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我在中小学校调研中了解到，不少班主任在抓班级安全工作中存在七种不良心理倾向，严重制约了学校安全工作的有效开展，必须尽快予以矫正。
一、应付心理
一些班主任安全工作的责任心和主动性不强，对学校和上级有关部门安排的安全工作，他们往往不是认真研究、真抓实干、讲求实效，而是搞搞形式、走走过场、交交差事，应付应付检查。平时只论工作搞没搞，不谈工作好不好。要班会有班会，要制度有制度，要活动有活动，要责任书有责任书，但是就是没有效果。
二、侥幸心理
也有一些班主任不吸取他人教训，认为事故发生在其他地方，与自己班级无关，自己班级存在的安全问题也都是些小问题，不妨大碍，再说以前一直平安无事，以后也不会发生什么问题，没必要挂在心上。因而对安全隐患熟视无睹，该止的不止，该查的不查，该抓的不抓，该改的不改，致使安全隐患得不到及时消除，积微成著，最终酿成大祸。
三、推脱心理
一旦发生学生伤亡事故，有的教师就想方设法推卸责任，常说的话是：“我不了解”“我不清楚”“我不在现场”“这事与我无关”“我多次讲了，他们不听”“这事由班长负责”“学校没有安排”“不是在课堂上发生的”“怪家长和他自己”等。某小学五年级学生小强，平时因学习成绩差，经常逃课。一次考试，小强独自一人跑到郊外山里游荡，在山间采摘野果时不慎跌落山崖死亡。小强父母找到学校要求承担赔偿责任。校长调查班主任时，班主任说，学生不遵守纪律，与我有什么相干，又不是我把他弄死的。如果属于责任事故，那么无论你怎么辩解，也是徒劳的，责任多少就是多少，谁的就是谁的，推脱不掉，要知道划分责任是以事实为依据。
四、依赖心理
有的班主任认为，学校发生学生伤亡事故有学校出面承担，政府买单，咱们能做什么？要钱没钱，要权没权，无非是把这个班主任的职位免了，有什么可怕的。正因如此，班主任对班级安全工作没有任何顾虑，愿意做就做，不愿意做就不做。还有的班主任为图清闲，把班级管理托付给班长，自己当了甩手掌柜。大家应该清楚，班长是班主任的助手，只能协助班主任做些辅助性工作，他是没有能力、义务和责任管理班级的，如果同学发生伤亡事故，他是不承担责任的。
五、厌倦心理
由于班主任平时工作比较繁忙，安全工作又需要天天抓、月月抓、年年抓，常抓不懈，时间长了，自然会产生厌倦心理，抓安全工作的热情、干劲便会大打折扣，从而放松了警惕，疏漏了环节，结果给事故苗头的萌发提供了机会。
六、怕事心理
有的班主任因担心自己班级的学生发生事故，平时许多有益的活动都不敢组织开展，甚至有的班主任在课间休息时间也不提倡学生出教室活动，生怕学生在楼道打闹拥挤，从而造成踩踏事故。班主任的这种心理，导致了班级气氛的死气沉沉，学生只知道上课听讲，下课做作业，严重影响了学生的全面发展和健康成长。（一些寄宿制学校取消了双休日，学生一学期回一次家。还有的班级不敢组织学生活动，即使下了课也不让学生在校园活动，对学生实行圈养管理制。）
七、恐慌心理
有的班主任面对突发事件，往往不能沉着冷静地对待，而是表现得惊恐万分，不知所措。事情已经发生了，恐慌是没有用的，不仅无助于救援，而且会延误最佳救援时机，有可能造成不必要的混乱和伤亡。汶川大地震，一位女班主任指挥学生逃生时惊慌失措，一会儿让学生慢慢的，一会儿又让学生快快的，不停地叫喊。日本人面对大地震和海啸，表现得非常淡定，社会秩序井然，是值得我们学习的。
（作者单位：山西朔州市教育局）
一、应付心理
一些班主任安全工作的责任心和主动性不强，对学校和上级有关部门安排的安全工作，他们往往不是认真研究、真抓实干、讲求实效，而是搞搞形式、走走过场、交交差事，应付应付检查。平时只论工作搞没搞，不谈工作好不好。要班会有班会，要制度有制度，要活动有活动，要责任书有责任书，但是就是没有效果。
二、侥幸心理
也有一些班主任不吸取他人教训，认为事故发生在其他地方，与自己班级无关，自己班级存在的安全问题也都是些小问题，不妨大碍，再说以前一直平安无事，以后也不会发生什么问题，没必要挂在心上。因而对安全隐患熟视无睹，该止的不止，该查的不查，该抓的不抓，该改的不改，致使安全隐患得不到及时消除，积微成著，最终酿成大祸。
三、推脱心理
一旦发生学生伤亡事故，有的教师就想方设法推卸责任，常说的话是：“我不了解”“我不清楚”“我不在现场”“这事与我无关”“我多次讲了，他们不听”“这事由班长负责”“学校没有安排”“不是在课堂上发生的”“怪家长和他自己”等。某小学五年级学生小强，平时因学习成绩差，经常逃课。一次考试，小强独自一人跑到郊外山里游荡，在山间采摘野果时不慎跌落山崖死亡。小强父母找到学校要求承担赔偿责任。校长调查班主任时，班主任说，学生不遵守纪律，与我有什么相干，又不是我把他弄死的。如果属于责任事故，那么无论你怎么辩解，也是徒劳的，责任多少就是多少，谁的就是谁的，推脱不掉，要知道划分责任是以事实为依据。
四、依赖心理
有的班主任认为，学校发生学生伤亡事故有学校出面承担，政府买单，咱们能做什么？要钱没钱，要权没权，无非是把这个班主任的职位免了，有什么可怕的。正因如此，班主任对班级安全工作没有任何顾虑，愿意做就做，不愿意做就不做。还有的班主任为图清闲，把班级管理托付给班长，自己当了甩手掌柜。大家应该清楚，班长是班主任的助手，只能协助班主任做些辅助性工作，他是没有能力、义务和责任管理班级的，如果同学发生伤亡事故，他是不承担责任的。
五、厌倦心理
由于班主任平时工作比较繁忙，安全工作又需要天天抓、月月抓、年年抓，常抓不懈，时间长了，自然会产生厌倦心理，抓安全工作的热情、干劲便会大打折扣，从而放松了警惕，疏漏了环节，结果给事故苗头的萌发提供了机会。
六、怕事心理
有的班主任因担心自己班级的学生发生事故，平时许多有益的活动都不敢组织开展，甚至有的班主任在课间休息时间也不提倡学生出教室活动，生怕学生在楼道打闹拥挤，从而造成踩踏事故。班主任的这种心理，导致了班级气氛的死气沉沉，学生只知道上课听讲，下课做作业，严重影响了学生的全面发展和健康成长。（一些寄宿制学校取消了双休日，学生一学期回一次家。还有的班级不敢组织学生活动，即使下了课也不让学生在校园活动，对学生实行圈养管理制。）
七、恐慌心理
有的班主任面对突发事件，往往不能沉着冷静地对待，而是表现得惊恐万分，不知所措。事情已经发生了，恐慌是没有用的，不仅无助于救援，而且会延误最佳救援时机，有可能造成不必要的混乱和伤亡。汶川大地震，一位女班主任指挥学生逃生时惊慌失措，一会儿让学生慢慢的，一会儿又让学生快快的，不停地叫喊。日本人面对大地震和海啸，表现得非常淡定，社会秩序井然，是值得我们学习的。
（作者单位：山西朔州市教育局）