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摘 要：思维导图是一种知识可视化的工具，能够引导幼儿对事物进行更细致的观察与思考，帮助幼儿进一步理解事物的形状、特征和功能性等。通过巧用思维导图，充分发挥其支架作用，不断丰富幼儿的讲述经验，促进幼儿说明性讲述经验与能力的发展。
关键词：幼儿;思维导图;活动
一、幼儿说明性讲述的基本情况分析
1.对口语化表达的偏爱
在一日活动中，85%的幼儿喜欢使用口语化的、不规范的词句， 甚至习惯用“这个、那个”来指代。也有一些家长在家和孩子交流时喜爱用俗语或方言，潜移默化地影响了幼儿说明性语言的学习。
1.讲述内容的不完整性
名词和动词这两种词汇在幼儿平日谈话和交流中出现的频率最高，但幼儿表达的内容不完整，缺乏准确性和简洁性，更多的是碎片式的讲述。
2.语言表达力的差异性
在不同活动中，幼儿准确使用规范词汇进行表达的能力也存在差异，35%的幼儿初步达到说明性讲述水平与发展的稳定阶段，表现为能感知说明性语言与日常用语叙事性语言的差别，能够按照一定的顺序讲述某一事物;55%的幼儿还处在初始阶段的发展水平，表现为愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物;10%的幼儿能在有凭借物的情况下独立构思讲述内容并在集体面前讲述。
二、普通图例和思维导图的对比分析
通过选用蚕普通图例和思维导图让实验班的30名幼儿对蚕进行说明性讲述。研究发现，在借助思维导图的基础上，幼儿表达的内容更完整、丰富，说明性讲述水平明显提高。
1.讲述内容更丰富，维度更多元
面对图例，幼儿聚焦点集中在对图例本身直观看得到的东西，如“白白的、长长的”。幼儿能结合生活经验说出蚕宝宝吃的食物，如“吃叶子的”。借助思维导图，幼儿的讲述内容不仅仅是颜色、形状，还了解到了蚕的特性（嘴是黑色的，会吐丝，一爬一爬）和生长过程（籽慢慢会变成蚕宝宝，然后长大，变成了蝴蝶）等。
2.所用词汇更多样，语句更连贯
幼儿在讲述图例对象时，一般两三句话就结束了。而借助思维导图后，幼儿所用的词汇明显变多，且语句更完整、连贯，而且能够使用“然后、最后”这类简单的关联词。
可见，在思维导图的辅助下，幼儿有了更多的讲述内容，讲述时能够调动更多潜在的词汇量。同时，有了基本讲述的框架后，也能按照一定顺序有条理、 有逻辑地进行说明性讲述。
三、实践研究
我园用一学期在集体教学活动、Steam项目研究和班级大环境等方面渗透思维导图，以不同形式和材料呈现思维导图。
1.集体教学中的说明性讲述活动
基于幼儿年龄特点和兴趣，我們将适宜的思维导图渗透到了一些图画书阅读活动中。如在绘本《它们是怎么长出来的》阅读过程中，教师可以将幼儿零散的回答用图示的方式记录下来，梳理形成关于“植物生长”的思维导图，帮助幼儿按照植物生长的一定顺序在集体面前完整、连贯地进行讲述。
2.Steam项目活动中的说明性讲述活动
结合我园科探特色，教师可以在实施Steam项目活动中渗透思维导图的运用。例如，幼儿在探索“会动的玩具”项目的过程中，针对驱动性问题“怎么让风车转起来”，幼儿在自我探索和实践的基础上，尝试了跑、吹、搓、扭等不同的方法。教师将幼儿的探索经验进行梳理和提升，以思维导图的方式呈现在版面上，帮助幼儿将讲述内容内化，从而有条理、有重点、有逻辑地进行讲述。
3.班级大环境中的思维导图
生活版面和主题墙环境布置都可以借助思维导图来创设。如生活环境中的洗手流程图、天气气泡图和《身体的秘密》主题墙括号图等，在自由活动时，教师可以引导幼儿和同伴看看、说说。也就是说，在班级大环境中只要涉及说明性语言的地方都可以创设思维导图，增加培养幼儿说明性讲述能力的机会。
四、启示与思考
1.基于讲述对象，巧用适宜的思维导图
常见的思维导图有圆圈图、气泡图、括号图、流程图等，教师要基于幼儿年龄特点和讲述内容来选取适宜的思维导图来呈现，以帮助幼儿提高说明性讲述水平的能力。如在中班《好吃的食物》主题中，讲述水果类型时，可以借助同心圆圈图来激发幼儿的发散性思维，如小圆里写水果，环状地方可以画上不同的水果，用于了解幼儿的已有经验;在《周围的人》主题中，讲述“周围有哪些人”时，中心泡泡图主题填写“周围的人”，延伸出的泡泡里就可以填写建筑工人、保安、送货员、教师等内容;在《身体的秘密》主题中，讲述“人的身体是由哪几部分组成”时，可以用括号图帮助幼儿理解说明性讲述的内容组织方式，获得讲述的结构经验;在《农场里》主题中，讲述“鸡蛋怎么变成小鸡”时，可以用流程图来体现过程性和先后步骤等。
2.注重思维导图的呈现方式和生成过程
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：中班幼儿对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。因此，在期初投放思维导图时，教师要有意识地引导幼儿了解一些符号、线条在思维导图中的含义，从而帮助其进一步理解思维导图的框架和含义。随着一日生活活动和班级环境中思维导图呈现频率的提高，幼儿对不同类型的思维导图也更加熟悉和了解，教师可以放手让幼儿共同参与进来，一起讨论梳理、填画导图、生成导图进行讲述。
从思维导图对幼儿说明性讲述的推动作用的实践研究，对我思考如何促进幼儿综合语言能力的发展有了进一步的思考。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3—6 岁幼儿学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]周兢.学前幼儿语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
[3]王津.幼儿说明性讲述的核心经验与教育指导策略[J].幼儿教育，2014（1）：12.
关键词：幼儿;思维导图;活动
一、幼儿说明性讲述的基本情况分析
1.对口语化表达的偏爱
在一日活动中，85%的幼儿喜欢使用口语化的、不规范的词句， 甚至习惯用“这个、那个”来指代。也有一些家长在家和孩子交流时喜爱用俗语或方言，潜移默化地影响了幼儿说明性语言的学习。
1.讲述内容的不完整性
名词和动词这两种词汇在幼儿平日谈话和交流中出现的频率最高，但幼儿表达的内容不完整，缺乏准确性和简洁性，更多的是碎片式的讲述。
2.语言表达力的差异性
在不同活动中，幼儿准确使用规范词汇进行表达的能力也存在差异，35%的幼儿初步达到说明性讲述水平与发展的稳定阶段，表现为能感知说明性语言与日常用语叙事性语言的差别，能够按照一定的顺序讲述某一事物;55%的幼儿还处在初始阶段的发展水平，表现为愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物;10%的幼儿能在有凭借物的情况下独立构思讲述内容并在集体面前讲述。
二、普通图例和思维导图的对比分析
通过选用蚕普通图例和思维导图让实验班的30名幼儿对蚕进行说明性讲述。研究发现，在借助思维导图的基础上，幼儿表达的内容更完整、丰富，说明性讲述水平明显提高。
1.讲述内容更丰富，维度更多元
面对图例，幼儿聚焦点集中在对图例本身直观看得到的东西，如“白白的、长长的”。幼儿能结合生活经验说出蚕宝宝吃的食物，如“吃叶子的”。借助思维导图，幼儿的讲述内容不仅仅是颜色、形状，还了解到了蚕的特性（嘴是黑色的，会吐丝，一爬一爬）和生长过程（籽慢慢会变成蚕宝宝，然后长大，变成了蝴蝶）等。
2.所用词汇更多样，语句更连贯
幼儿在讲述图例对象时，一般两三句话就结束了。而借助思维导图后，幼儿所用的词汇明显变多，且语句更完整、连贯，而且能够使用“然后、最后”这类简单的关联词。
可见，在思维导图的辅助下，幼儿有了更多的讲述内容，讲述时能够调动更多潜在的词汇量。同时，有了基本讲述的框架后，也能按照一定顺序有条理、 有逻辑地进行说明性讲述。
三、实践研究
我园用一学期在集体教学活动、Steam项目研究和班级大环境等方面渗透思维导图，以不同形式和材料呈现思维导图。
1.集体教学中的说明性讲述活动
基于幼儿年龄特点和兴趣，我們将适宜的思维导图渗透到了一些图画书阅读活动中。如在绘本《它们是怎么长出来的》阅读过程中，教师可以将幼儿零散的回答用图示的方式记录下来，梳理形成关于“植物生长”的思维导图，帮助幼儿按照植物生长的一定顺序在集体面前完整、连贯地进行讲述。
2.Steam项目活动中的说明性讲述活动
结合我园科探特色，教师可以在实施Steam项目活动中渗透思维导图的运用。例如，幼儿在探索“会动的玩具”项目的过程中，针对驱动性问题“怎么让风车转起来”，幼儿在自我探索和实践的基础上，尝试了跑、吹、搓、扭等不同的方法。教师将幼儿的探索经验进行梳理和提升，以思维导图的方式呈现在版面上，帮助幼儿将讲述内容内化，从而有条理、有重点、有逻辑地进行讲述。
3.班级大环境中的思维导图
生活版面和主题墙环境布置都可以借助思维导图来创设。如生活环境中的洗手流程图、天气气泡图和《身体的秘密》主题墙括号图等，在自由活动时，教师可以引导幼儿和同伴看看、说说。也就是说，在班级大环境中只要涉及说明性语言的地方都可以创设思维导图，增加培养幼儿说明性讲述能力的机会。
四、启示与思考
1.基于讲述对象，巧用适宜的思维导图
常见的思维导图有圆圈图、气泡图、括号图、流程图等，教师要基于幼儿年龄特点和讲述内容来选取适宜的思维导图来呈现，以帮助幼儿提高说明性讲述水平的能力。如在中班《好吃的食物》主题中，讲述水果类型时，可以借助同心圆圈图来激发幼儿的发散性思维，如小圆里写水果，环状地方可以画上不同的水果，用于了解幼儿的已有经验;在《周围的人》主题中，讲述“周围有哪些人”时，中心泡泡图主题填写“周围的人”，延伸出的泡泡里就可以填写建筑工人、保安、送货员、教师等内容;在《身体的秘密》主题中，讲述“人的身体是由哪几部分组成”时，可以用括号图帮助幼儿理解说明性讲述的内容组织方式，获得讲述的结构经验;在《农场里》主题中，讲述“鸡蛋怎么变成小鸡”时，可以用流程图来体现过程性和先后步骤等。
2.注重思维导图的呈现方式和生成过程
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：中班幼儿对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。因此，在期初投放思维导图时，教师要有意识地引导幼儿了解一些符号、线条在思维导图中的含义，从而帮助其进一步理解思维导图的框架和含义。随着一日生活活动和班级环境中思维导图呈现频率的提高，幼儿对不同类型的思维导图也更加熟悉和了解，教师可以放手让幼儿共同参与进来，一起讨论梳理、填画导图、生成导图进行讲述。
从思维导图对幼儿说明性讲述的推动作用的实践研究，对我思考如何促进幼儿综合语言能力的发展有了进一步的思考。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3—6 岁幼儿学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]周兢.学前幼儿语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
[3]王津.幼儿说明性讲述的核心经验与教育指导策略[J].幼儿教育，2014（1）：12.