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【关键词】 数学教学；高效课堂；打造
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0114—01
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，在新课程理念下如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。下面，笔者结合教学实践谈谈构建初中数学高效课堂的方法。
一、制订合理的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，是实现有效教学的首要条件。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能，因此数学教学目标的确立应具有全面性、科学性和适切性。教师制订的数学教学目标既要符合三维目标的要求，又要与学生的心理特征和认识水平相适应。
首先，数学教学目标的确立应是全面的。新课程标准要求，数学教学内容应该由单纯传授知识转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面能力的培养。其次，数学教学目标的确立应建立在学生已有经验的基础上，应符合学生的发展规律。新课程背景下的数学教学目标，从行为指向上发生了根本的变化，它拓展了现代数学教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。因此，教师要尽最大努力去实现教学目标。
二、激发学生的学习兴趣
心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，对学习能起到积极的推动作用。所以，在教学中，教师要想方设法激发学生学习数学的兴趣。
例如，学习“空间里的平行关系”时，教师可以以长方体（教室或纸盒）为实物模型，引导学生通过观察长方体的棱与面、面与面的位置关系，并把它们想象成空间里的直线与平面、平面与平面，研究空间里的线与面、面与面平行的关系。这时学生的学习兴趣很浓厚，他们的思维活跃，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
三、设计合理的课堂教学层次
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，要回归认识的最初，也就是要遵循人们认识事物的规律。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排练习，鼓励学生动脑动手，独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材内容，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。教学时，教师要严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可以安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于课堂教学目标的实现。
四、运用恰当的教学方法
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于接收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须综合考虑教学目的、教学内容和学生的年龄特点。一般而言，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，使问题直观易懂。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力。
五、对学生适度评价
教学过程中，教师要以学生发展为本，及时、适度、多元地评价学生。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时进行评价，同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价。对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但有创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足。这样，才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情。编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0114—01
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，在新课程理念下如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。下面，笔者结合教学实践谈谈构建初中数学高效课堂的方法。
一、制订合理的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，是实现有效教学的首要条件。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能，因此数学教学目标的确立应具有全面性、科学性和适切性。教师制订的数学教学目标既要符合三维目标的要求，又要与学生的心理特征和认识水平相适应。
首先，数学教学目标的确立应是全面的。新课程标准要求，数学教学内容应该由单纯传授知识转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面能力的培养。其次，数学教学目标的确立应建立在学生已有经验的基础上，应符合学生的发展规律。新课程背景下的数学教学目标，从行为指向上发生了根本的变化，它拓展了现代数学教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。因此，教师要尽最大努力去实现教学目标。
二、激发学生的学习兴趣
心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，对学习能起到积极的推动作用。所以，在教学中，教师要想方设法激发学生学习数学的兴趣。
例如，学习“空间里的平行关系”时，教师可以以长方体（教室或纸盒）为实物模型，引导学生通过观察长方体的棱与面、面与面的位置关系，并把它们想象成空间里的直线与平面、平面与平面，研究空间里的线与面、面与面平行的关系。这时学生的学习兴趣很浓厚，他们的思维活跃，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
三、设计合理的课堂教学层次
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，要回归认识的最初，也就是要遵循人们认识事物的规律。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排练习，鼓励学生动脑动手，独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材内容，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。教学时，教师要严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可以安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于课堂教学目标的实现。
四、运用恰当的教学方法
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于接收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须综合考虑教学目的、教学内容和学生的年龄特点。一般而言，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，使问题直观易懂。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力。
五、对学生适度评价
教学过程中，教师要以学生发展为本，及时、适度、多元地评价学生。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时进行评价，同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价。对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但有创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足。这样，才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情。编辑：谢颖丽