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[摘 要] 互动教学，就是在美术教学活动中，注重美术新课程与学生生活经验紧密关联，引导学生通过身临具体情境或亲身实践，互动、感受美术课程的丰富和微妙，并产生独特的领悟和认识，使学生在积极的情感互动中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。
[关键词] 互动式 教学 小学 美术 应用
在美术新课程中，互动学习的内容占了很大的比例，为学生提供了一个宽泛的互动学习空间。那么，怎样在美术教学中实施互动教学呢？下面谈谈我的一些体会。
一、互动教学应注重主客体的交融性
学生是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而美术课程则是固定的、静止的，具有被动性，为学生主体学习增加了障碍和困难。开展互动教学，就要使固定的、被动的教材内容活起来，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入互动学习的机制和方式方法，注重主客体的交融性，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动，从而调动学生学习美术的积极性、主动性。
如在课前我就经常结合有关美术的基本知识做一些新奇有趣的活动（有培养学生发散思维和应变能力的，说出与圆形有关的物体，接龙游戏，培养协调能力的盲人画眼……等）游戏如在“小鸟找家”……教学中，我通过Flasht和Authware制作课件创设小鸟在黑夜迷路的情境，激发学习热情并引导学生交流互动：如何在特定的情境中思考解决问题的办法。通过动手绘画小鸟的朋友怎样帮助它的情境，使学生获得了活动参与、成功的愉悦互动和应关爱他人、互助友爱的情感互动。
二、互动教学应注重学生学习的实践性
实践是认知的基础，其中技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动。而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质，发展美术实践能力。我们应创设丰富多彩的综合实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。
如在“童年的手印”教学中，注意引导学生在揉、搓、捏、摔、拍、印的过程中，通过和同学手印之间的互动、比较，，感受到泥土的可塑性；通过鼻子对泥土的嗅觉体验，闻到了泥土的清香气味；通过玩泥游戏--拍压泥板--发现印痕--压印手印--即兴表达-感受泥板的变化、美感和趣味。开展互动性学习活动，就是在感知美术的基础上，进一步调动思维和情感互动，逐步获得对美术的感悟和认知。再通过实践互动，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、互动教学应注重教学方式的灵活性
新课标要求以培养学生的综合能力为主，关注学生各年龄阶段的心理特征和成长需要，描述视觉审美的丰富含义，注重学习过程中对美术活动的多角度的互动和尝试，注重学习内容的知识综合，具有非常强的灵活性。因此在互动教学中应注重教学方式的灵活性，教师应遵循根据学生的年龄特点和认知水平，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通、调整，创设适合学生发展的学习气氛与活动环境，让学生在和谐的学习活动中互动、感悟和认知，获得学习的兴趣。
如《鸟语花香》一课的学习是绘画、剪贴、制作与活动的综合互动。可分成两部分进行教学，第一部分是认识、想象、创造的学习，可引导学生通过欣赏、观察，认识花的外形千姿百态，颜色五彩缤纷；鸟的形态各异，美丽的羽毛，优美的飞翔姿态；认识花和鸟的结构，掌握画花和鸟的方法和步骤，画出形状不同，生动而有变化的花和鸟的形象。并能大胆想象创造，运用多种材料和方法进行表现。第二部分则是动手能力和表演能力的结合，可分为头饰制作和游戏活动。首先引导学生先把画好的花和鸟剪下来粘贴制成头饰，再让学生戴着做好的头饰进行游戏活动（游戏活动可采取听音乐或讲故事等设置情境来进行表演），这样既认识了解花和鸟的各种形态、色彩和结构，掌握花和鸟的画法及步骤，画出形象生动的花和鸟，又通过活动形式对学生进行环保意识和爱鸟意识的教育，培养了学生的集体意识，展现了他们对未来的愿望和憧憬，并从中感受到活动的愉悦感。
四、互动教学应注重评价方式的多维性
在美术教育中，评价主要是为了促进学生各方面的发展。因此，互动教学中要注重评价的多维性。既要关注学生美术学习的结果，更要关注学生在学习过程中的表现；既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、创新能力、认知水平以及交流表达能力、情感与价值观等进行多方面的综合评价，以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
总之，小学生互动学习的过程就是“知识建构”的过程，我们在美术教学中，应为学生创设多样化的情境和学习机会，让学生在情境中求知，在求知中互动，在互动中自然和谐地发展。
[关键词] 互动式 教学 小学 美术 应用
在美术新课程中，互动学习的内容占了很大的比例，为学生提供了一个宽泛的互动学习空间。那么，怎样在美术教学中实施互动教学呢？下面谈谈我的一些体会。
一、互动教学应注重主客体的交融性
学生是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而美术课程则是固定的、静止的，具有被动性，为学生主体学习增加了障碍和困难。开展互动教学，就要使固定的、被动的教材内容活起来，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入互动学习的机制和方式方法，注重主客体的交融性，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动，从而调动学生学习美术的积极性、主动性。
如在课前我就经常结合有关美术的基本知识做一些新奇有趣的活动（有培养学生发散思维和应变能力的，说出与圆形有关的物体，接龙游戏，培养协调能力的盲人画眼……等）游戏如在“小鸟找家”……教学中，我通过Flasht和Authware制作课件创设小鸟在黑夜迷路的情境，激发学习热情并引导学生交流互动：如何在特定的情境中思考解决问题的办法。通过动手绘画小鸟的朋友怎样帮助它的情境，使学生获得了活动参与、成功的愉悦互动和应关爱他人、互助友爱的情感互动。
二、互动教学应注重学生学习的实践性
实践是认知的基础，其中技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动。而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质，发展美术实践能力。我们应创设丰富多彩的综合实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。
如在“童年的手印”教学中，注意引导学生在揉、搓、捏、摔、拍、印的过程中，通过和同学手印之间的互动、比较，，感受到泥土的可塑性；通过鼻子对泥土的嗅觉体验，闻到了泥土的清香气味；通过玩泥游戏--拍压泥板--发现印痕--压印手印--即兴表达-感受泥板的变化、美感和趣味。开展互动性学习活动，就是在感知美术的基础上，进一步调动思维和情感互动，逐步获得对美术的感悟和认知。再通过实践互动，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、互动教学应注重教学方式的灵活性
新课标要求以培养学生的综合能力为主，关注学生各年龄阶段的心理特征和成长需要，描述视觉审美的丰富含义，注重学习过程中对美术活动的多角度的互动和尝试，注重学习内容的知识综合，具有非常强的灵活性。因此在互动教学中应注重教学方式的灵活性，教师应遵循根据学生的年龄特点和认知水平，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通、调整，创设适合学生发展的学习气氛与活动环境，让学生在和谐的学习活动中互动、感悟和认知，获得学习的兴趣。
如《鸟语花香》一课的学习是绘画、剪贴、制作与活动的综合互动。可分成两部分进行教学，第一部分是认识、想象、创造的学习，可引导学生通过欣赏、观察，认识花的外形千姿百态，颜色五彩缤纷；鸟的形态各异，美丽的羽毛，优美的飞翔姿态；认识花和鸟的结构，掌握画花和鸟的方法和步骤，画出形状不同，生动而有变化的花和鸟的形象。并能大胆想象创造，运用多种材料和方法进行表现。第二部分则是动手能力和表演能力的结合，可分为头饰制作和游戏活动。首先引导学生先把画好的花和鸟剪下来粘贴制成头饰，再让学生戴着做好的头饰进行游戏活动（游戏活动可采取听音乐或讲故事等设置情境来进行表演），这样既认识了解花和鸟的各种形态、色彩和结构，掌握花和鸟的画法及步骤，画出形象生动的花和鸟，又通过活动形式对学生进行环保意识和爱鸟意识的教育，培养了学生的集体意识，展现了他们对未来的愿望和憧憬，并从中感受到活动的愉悦感。
四、互动教学应注重评价方式的多维性
在美术教育中，评价主要是为了促进学生各方面的发展。因此，互动教学中要注重评价的多维性。既要关注学生美术学习的结果，更要关注学生在学习过程中的表现；既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、创新能力、认知水平以及交流表达能力、情感与价值观等进行多方面的综合评价，以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
总之，小学生互动学习的过程就是“知识建构”的过程，我们在美术教学中，应为学生创设多样化的情境和学习机会，让学生在情境中求知，在求知中互动，在互动中自然和谐地发展。