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人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式，促使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而进一步培养创新精神和实践能力。本文以人教版初中思想品德教材为例，联系自己的教学实际，谈谈如何搞好初中思想品德课的“主题探究”教学。
一、“主题探究”教学的一般步骤
思想品德课中的“主题探究”教学一般有以下几个步骤：①确定主题。对于教材中每个单元提供的“主题探究”，我们可以把它作为指导，但不可以照搬。②明确目的。活动目的既是促使师生进行活动的内在动力，又引导着师生活动的方向，因而明确活动目的是活动取得成功的保证。③分组探究。学生根据自己的选题分成小组，自主制订活动的步骤和方法，通过采访（问卷）调查、实地参观、实践体验、上网搜索、到图书馆查找等多种途径来收集信息，并完成对信息的筛选、归类、分析等任务。④交流成果。在课堂上，各小组选派代表介绍本组的探究情况，其他小组的学生参与讨论和评价。⑤评价探究。与一般的课堂教学评价相比，“主题探究”教学评价主要有以下几个特点：重过程、重参与、重效果、多元化。对整个教学活动的评价主要分为4个方面，即个人自我评价、课题组长对成员的评价、各课题小组之间的互评和教师对学生参与活动及效果的评价。只有把这些评价综合起来考查，才能体现科学性，也才能更客观地反映学生的学习水平。
二、“主题探究”教学应注意的问题
1.要优选教学方法。在指导思想上，教师不是用同一模式去要求学生，而是要促进学生的个性发展，将统一要求降低到最低程度；在地位上，教师不再是真理的代言人，不再是权威，而是活动中的参与者，是参谋、顾问、咨询人员；在探究过程的控制上，探究过程不再是教师预设的，而是在活动中生成的，教师不是用指令来约束活动，而是以信息引导学生活动的方向；在组织上，教师不必拘泥于学科课堂教学程序和规则的限制，而是在时间和空间上给学生提供必要的条件，使学生得以充分地展示自己的活动才能。学生不再是教师的追随者，而是在教师指导下的自觉行为者；在知识的获得方式上，学生不再是接受知识的容器，而是通过探究，自己去发现知识；在人际关系上，师生之间、同学之间不再是相互孤立的关系，而是一种协作关系，有了困难一起克服，有了成果共同分享。
2.要引导学生学会收集和处理信息。在知识经济时代，各种信息不仅数量庞杂，而且变化万千，搜集、选择、处理、应用信息资源成为现代人必须具备的基本素质，也是影响学生终身发展的重要能力。学生在探究的过程中获得的信息尽管很丰富，但并不都是精华，有的正确，有的错误；有的重要，有的次要；有的有用，有的无用。教师要引导学生学会收集和处理信息，逐步提高收集和处理信息的能力。
3.要建立“主题探究”教学资源库。学生在探究过程中使用的方法、收集的资料、活动的体验、获得的成果等，都是宝贵的教学资源。把这些资料收集起来，建立“主题探究”教学资源库，既可以记录学生的成长过程，又可以为下一年级开展同样的课题研究提供借鉴，还能为教师进行教学研究提供丰富的资料。
一、“主题探究”教学的一般步骤
思想品德课中的“主题探究”教学一般有以下几个步骤：①确定主题。对于教材中每个单元提供的“主题探究”，我们可以把它作为指导，但不可以照搬。②明确目的。活动目的既是促使师生进行活动的内在动力，又引导着师生活动的方向，因而明确活动目的是活动取得成功的保证。③分组探究。学生根据自己的选题分成小组，自主制订活动的步骤和方法，通过采访（问卷）调查、实地参观、实践体验、上网搜索、到图书馆查找等多种途径来收集信息，并完成对信息的筛选、归类、分析等任务。④交流成果。在课堂上，各小组选派代表介绍本组的探究情况，其他小组的学生参与讨论和评价。⑤评价探究。与一般的课堂教学评价相比，“主题探究”教学评价主要有以下几个特点：重过程、重参与、重效果、多元化。对整个教学活动的评价主要分为4个方面，即个人自我评价、课题组长对成员的评价、各课题小组之间的互评和教师对学生参与活动及效果的评价。只有把这些评价综合起来考查，才能体现科学性，也才能更客观地反映学生的学习水平。
二、“主题探究”教学应注意的问题
1.要优选教学方法。在指导思想上，教师不是用同一模式去要求学生，而是要促进学生的个性发展，将统一要求降低到最低程度；在地位上，教师不再是真理的代言人，不再是权威，而是活动中的参与者，是参谋、顾问、咨询人员；在探究过程的控制上，探究过程不再是教师预设的，而是在活动中生成的，教师不是用指令来约束活动，而是以信息引导学生活动的方向；在组织上，教师不必拘泥于学科课堂教学程序和规则的限制，而是在时间和空间上给学生提供必要的条件，使学生得以充分地展示自己的活动才能。学生不再是教师的追随者，而是在教师指导下的自觉行为者；在知识的获得方式上，学生不再是接受知识的容器，而是通过探究，自己去发现知识；在人际关系上，师生之间、同学之间不再是相互孤立的关系，而是一种协作关系，有了困难一起克服，有了成果共同分享。
2.要引导学生学会收集和处理信息。在知识经济时代，各种信息不仅数量庞杂，而且变化万千，搜集、选择、处理、应用信息资源成为现代人必须具备的基本素质，也是影响学生终身发展的重要能力。学生在探究的过程中获得的信息尽管很丰富，但并不都是精华，有的正确，有的错误；有的重要，有的次要；有的有用，有的无用。教师要引导学生学会收集和处理信息，逐步提高收集和处理信息的能力。
3.要建立“主题探究”教学资源库。学生在探究过程中使用的方法、收集的资料、活动的体验、获得的成果等，都是宝贵的教学资源。把这些资料收集起来，建立“主题探究”教学资源库，既可以记录学生的成长过程，又可以为下一年级开展同样的课题研究提供借鉴，还能为教师进行教学研究提供丰富的资料。