练习或者是小型的演讲活动，使学生的思维得到一定的发散，这样既可以提高学生应用型英语的水平，还可以提升学生的英语学习广度。
二、教学手段的多样性使用
（一）寻找多样化的教学资源丰富课堂容量
当代的教学由于技术的进步和审美的提高，在内容和理解上相较于之前的教学内容变得更加深刻，如果教师还是沿用之前的教学习惯，那么学生就难以获得多样的教学信息，在课堂上集中注意力完成规定的学习任务。教师可以利用的教学手段可以从以下几个方面着手：一是从外部的技术手段进行支撑，教师可以在网络的平台上寻找到更加丰富的教学资源，例如视频、音频以及动画效果等，通过这些外在的技术手段，学生会对教学的内容产生一定的兴趣，进而对较为新奇的内容进行关注和讨论，这时教师要敢于把课堂交给学生，鼓励学生发出不一样的声音，使师生双方达成双向的互动。二是要在课堂进行的过程中捕捉到学生的讯息，有些学生较为胆怯，并且在长期的教学环境中受到了定向思维的影响，不敢大声提出自己的疑问，教师要对这种情况进行随时的关注，在课上对学生课堂反应较差的部分进行较为详细的讲解，充分肯定学生的疑问和困惑。
（二）注重英语表达的教学，促进英语学习的专业化
在英语的教学中，有很大一部分的教师是国内大学的培养成果，他们接受的英语教学是经过中国改造和适应之后的英语，因此在表达上存在一定的问题，为了英语教学更加专业化，帮助学生对英语的掌握更加符合世界的形势需求，教师要在英语教学之中更密切地关注英语本土的应用表达。为了实现这一目标，教师可以开展特色的英语活动，例如为了调动起大家观看英语节目的积极性，教师可以就某些英语的脱口秀节目进行选段放映，鼓励学生不仅要理解英语，还要理解英语的思维方式。另一方面，教师可以开展英语的配音比赛和演讲比赛，通过指定一些话题和内容，将学生置身于一种英语的语言环境之中，使教学的课程充满新鲜感，鼓励学生活跃自己的思维，积极参与到活动中。
总的来说，英语动态课堂的选取，能够丰富课堂内容，较大程度地活跃学生的课堂积极性，但是这种动态要和教学的目标相适应，不能是一盘散沙，漫无目的。教师在组织教学的准备工作时，需要根据学科的特性，结合词汇和语法结构进行框架的丰富，尽量避免教学内容不系统的情况出现。
参考文献：
[1]梁爱民，王秀梅.大学英语教学“动态评估”模式可行性研究：课题研究报告[J].考试与评价（大学英语教研版），2013（5）：55-61.
[2]封淑一.把握小学英语教学设计与课堂动态生成：新课程小学英语课堂教学艺术实验子课题初探[J].科学咨询（教育科研），2006（3）：41-42.
编辑 段丽君
关键词：英语动态课堂;教学手段;新课程
英语的教学需要联系课程的目标，没有符合实际教学情况的目标设定，教师就没有办法进行系统的课程内容安排。英语的动态课题得益于教学活动中的不确定因素的发生，这种因素是不可控的、是随机出现的，如果教师无法对自己的教学做到有效掌控，就难以获得良好的教学效果。本文将就两方面进行英语教学的讨论，一是英语的动态课堂如何设计，二是如何在课程学习中进行多样的教学手段使用，通过这两方面，教师可以积累丰富的教学经验，游刃有余地处理教学中出现的突发问题。
一、如何进行英语的动态课堂设计
（一）重视学生主体地位的前提下因人制宜
英语的教学属于文学语言类的教学，这种学科需要较为缜密的思维和更加细心的学习习惯才能够进行把握，有些学生由于先天性和后天上的原因，在个体上呈现出较大的差异，对英语的学习抱有一些情绪，这种情绪对于教学来说提出了一定的要求。为了实现英语教学在整体上的成绩，教师需要尊重学生的个体差异，但同时对于不同的学生要采取“因地制宜”的策略：有的学生不喜欢背诵词汇，教师就可以进行趣味教学，将英语单词的记忆进行一定的改进，例如教师可以在进行初级词汇教学的时候使用词根记忆法，如“classroom的意思是教室”它是通过“class+room”进行变化得出的，教师通过讲解“class”（班级）和“room”（房间）作为单独单词的意思，能够使学生理解“班级上课的房间就是教室”的意思，在记忆上能够形成连珠成串的记忆线索，达成记住两个生词就能了解三种用法的效果，就可以使学生掌握学习英语的捷径，产生对英语的兴趣，进而提升了英语课堂的灵活性和趣味性。
（二）结合社会知识，构建多元的英语课堂
英语作为一种语言，其存在的根本意义是要便于人们的交流和沟通，因此要进行英语的教学必须结合社会的知识。在目前的教学过程中，有的教师会在课堂中过分依赖课本，课本的内容因为编纂的原因会出现一些滞后性，与时代不相符，为了贴合时代的发展，教师需要及时在课堂中添加一些时代性的知识，例如在英语的考试当中，会出现一定的写作题和听力题，这些题目的内容涵盖了社会热点的多个方面，在日常的教课过程中，教师可以有意识地向这些内容进行靠拢。通过开展一些节日的主题活动，鼓励学生搜集相关的词汇和句式表达，常见的活动有中外的风俗节日、世界性的环保日以及社會媒体聚焦的教育问题，将这些内容进行动态的课程设计，进行小组的对话练习或者是小型的演讲活动，使学生的思维得到一定的发散，这样既可以提高学生应用型英语的水平，还可以提升学生的英语学习广度。
二、教学手段的多样性使用
（一）寻找多样化的教学资源丰富课堂容量
当代的教学由于技术的进步和审美的提高，在内容和理解上相较于之前的教学内容变得更加深刻，如果教师还是沿用之前的教学习惯，那么学生就难以获得多样的教学信息，在课堂上集中注意力完成规定的学习任务。教师可以利用的教学手段可以从以下几个方面着手：一是从外部的技术手段进行支撑，教师可以在网络的平台上寻找到更加丰富的教学资源，例如视频、音频以及动画效果等，通过这些外在的技术手段，学生会对教学的内容产生一定的兴趣，进而对较为新奇的内容进行关注和讨论，这时教师要敢于把课堂交给学生，鼓励学生发出不一样的声音，使师生双方达成双向的互动。二是要在课堂进行的过程中捕捉到学生的讯息，有些学生较为胆怯，并且在长期的教学环境中受到了定向思维的影响，不敢大声提出自己的疑问，教师要对这种情况进行随时的关注，在课上对学生课堂反应较差的部分进行较为详细的讲解，充分肯定学生的疑问和困惑。
（二）注重英语表达的教学，促进英语学习的专业化
在英语的教学中，有很大一部分的教师是国内大学的培养成果，他们接受的英语教学是经过中国改造和适应之后的英语，因此在表达上存在一定的问题，为了英语教学更加专业化，帮助学生对英语的掌握更加符合世界的形势需求，教师要在英语教学之中更密切地关注英语本土的应用表达。为了实现这一目标，教师可以开展特色的英语活动，例如为了调动起大家观看英语节目的积极性，教师可以就某些英语的脱口秀节目进行选段放映，鼓励学生不仅要理解英语，还要理解英语的思维方式。另一方面，教师可以开展英语的配音比赛和演讲比赛，通过指定一些话题和内容，将学生置身于一种英语的语言环境之中，使教学的课程充满新鲜感，鼓励学生活跃自己的思维，积极参与到活动中。
总的来说，英语动态课堂的选取，能够丰富课堂内容，较大程度地活跃学生的课堂积极性，但是这种动态要和教学的目标相适应，不能是一盘散沙，漫无目的。教师在组织教学的准备工作时，需要根据学科的特性，结合词汇和语法结构进行框架的丰富，尽量避免教学内容不系统的情况出现。
参考文献：
[1]梁爱民，王秀梅.大学英语教学“动态评估”模式可行性研究：课题研究报告[J].考试与评价（大学英语教研版），2013（5）：55-61.
[2]封淑一.把握小学英语教学设计与课堂动态生成：新课程小学英语课堂教学艺术实验子课题初探[J].科学咨询（教育科研），2006（3）：41-42.
编辑 段丽君