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数学课程标准明确指出： 学生是学习的主体，学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构，富有个性的学习过程. 在这个学习中充满着观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的生命活动. 在此基础上，基本知识、基本技能和良好的情感态度与价值观、实践能力与创新精神得以提高，生命价值得以实现.数学课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命意义的构成部分，是提升人的生命的价值的主阵地.在数学教学中如何把教学的理念转化为教学的行为，让数学课堂活力四射，笔者结合多年的教学经验，谈谈自己在教学中的实践与探索.
一、创设问题情境，点燃生命之火
数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，创设现时的、有趣味的、具有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣与动机以及急切的体验情结，让学生在自然的情境中，自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等方式，主动地参与到学习中来，从而点燃学生的生命之火.
例如我在教学苏科版教材八（上）第四章第３节《平面直角坐标系》中，根据学生特点设计了一个找朋友的探究活动：游戏规则：（１）第一排的同学参加游戏. （２）把第二排规定为第一排，往后依次类推.教室各排从左到右依次为１号、２号……（３）教师手中准备这样几种座位票：有排无号，有号无排，有排有号，排号互换，无排无号等.（４）参加游戏的同学从教师手中抽取座位票，然后寻找座位票上的位置.找到对应位置上的同学就是自己的朋友，找不到位置的同学，请他们说说找不到的原因.如果要找到位置，还需补上什么条件？学生的探究欲望一下子被激发了，进入了教师设计的探究活动之中，找到朋友的兴高采烈，没找到的有的怨声载道，有的则向教师抗议，为什么别人是两个数，而我却只有一个数或者没有？于是，在真实的情境中学生体验到了数学来源于生活，并反作用于生活，从生活中的具体问题出发抽象概括，亲身经历了符号化的数学过程，感受到了有序数对的模型化的数学思想，起到前所未有的教学效果，学生的生命之火就这样被点燃了！
二、探索交流活动，体验生命历程
数学课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式.”学生是学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，教师应当激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验.苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”因此教师在教学中应关注每名学生，使他们都有充分的时间去参与数学活动（如剪一剪，画一画，折一折，想一想，说一说，看一看等），积极地表达自己的见解，从而在活动中体验学习数学的生命历程.
例如我在教学《黄金分割》这节课的时候，先出示美女维纳斯与芭蕾舞蹈演员的图片，让学生欣赏美，继而问学生她们都是美在何处，让学生发现美并探究美，接着问芭蕾舞蹈演员为了达到黄金分割美，踮起脚尖，来增加上下身的比例，我们普通人有没有什么办法呢？女学生都说穿高跟鞋. 那么每个人都需穿多高的高跟鞋呢？让学生分组探索交流，找代表（身材好的学生，保护学生的自尊心）上台展示，从而创造了美. 在这样的一个学习的过程中，学生亲身参与构建黄金分割的生命历程，亲身感受了数学及其思想发展的历史，呈现给我们的是一幅既源远流长，又日新月异的画卷，使我们思想上获得启迪，精神上得到陶冶，有助于加深对数学本质的认识，从而进一步树立科学的数学观.
三、激励性地评价，让生命之火越燃越旺
评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一名学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展.评价要引导学生更多地关注解决问题的过程与策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，促我进步，认识自我，建立自信.第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师应抓住学生在积极探索中的闪光点，多用一些激励性的语言感染学生，多用一些期待性的目光注视学生，为课堂上学生的精彩生成进行由衷的喝彩，让生命之火越燃越旺.
例如我在教学《四边形的内角和》时，先让学生来研究四边形的内角和的求法，学生通过作四边形的一条对角线把它分成两个三角形来完成，我很欣赏地表扬了他，我说这名学生能很好地把多边形分割成三角形来解，把新知识转化为老知识，具有很好的转化思想，太棒了！聪明的你，还有什么方法也可以达到这个目的吗？真是一石激起千层浪，学生群里像炸开了锅似的，各种方法精彩纷呈，学生的生命之火越燃越旺！
四、及时深入地反思，丰富生命内涵
著名的数学教育家波利亚说过， “没有一道题目是可以解决的十全十美的，总能剩下些工作要做，经过充分的探讨总结，总会有些收获”. 研究表明，人的一般认知发展，包括认知能力的发展和认知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活动，教师在平时教育教学中应及时深入地引导学生进行反思，丰富学生的生命内涵.
课堂教学是一个充满生命活力的、复杂的、开放的体系，教师在教学中应穷尽一切可以唤起生命潜力的资源（如既注重预设更注重生成，把课堂开到教室外等），让生命价值在活动中得以提升，让数学课堂永久焕发生命的色彩！
【参考文献】
［１］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２．
［２］林美凤． 还课堂以生命［Ｊ］． 中学化学教学参考，２０08（12）.
一、创设问题情境，点燃生命之火
数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，创设现时的、有趣味的、具有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣与动机以及急切的体验情结，让学生在自然的情境中，自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等方式，主动地参与到学习中来，从而点燃学生的生命之火.
例如我在教学苏科版教材八（上）第四章第３节《平面直角坐标系》中，根据学生特点设计了一个找朋友的探究活动：游戏规则：（１）第一排的同学参加游戏. （２）把第二排规定为第一排，往后依次类推.教室各排从左到右依次为１号、２号……（３）教师手中准备这样几种座位票：有排无号，有号无排，有排有号，排号互换，无排无号等.（４）参加游戏的同学从教师手中抽取座位票，然后寻找座位票上的位置.找到对应位置上的同学就是自己的朋友，找不到位置的同学，请他们说说找不到的原因.如果要找到位置，还需补上什么条件？学生的探究欲望一下子被激发了，进入了教师设计的探究活动之中，找到朋友的兴高采烈，没找到的有的怨声载道，有的则向教师抗议，为什么别人是两个数，而我却只有一个数或者没有？于是，在真实的情境中学生体验到了数学来源于生活，并反作用于生活，从生活中的具体问题出发抽象概括，亲身经历了符号化的数学过程，感受到了有序数对的模型化的数学思想，起到前所未有的教学效果，学生的生命之火就这样被点燃了！
二、探索交流活动，体验生命历程
数学课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式.”学生是学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，教师应当激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验.苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”因此教师在教学中应关注每名学生，使他们都有充分的时间去参与数学活动（如剪一剪，画一画，折一折，想一想，说一说，看一看等），积极地表达自己的见解，从而在活动中体验学习数学的生命历程.
例如我在教学《黄金分割》这节课的时候，先出示美女维纳斯与芭蕾舞蹈演员的图片，让学生欣赏美，继而问学生她们都是美在何处，让学生发现美并探究美，接着问芭蕾舞蹈演员为了达到黄金分割美，踮起脚尖，来增加上下身的比例，我们普通人有没有什么办法呢？女学生都说穿高跟鞋. 那么每个人都需穿多高的高跟鞋呢？让学生分组探索交流，找代表（身材好的学生，保护学生的自尊心）上台展示，从而创造了美. 在这样的一个学习的过程中，学生亲身参与构建黄金分割的生命历程，亲身感受了数学及其思想发展的历史，呈现给我们的是一幅既源远流长，又日新月异的画卷，使我们思想上获得启迪，精神上得到陶冶，有助于加深对数学本质的认识，从而进一步树立科学的数学观.
三、激励性地评价，让生命之火越燃越旺
评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一名学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展.评价要引导学生更多地关注解决问题的过程与策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，促我进步，认识自我，建立自信.第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师应抓住学生在积极探索中的闪光点，多用一些激励性的语言感染学生，多用一些期待性的目光注视学生，为课堂上学生的精彩生成进行由衷的喝彩，让生命之火越燃越旺.
例如我在教学《四边形的内角和》时，先让学生来研究四边形的内角和的求法，学生通过作四边形的一条对角线把它分成两个三角形来完成，我很欣赏地表扬了他，我说这名学生能很好地把多边形分割成三角形来解，把新知识转化为老知识，具有很好的转化思想，太棒了！聪明的你，还有什么方法也可以达到这个目的吗？真是一石激起千层浪，学生群里像炸开了锅似的，各种方法精彩纷呈，学生的生命之火越燃越旺！
四、及时深入地反思，丰富生命内涵
著名的数学教育家波利亚说过， “没有一道题目是可以解决的十全十美的，总能剩下些工作要做，经过充分的探讨总结，总会有些收获”. 研究表明，人的一般认知发展，包括认知能力的发展和认知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活动，教师在平时教育教学中应及时深入地引导学生进行反思，丰富学生的生命内涵.
课堂教学是一个充满生命活力的、复杂的、开放的体系，教师在教学中应穷尽一切可以唤起生命潜力的资源（如既注重预设更注重生成，把课堂开到教室外等），让生命价值在活动中得以提升，让数学课堂永久焕发生命的色彩！
【参考文献】
［１］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２．
［２］林美凤． 还课堂以生命［Ｊ］． 中学化学教学参考，２０08（12）.