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摘要：《义务教育语文课程标准》对写作的总目标作了规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根據日常生活需要，运用常见的表达方式写作”因此，我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，不断提高习作教学效率。
关键词：小学语文；习作教学；目的；明确
习作教学既是小学语文教学的重点，又是难点，因此，要想大面积提高小学习作教学质量，就应该深刻理解、全面把握“课标”提出的习作教学新理念，并以此作指导，积极探索习作教学的新策略。
一、明确写作目的
语文课程标准明确指出："写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"写作不是闭门造车，不是胡编乱造，而是内心世界、情感世界、生活世界的真实写照。唯有如此，才能言之有物、言之有情，才能写出内容丰富、感情真挚的优秀作品。因此，我们要加强教学的针对性，要从学生的生活入手，引导学生走出教室，走出校门，走向生活，走进社会，接触自然，接触生活，学会观察与积累，主动去发现、享受大自然所带来的美好，享受生活的乐趣。然后，我们要让学生在生活中展开想象与联想的翅膀，去展现那份童真童趣，从而写出富有个性的作品来。
二、指导学生观察生活，从生活当中取材
教师引导学生注意观察生活是增强学生习作能力的一种有效方式。小学生的习作常常是无话可说，缺少素材，为此，教师需要指导学生多注意观察周围的一些人和事。一方面，为了使学生积累丰富的习作素材，教师需要常常组织学生进行一些多姿多彩的实践活动，以使学生亲自感受，提高观察能力，通过自己的观察来进行习作。比如，教师布置题目为《记一次活动》的习作的时候，由于学生的课间活动时间比较短，根据这个实际情况，教师可先别急着让学生进行习作，而是抽出一部分时间来进行课外实践活动，这样学生有了自己的真实经历，表达真挚感情的习作就变得容易了。另一方面，教师指导学生阅读一些跟习作题目相关的文章或者是书籍，以使学生不断地积累知识和掌握一些习作技巧。比如，教师在讲解了《松鼠》这篇课文之后，教师让学生结合自己的观察写一篇题目为《我喜欢的小动物》的习作，这样，学生就变得有话可说，并且可以做到中心明确和条理清楚。
三、引导学生阅读，积累语言材料
学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。我有位好友的女儿，今年才小学五年级，却阅读了大量古今中外的文学名著，又十分喜爱写作，每晚笔耕不辍，现在可是名副其实的小作家呢！而农村的儿童一个共同的特点是课外书读得少。为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还建立了班级图书角（学校没有图书室），让学生把自己仅有的几本课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。
四、培养说真话诉真情的习惯
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我真的很委屈》，《我的一件烦心事》这种类似的作文题目教师可以通过列举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要委屈，为什么会烦心，以及委屈生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
五、重视作文的修改讲评
1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
2、指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
总而言之，小学语文习作教学的探索任重而道远，但我相信我们教师只要在新理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人；在新理念的指导下，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，那么我们的习作教学将别有洞天，生机盎然？！
参考文献
[1] 陈蓉贞.小学语文习作教学四步走“福建论坛（社科教育版）” ，2009（11）.
[2] 王丽娟.新课程理念下的学生习作评价“吉林教育”，2003 （11）.
[3] 蒋林芳.从“裁判”到“服务”：小学语文课堂评价的新转型[J].科学大众：科学教育，2015（11）.
[4] 王金红.小学语文课堂教学中儿童文学应用的实际状况及其应对策略分析[J].才智，2015（36）.
[5] 葛密茹.小学语文教学中如何构建高效课堂[A].2012年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2012.
关键词：小学语文；习作教学；目的；明确
习作教学既是小学语文教学的重点，又是难点，因此，要想大面积提高小学习作教学质量，就应该深刻理解、全面把握“课标”提出的习作教学新理念，并以此作指导，积极探索习作教学的新策略。
一、明确写作目的
语文课程标准明确指出："写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"写作不是闭门造车，不是胡编乱造，而是内心世界、情感世界、生活世界的真实写照。唯有如此，才能言之有物、言之有情，才能写出内容丰富、感情真挚的优秀作品。因此，我们要加强教学的针对性，要从学生的生活入手，引导学生走出教室，走出校门，走向生活，走进社会，接触自然，接触生活，学会观察与积累，主动去发现、享受大自然所带来的美好，享受生活的乐趣。然后，我们要让学生在生活中展开想象与联想的翅膀，去展现那份童真童趣，从而写出富有个性的作品来。
二、指导学生观察生活，从生活当中取材
教师引导学生注意观察生活是增强学生习作能力的一种有效方式。小学生的习作常常是无话可说，缺少素材，为此，教师需要指导学生多注意观察周围的一些人和事。一方面，为了使学生积累丰富的习作素材，教师需要常常组织学生进行一些多姿多彩的实践活动，以使学生亲自感受，提高观察能力，通过自己的观察来进行习作。比如，教师布置题目为《记一次活动》的习作的时候，由于学生的课间活动时间比较短，根据这个实际情况，教师可先别急着让学生进行习作，而是抽出一部分时间来进行课外实践活动，这样学生有了自己的真实经历，表达真挚感情的习作就变得容易了。另一方面，教师指导学生阅读一些跟习作题目相关的文章或者是书籍，以使学生不断地积累知识和掌握一些习作技巧。比如，教师在讲解了《松鼠》这篇课文之后，教师让学生结合自己的观察写一篇题目为《我喜欢的小动物》的习作，这样，学生就变得有话可说，并且可以做到中心明确和条理清楚。
三、引导学生阅读，积累语言材料
学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。我有位好友的女儿，今年才小学五年级，却阅读了大量古今中外的文学名著，又十分喜爱写作，每晚笔耕不辍，现在可是名副其实的小作家呢！而农村的儿童一个共同的特点是课外书读得少。为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还建立了班级图书角（学校没有图书室），让学生把自己仅有的几本课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。
四、培养说真话诉真情的习惯
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。如《我真的很委屈》，《我的一件烦心事》这种类似的作文题目教师可以通过列举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要委屈，为什么会烦心，以及委屈生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
五、重视作文的修改讲评
1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
2、指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
总而言之，小学语文习作教学的探索任重而道远，但我相信我们教师只要在新理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人；在新理念的指导下，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，那么我们的习作教学将别有洞天，生机盎然？！
参考文献
[1] 陈蓉贞.小学语文习作教学四步走“福建论坛（社科教育版）” ，2009（11）.
[2] 王丽娟.新课程理念下的学生习作评价“吉林教育”，2003 （11）.
[3] 蒋林芳.从“裁判”到“服务”：小学语文课堂评价的新转型[J].科学大众：科学教育，2015（11）.
[4] 王金红.小学语文课堂教学中儿童文学应用的实际状况及其应对策略分析[J].才智，2015（36）.
[5] 葛密茹.小学语文教学中如何构建高效课堂[A].2012年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2012.