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【摘要】分层教学依据因材施教和町接受性原则，符合新课标的要求，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它从学生实际出发，充分发挥学生的潜能，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求．从而使班级里所有学生的个性得到最充分的发展。
【关键词】初中英语分层
“以学生发展为本”的教育理念，即：而向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大出现，教学质不高的根源。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。为使不层次的学生在学习生活中，或在课堂上得到不同程度的提升，在教学中，常实施分层教学。
一、定好层次类别
先向学生宣传分层阶梯教学法的目的，让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的标，最终缩小差异，实现班级的整体优化。之后，公布学生的双基考查成绩，学生根据自己的实际情况申报A、B、c三个学习小组。A层为特长发展生，占总人数的33％；B层为能力发展生，占总人数的55％；C层为基础生，占总人数的12％，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生的学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。
二、课堂教学沿阶梯
根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，在授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
三、课后练习分层
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此，在设计练习或布置作业时遵循要“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单的综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦。
四、分层评价
教师对学生的评价具有导向和激励的作用。在教学过程中，教师不能用同一尺度评价所有学生，应该对不同层次的学生以不同起点为标准作出相应的评价使每一个学生感受到成功的快乐，以激发学生学习的积极性，保持积极的心态和学习自信心。对于C层的学困生，老师应该坚持用“爱心十真诚”去感化他们，用“耐心 严格”去帮助他们，多鼓励、多表扬，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于B层的中等生，要加强学习方法的指导，既要帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；又要指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对于A层的优生，要肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足，要“放低自己，欣赏他人”，主动帮助同学解决学习上的疑难问题，学会与同学合作，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
五、运用正确的教学方法
运用正确的教学方法能够顺利推进教育教学活动的进行。在课堂教学中，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，尽量创造更多机会来培养学生的英语应用能力和交际能力。通过实践，观察是否适合学生。同时要多种方法轮番使用，保持学生学习英语的兴趣。例如，A层次学生基础较好，可以采取“主题讨论法”，在课堂上针对某～主题，展开讨论，学生可查阅相关资料，以增强学生自主学习和分析、解决问题的能力。针对B层次学生，则多用“问答法”，鼓励他们积极大胆地进行听说训练。在教学过程中，教师要善于从书本中学习方法，并落实到教学实践中去，培养学生在学习工作中实际运用语言的能力。
总之，分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
参考文献
［1］陆忠燕．初中英语分层教学的有益尝试明冲国校外教育(基教版)，2009(10)．
［2］朱京文．初中英语分层教学谈［J］．镇江高专学报，2oo6(2)．
［3］雷蓉芝．初中英语分层教学［J］．读写算(教研版)，2012(5)．
【关键词】初中英语分层
“以学生发展为本”的教育理念，即：而向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大出现，教学质不高的根源。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。为使不层次的学生在学习生活中，或在课堂上得到不同程度的提升，在教学中，常实施分层教学。
一、定好层次类别
先向学生宣传分层阶梯教学法的目的，让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的标，最终缩小差异，实现班级的整体优化。之后，公布学生的双基考查成绩，学生根据自己的实际情况申报A、B、c三个学习小组。A层为特长发展生，占总人数的33％；B层为能力发展生，占总人数的55％；C层为基础生，占总人数的12％，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生的学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。
二、课堂教学沿阶梯
根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，在授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
三、课后练习分层
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此，在设计练习或布置作业时遵循要“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单的综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦。
四、分层评价
教师对学生的评价具有导向和激励的作用。在教学过程中，教师不能用同一尺度评价所有学生，应该对不同层次的学生以不同起点为标准作出相应的评价使每一个学生感受到成功的快乐，以激发学生学习的积极性，保持积极的心态和学习自信心。对于C层的学困生，老师应该坚持用“爱心十真诚”去感化他们，用“耐心 严格”去帮助他们，多鼓励、多表扬，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于B层的中等生，要加强学习方法的指导，既要帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；又要指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对于A层的优生，要肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足，要“放低自己，欣赏他人”，主动帮助同学解决学习上的疑难问题，学会与同学合作，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
五、运用正确的教学方法
运用正确的教学方法能够顺利推进教育教学活动的进行。在课堂教学中，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，尽量创造更多机会来培养学生的英语应用能力和交际能力。通过实践，观察是否适合学生。同时要多种方法轮番使用，保持学生学习英语的兴趣。例如，A层次学生基础较好，可以采取“主题讨论法”，在课堂上针对某～主题，展开讨论，学生可查阅相关资料，以增强学生自主学习和分析、解决问题的能力。针对B层次学生，则多用“问答法”，鼓励他们积极大胆地进行听说训练。在教学过程中，教师要善于从书本中学习方法，并落实到教学实践中去，培养学生在学习工作中实际运用语言的能力。
总之，分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
参考文献
［1］陆忠燕．初中英语分层教学的有益尝试明冲国校外教育(基教版)，2009(10)．
［2］朱京文．初中英语分层教学谈［J］．镇江高专学报，2oo6(2)．
［3］雷蓉芝．初中英语分层教学［J］．读写算(教研版)，2012(5)．