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当代中学生严重缺乏责任担当意识，他们不知道如何为他人着想，如何尊重他人。苏联教育家马卡连柯说：“培养责任感，就是解决许多教育手段问题。”小组合作学习是一种创造性的教学理论和策略，在世界许多国家得到了广泛的应用。
通过研究发现，仅仅把学生分组，然后分配任务，很难期望真正的合作学习的发生。成功的小组合作学习离不开责任感的支持，包括“个人責任感”。“个人责任感”是指学生需要通过个人努力而不是“搭便车”来取得成绩。教师在给出集体结果的同时，也考虑到学生个体对任务的贡献。但从实施责任担当意识教育目标的实际情况来看，合作学习的优势并不明显。那么，合作学习难以支撑责任担当意识培养的原因何在？笔者认为，有以下几方面的影响因素。
一、老师的障碍
大量研究表明，合作学习对学习动机、学习成绩和个人成长具有积极意义。然而，在教学实践中，如果一个人要对合作团队负责，我们仍将面临传统教学文化的挑战。部分教师觉得把过多的学习责任留给学生，就难以把握教学活动，甚至担心难以回应学生意想不到的问题。当学生遇到学习困难的时候，“善良”的教师会本能地直接帮助或提供答案，使学生失去学习自主成长的机会，也缺失了合作学习中承担起自主学习的责任。
二、学生的障碍
在小组合作学习的背景下，学生可能更多地关注学习过程和存在的问题，而忽视了学习质量本身。在传统的教学中，当学生觉得只需要对教师负责，养成循序渐进、不挑战权威的习惯时，就容易移植到合作学习中去。当更多的学习责任转移到自己或其他成员身上时，他们可能会认为这是教师的“推卸责任”，无法理解合作学习背后的内涵。
目前的教育氛围仍然是鼓励竞争和自我责任，很少有额外的责任加给个人。对于优秀的学生，他们可能不太乐意分享他们的经验;对于普通学生来说，由于缺乏归属感和主动学习意识，他们不愿或不能对自己的学习负责。大多数学生并不经历自己发现和构建知识的过程。在课堂上倾听教师的知识焦点要比自己寻找学习焦点容易得多。此外，还有一个潜在的危险：因为没有老师的监督，一个伙伴犯了错误，其他人甚至不知情。
合作学习的目的是让小组每一位成员都取得进步，确保让每位成员获得比独自学习更多的学习机会、更好的学习效果。良好的合作学习不应让优秀的学生感到自己在浪费时间和天赋，或被别人“搭便车”;也不应让薄弱的学生觉得自己只作陪衬。因此，教师在设计相关合作学习任务时，需要让每个成员明确自己的个人责任和社会责任。
尽管教师和学生都可能制约责任担当意识培养的实施，但我们仍然认为，提高中学生合作学习、促进其责任担当意识培养的关键仍在教师手中。本文就如何培养合作学习的责任担当，对教师提出几点建议：首先，教师要做好表率，面对困难，教师应带头帮助解决;二是帮助学生树立目标，教师事先向学生阐述合作学习任务的目标和要求，他们可能会对自己的学习负责;第三，向学生表明自己的选择与行为会影响他人，让学生认识到不要把责任当作负担;四是对勇于迎接挑战、勇于承担责任的班子成员进行表彰，让有责任心的学生畅谈自己的学习经历，其教育效果优于教师。
三、结语
总之，小组合作学习中的责任担当意识不是靠教师灌输，而是靠学生体验习得的。在设计小组学习活动时，教师应为学生创造更多的体验机会，让学生感受到承担责任不是一种损失，而是寻求新知识、建立和谐关系、解决问题的多层次收获。
通过研究发现，仅仅把学生分组，然后分配任务，很难期望真正的合作学习的发生。成功的小组合作学习离不开责任感的支持，包括“个人責任感”。“个人责任感”是指学生需要通过个人努力而不是“搭便车”来取得成绩。教师在给出集体结果的同时，也考虑到学生个体对任务的贡献。但从实施责任担当意识教育目标的实际情况来看，合作学习的优势并不明显。那么，合作学习难以支撑责任担当意识培养的原因何在？笔者认为，有以下几方面的影响因素。
一、老师的障碍
大量研究表明，合作学习对学习动机、学习成绩和个人成长具有积极意义。然而，在教学实践中，如果一个人要对合作团队负责，我们仍将面临传统教学文化的挑战。部分教师觉得把过多的学习责任留给学生，就难以把握教学活动，甚至担心难以回应学生意想不到的问题。当学生遇到学习困难的时候，“善良”的教师会本能地直接帮助或提供答案，使学生失去学习自主成长的机会，也缺失了合作学习中承担起自主学习的责任。
二、学生的障碍
在小组合作学习的背景下，学生可能更多地关注学习过程和存在的问题，而忽视了学习质量本身。在传统的教学中，当学生觉得只需要对教师负责，养成循序渐进、不挑战权威的习惯时，就容易移植到合作学习中去。当更多的学习责任转移到自己或其他成员身上时，他们可能会认为这是教师的“推卸责任”，无法理解合作学习背后的内涵。
目前的教育氛围仍然是鼓励竞争和自我责任，很少有额外的责任加给个人。对于优秀的学生，他们可能不太乐意分享他们的经验;对于普通学生来说，由于缺乏归属感和主动学习意识，他们不愿或不能对自己的学习负责。大多数学生并不经历自己发现和构建知识的过程。在课堂上倾听教师的知识焦点要比自己寻找学习焦点容易得多。此外，还有一个潜在的危险：因为没有老师的监督，一个伙伴犯了错误，其他人甚至不知情。
合作学习的目的是让小组每一位成员都取得进步，确保让每位成员获得比独自学习更多的学习机会、更好的学习效果。良好的合作学习不应让优秀的学生感到自己在浪费时间和天赋，或被别人“搭便车”;也不应让薄弱的学生觉得自己只作陪衬。因此，教师在设计相关合作学习任务时，需要让每个成员明确自己的个人责任和社会责任。
尽管教师和学生都可能制约责任担当意识培养的实施，但我们仍然认为，提高中学生合作学习、促进其责任担当意识培养的关键仍在教师手中。本文就如何培养合作学习的责任担当，对教师提出几点建议：首先，教师要做好表率，面对困难，教师应带头帮助解决;二是帮助学生树立目标，教师事先向学生阐述合作学习任务的目标和要求，他们可能会对自己的学习负责;第三，向学生表明自己的选择与行为会影响他人，让学生认识到不要把责任当作负担;四是对勇于迎接挑战、勇于承担责任的班子成员进行表彰，让有责任心的学生畅谈自己的学习经历，其教育效果优于教师。
三、结语
总之，小组合作学习中的责任担当意识不是靠教师灌输，而是靠学生体验习得的。在设计小组学习活动时，教师应为学生创造更多的体验机会，让学生感受到承担责任不是一种损失，而是寻求新知识、建立和谐关系、解决问题的多层次收获。