论文部分内容阅读
写作，应该是一个人抒发内心情感的重要方式，它源自人的心灵对世界、对人生的真切感悟和深入思考。然而，现实中我国学生的作文水平却着实令人担忧，作文教学中师生投入的时间和精力都很多，效果却并不理想。提高学生的写作能力已经成为语文教学中亟待解决的一个问题。
据了解，美国的学生在小学三四年级就能够写出结构、形式相当严谨、规范的论文来，这与他们受到的严格而又开放的写作训练与指导是分不开的。写作训练是美国母语教育中最重要的一个部分，从学生小学高年级写文章的第一天开始，一直到大学的最后一门英文课，写作训练一直都不曾间断。改变我国学生写作水平不能令人满意的方法是多方面的，我们语文教师可以从写作训练的过程着手，想办法培养学生的写作兴趣，拓展学生的写作思路，发掘学生的写作潜能。在美国作文教学中比较流行的“作家工作室训练法”命题作文写作训练，将做、写、说、思的能力训练有机地结合起来，值得我们学习和借鉴。美国许多语文教师使用了这种方法后，都认为它效果明显。运用作家工作室训练法教写作，教师几乎不讲课，学生主要以写作、讨论、修改为主要学习方式，大家都在写作中学习写作。其具体步骤是这样的：
1.教师首先给出两三个题目或写作场景，如：（1）写你生活中经历过的一次巨大困难以及你是如何克服它的；（2）学校是否应该硬性规定学生穿校服？全班同学分组针对自己感兴趣的题目或场景进行“脑力激荡”（也称“头脑风暴”），教师给学生十分钟左右的时间自由讨论，看看这个题目都可以写些什么。之后学生自由举手发言：看到题目时，我会想到什么。所有发言的主题由学生记录员记录下来，最后学生把记录结果抄到笔记本上，对这些结果大家共同进行分类、比较、综合、分析，酝酿出可以接受的主题或中心思想，这一步可以全班同学一起完成，也可以分成几个学习小组来完成，然后全班分享各小组讨论的成果。
2.学生决定主题，把与主题无关或没有用的内容去除，深入研究剩下的东西，必要时依靠工具书或电脑等进行进一步的研究。
3.学生写出自己文章的大纲和中心思想，并在课堂上口头汇报。学生记录别人的口头报告，留意好的论点、故事情节或例子，看看能不能为己所用。
4.教师将写作主题相同或相近的学生编为一个小组，在小组里根据统一的评分标准，让学生们互相评价大纲，然后根据同伴的评价修改自己的大纲。
5.学生把修改好的写作大纲交给教师，教师根据评分标准评价学生送上来的大纲。
6.学生再次修改大纲，并把大纲变成文章初稿，然后再根据评分标准在小组中互相评估并讨论修改文章的初稿。这个过程中学生必须给同伴解释为什么自己要这样写，并准确地回答同伴对文章所提的各种疑问。
7.教师给学生的初稿打分，并根据评分标准写出修改建议。学生再根据发回来的建议对文章进行修改，写成二稿。最后交由教师评分。
“作家工作室训练法”不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆查资料，可以进行调查访问，这样学生便有了充分思考和准备的时间。一次写作大约需要三到四课时的课堂时间，加上课余的搜集处理信息的时间，确实较长，但是，这样做有诸多好处：
首先，在“脑力激荡”及其结果分析以及产生文章大纲和中心思想的过程中，学生的个体意识得到了足够的重视，写作个性得到了充分的张扬，学生主要花时间考虑怎样把自己的观点表达出来，而不受教师立意指导的约束，教师很少干涉学生对作文立意的选择，而更看重学生是否有自己的观点，能否言之成理，用准确、恰当的语言表达出自己的真实想法。在此过程中，学生可以探索，可以怀疑，可以批判和标新立异，学生的个体思维和口语表达都得到了锻炼，而且加强了相互之间的思想交流。
其次，一次作文训练历时较长，允许学生有足够的时间就自己热衷的问题查找资料、调查分析，这样既培养了学生的思维能力和独立解决问题的能力，又避免了当堂交稿而使学生纸上谈兵、胡编乱造地讲空话假话，从而使写出的文章更真实生动，思想内容更深刻。
再次，让学生对其他人的大纲和文章进行评估打分，并共同讨论修改，既可以提高学生的阅读和写作能力，使学生在寻找他人作文不足的同时提高自身的作文能力，避免同样的错误在自己的文章中出现，又可以使学生在解释和答疑时提高思维能力和口头表达能力。并且，通过同伴的修改，学生会用比较客观的态度面对自己作文中存在的问题，而不会认为它们是教师带有偏见地批改作文的结果。
最后，可以通过在统一的评分标准下互相评价作文使学生明白什么样的文章才是好文章，好在哪里，不好的文章都有什么不好之处。并且，明确的评分标准可以告诉学生为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。可以说学生在写作的每一步都能够得到具体的指导。
参考文献：
〔1〕陈弦章《对当前作文教学几种倾向的评析》，《语文教学通讯·高中刊》2005年第10期。
〔2〕方帆《我在美国教中学》，华东师范大学出版社2005年。
〔3〕余承林《作文教学的回顾与思考》，《贵州教育学院学报（社科版）》1994年第2期。
〔4〕陈立平《从美国作文课看素质教育》，《北京青年报》2000年10月2日。
据了解，美国的学生在小学三四年级就能够写出结构、形式相当严谨、规范的论文来，这与他们受到的严格而又开放的写作训练与指导是分不开的。写作训练是美国母语教育中最重要的一个部分，从学生小学高年级写文章的第一天开始，一直到大学的最后一门英文课，写作训练一直都不曾间断。改变我国学生写作水平不能令人满意的方法是多方面的，我们语文教师可以从写作训练的过程着手，想办法培养学生的写作兴趣，拓展学生的写作思路，发掘学生的写作潜能。在美国作文教学中比较流行的“作家工作室训练法”命题作文写作训练，将做、写、说、思的能力训练有机地结合起来，值得我们学习和借鉴。美国许多语文教师使用了这种方法后，都认为它效果明显。运用作家工作室训练法教写作，教师几乎不讲课，学生主要以写作、讨论、修改为主要学习方式，大家都在写作中学习写作。其具体步骤是这样的：
1.教师首先给出两三个题目或写作场景，如：（1）写你生活中经历过的一次巨大困难以及你是如何克服它的；（2）学校是否应该硬性规定学生穿校服？全班同学分组针对自己感兴趣的题目或场景进行“脑力激荡”（也称“头脑风暴”），教师给学生十分钟左右的时间自由讨论，看看这个题目都可以写些什么。之后学生自由举手发言：看到题目时，我会想到什么。所有发言的主题由学生记录员记录下来，最后学生把记录结果抄到笔记本上，对这些结果大家共同进行分类、比较、综合、分析，酝酿出可以接受的主题或中心思想，这一步可以全班同学一起完成，也可以分成几个学习小组来完成，然后全班分享各小组讨论的成果。
2.学生决定主题，把与主题无关或没有用的内容去除，深入研究剩下的东西，必要时依靠工具书或电脑等进行进一步的研究。
3.学生写出自己文章的大纲和中心思想，并在课堂上口头汇报。学生记录别人的口头报告，留意好的论点、故事情节或例子，看看能不能为己所用。
4.教师将写作主题相同或相近的学生编为一个小组，在小组里根据统一的评分标准，让学生们互相评价大纲，然后根据同伴的评价修改自己的大纲。
5.学生把修改好的写作大纲交给教师，教师根据评分标准评价学生送上来的大纲。
6.学生再次修改大纲，并把大纲变成文章初稿，然后再根据评分标准在小组中互相评估并讨论修改文章的初稿。这个过程中学生必须给同伴解释为什么自己要这样写，并准确地回答同伴对文章所提的各种疑问。
7.教师给学生的初稿打分，并根据评分标准写出修改建议。学生再根据发回来的建议对文章进行修改，写成二稿。最后交由教师评分。
“作家工作室训练法”不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆查资料，可以进行调查访问，这样学生便有了充分思考和准备的时间。一次写作大约需要三到四课时的课堂时间，加上课余的搜集处理信息的时间，确实较长，但是，这样做有诸多好处：
首先，在“脑力激荡”及其结果分析以及产生文章大纲和中心思想的过程中，学生的个体意识得到了足够的重视，写作个性得到了充分的张扬，学生主要花时间考虑怎样把自己的观点表达出来，而不受教师立意指导的约束，教师很少干涉学生对作文立意的选择，而更看重学生是否有自己的观点，能否言之成理，用准确、恰当的语言表达出自己的真实想法。在此过程中，学生可以探索，可以怀疑，可以批判和标新立异，学生的个体思维和口语表达都得到了锻炼，而且加强了相互之间的思想交流。
其次，一次作文训练历时较长，允许学生有足够的时间就自己热衷的问题查找资料、调查分析，这样既培养了学生的思维能力和独立解决问题的能力，又避免了当堂交稿而使学生纸上谈兵、胡编乱造地讲空话假话，从而使写出的文章更真实生动，思想内容更深刻。
再次，让学生对其他人的大纲和文章进行评估打分，并共同讨论修改，既可以提高学生的阅读和写作能力，使学生在寻找他人作文不足的同时提高自身的作文能力，避免同样的错误在自己的文章中出现，又可以使学生在解释和答疑时提高思维能力和口头表达能力。并且，通过同伴的修改，学生会用比较客观的态度面对自己作文中存在的问题，而不会认为它们是教师带有偏见地批改作文的结果。
最后，可以通过在统一的评分标准下互相评价作文使学生明白什么样的文章才是好文章，好在哪里，不好的文章都有什么不好之处。并且，明确的评分标准可以告诉学生为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。可以说学生在写作的每一步都能够得到具体的指导。
参考文献：
〔1〕陈弦章《对当前作文教学几种倾向的评析》，《语文教学通讯·高中刊》2005年第10期。
〔2〕方帆《我在美国教中学》，华东师范大学出版社2005年。
〔3〕余承林《作文教学的回顾与思考》，《贵州教育学院学报（社科版）》1994年第2期。
〔4〕陈立平《从美国作文课看素质教育》，《北京青年报》2000年10月2日。