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【内容摘要】在语文课堂教学中培养学生的想象力，是培养学生思维能力的良好契机和重要途径。本文主要从五个方面对学生想象力的培养进行了探索和总结。这五个方面主要是：激活文本 ，丰富想象；运用插图 ，启发想象；课后延伸 ，激发想象；结合语境，大胆想象；鼓励动笔，模仿创新。这样，不仅培养了学生的想象能力，更使学生的创造力得到了显现。
【关键词】语文教学 学生 想象能力 培养
想象是思维探索的翅膀，是一种极其可贵的思维品质。在语文教学中激励学生打开联想之窗，张开想象之翼是实现语文教学目标的重要教学手段。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是语文能力的重要因素。因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。在语言文字训练中培养学生的想象力，是培养学生思维能力的良好契机和重要途径。因为想象需要现有表象或经验，而语言文字承载着大量的事物形象，为想象提供着直接凭借。同时，想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。在平时的教学中，如何培养学生的想象能力呢？我们可从以下几方面入手。
一、激活文本 ，丰富想象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。语文教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
我们在教学中要充分利用手中现有的文本，挖掘文本所能发挥的一切作用。文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容而且还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。例如我在教学朱自清的散文《春》一课时，在学到春草图、春花图、春风图、春雨图时，我给学生放了一段轻音乐，让学生随着音乐结合刚学过的课文闭上眼想象看到的景色，再把脑海中浮现的说出来。学生闭着眼睛用很轻柔的语气描述着自己所看到的美丽景色，有的说站在绿草地中，感受到了似有微风拂过脸颊，有的说闻到了花草的清香，还有的说自己仿佛置身于百花争艳的花丛中，听到了蜂蝶的吵闹声，有的说……通过学生自己的想象，真正体验到了春的活力与气息。
二、课后延伸 ，激发想象
知识是具体的，课文所包含的是有限的，学习的任务不仅是为了不断丰富头脑中的信息，更是为了让存储的信息在联想、想象中活跃起来，发生裂变，使有限变为无限，从而拓展思维的空间。在语文教学中，我确信每个学生都有巨大的创造潜能，要把这种潜能发掘出来，形成现实的创造力，需要更新教学方法，给学生创造的机会。在很多课文中，作者都留有让学生展开想象进行再创造的空间，这些空间正是对学生进行创新性思维培养的着力之处，让学生填补这些空间，对言犹末尽的语段进行想象延续，是培养学生想象力的一剂良方，常常能获得思维训练的高效益。如在教学课文《皇帝的新装》后，可出一道作文题，让学生通过相象续写皇帝回宫后会发生什么情况？学习课文《我的叔叔于勒》，同样可以出一道作文题，假设在船上于勒认出了菲力普夫妇一家，让学生续写双方各是何种态度，这场不愉快的相逢如何了结；学了……这种想象活动带有明显的创造想象性质，但同时有课文作凭借，又降低了创造的难度，学生还是有可能较好地完成。这样，不仅提高了课堂教学效率，而且减少不必要的繁琐分析，为把学生引向了广阔的语文学习天地。
三、结合语境，大胆想象
假设想象就是根据已有的生活、知识经验，想象未曾经历的情境或没有出现的结果等，人的创造在很大程度上都取决于假设想象。这种想象顺应小学生的好奇心，也有利于培养学生的创造性思维。当然，要注意的是，在语文训练中培养学生的假设想象力，须因文而定，切不可“一方治百病”。训练时一定要引导学生紧紧依据语言文字所提供的条件或指定的范围，结合已有的知识经验作想象，空洞的、没有依据的、不切合实际的假想，容易使学生误入歧途。
教学《海燕》后，可引导学生进行合理想象：让学生先复述课文的主要内容，然后，根据自己头脑中已有的印象，动手用简笔画把课文的内容画出来。这样，激起了学生心中的想象欲望，他们积极主动，充分表现自我，把海燕在暴风雨中的雄姿淋漓尽致的表现了出来。这种想象能培养学生不畏困难、与困难作斗争的意识，同时还激发了他们学习语文的兴趣。
四、 鼓励动笔，模仿创新
《语文课程标准》指出，在习作教学中，要“激发学生展开想象和幻想，
鼓励写想象中的事物”。写想象作文是习作教学的重头戏之一，即便是纪实作文，也同样需要丰富的想象，这样作品才更有吸引力。激发学生的幻想和想象，是习作教学的重点训练项目。在写作训练时，要尽量为学生提供利于开拓思路，利于联想想象的作文题，例如《三十岁的我》、《月光下，一只孤独的老虎》、《如果我有一对翅膀》《梦游太空》……这样的写作练习对于训练学生的创造想象能力有切实效果。同时还要积极指导学生在审好题意的基础上，把社会中、生活中、理想中的人与事聚焦，具体地去类比、去展现、去联想、去想象；要在作文批改讲评中充分肯定学生大胆的、内容健康积极向上的、切合题意的联想和想象，充分鼓励学生的开拓精神和创新意识。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，训练和培养学生的想象能力是培养具有创新能力的人才需要，也是社会发展、进步的需要，只要教师注意挖掘语文教学中的想象因素，就能够寻找出更科学的训练方法，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。
【关键词】语文教学 学生 想象能力 培养
想象是思维探索的翅膀，是一种极其可贵的思维品质。在语文教学中激励学生打开联想之窗，张开想象之翼是实现语文教学目标的重要教学手段。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是语文能力的重要因素。因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。在语言文字训练中培养学生的想象力，是培养学生思维能力的良好契机和重要途径。因为想象需要现有表象或经验，而语言文字承载着大量的事物形象，为想象提供着直接凭借。同时，想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。在平时的教学中，如何培养学生的想象能力呢？我们可从以下几方面入手。
一、激活文本 ，丰富想象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。语文教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
我们在教学中要充分利用手中现有的文本，挖掘文本所能发挥的一切作用。文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容而且还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。例如我在教学朱自清的散文《春》一课时，在学到春草图、春花图、春风图、春雨图时，我给学生放了一段轻音乐，让学生随着音乐结合刚学过的课文闭上眼想象看到的景色，再把脑海中浮现的说出来。学生闭着眼睛用很轻柔的语气描述着自己所看到的美丽景色，有的说站在绿草地中，感受到了似有微风拂过脸颊，有的说闻到了花草的清香，还有的说自己仿佛置身于百花争艳的花丛中，听到了蜂蝶的吵闹声，有的说……通过学生自己的想象，真正体验到了春的活力与气息。
二、课后延伸 ，激发想象
知识是具体的，课文所包含的是有限的，学习的任务不仅是为了不断丰富头脑中的信息，更是为了让存储的信息在联想、想象中活跃起来，发生裂变，使有限变为无限，从而拓展思维的空间。在语文教学中，我确信每个学生都有巨大的创造潜能，要把这种潜能发掘出来，形成现实的创造力，需要更新教学方法，给学生创造的机会。在很多课文中，作者都留有让学生展开想象进行再创造的空间，这些空间正是对学生进行创新性思维培养的着力之处，让学生填补这些空间，对言犹末尽的语段进行想象延续，是培养学生想象力的一剂良方，常常能获得思维训练的高效益。如在教学课文《皇帝的新装》后，可出一道作文题，让学生通过相象续写皇帝回宫后会发生什么情况？学习课文《我的叔叔于勒》，同样可以出一道作文题，假设在船上于勒认出了菲力普夫妇一家，让学生续写双方各是何种态度，这场不愉快的相逢如何了结；学了……这种想象活动带有明显的创造想象性质，但同时有课文作凭借，又降低了创造的难度，学生还是有可能较好地完成。这样，不仅提高了课堂教学效率，而且减少不必要的繁琐分析，为把学生引向了广阔的语文学习天地。
三、结合语境，大胆想象
假设想象就是根据已有的生活、知识经验，想象未曾经历的情境或没有出现的结果等，人的创造在很大程度上都取决于假设想象。这种想象顺应小学生的好奇心，也有利于培养学生的创造性思维。当然，要注意的是，在语文训练中培养学生的假设想象力，须因文而定，切不可“一方治百病”。训练时一定要引导学生紧紧依据语言文字所提供的条件或指定的范围，结合已有的知识经验作想象，空洞的、没有依据的、不切合实际的假想，容易使学生误入歧途。
教学《海燕》后，可引导学生进行合理想象：让学生先复述课文的主要内容，然后，根据自己头脑中已有的印象，动手用简笔画把课文的内容画出来。这样，激起了学生心中的想象欲望，他们积极主动，充分表现自我，把海燕在暴风雨中的雄姿淋漓尽致的表现了出来。这种想象能培养学生不畏困难、与困难作斗争的意识，同时还激发了他们学习语文的兴趣。
四、 鼓励动笔，模仿创新
《语文课程标准》指出，在习作教学中，要“激发学生展开想象和幻想，
鼓励写想象中的事物”。写想象作文是习作教学的重头戏之一，即便是纪实作文，也同样需要丰富的想象，这样作品才更有吸引力。激发学生的幻想和想象，是习作教学的重点训练项目。在写作训练时，要尽量为学生提供利于开拓思路，利于联想想象的作文题，例如《三十岁的我》、《月光下，一只孤独的老虎》、《如果我有一对翅膀》《梦游太空》……这样的写作练习对于训练学生的创造想象能力有切实效果。同时还要积极指导学生在审好题意的基础上，把社会中、生活中、理想中的人与事聚焦，具体地去类比、去展现、去联想、去想象；要在作文批改讲评中充分肯定学生大胆的、内容健康积极向上的、切合题意的联想和想象，充分鼓励学生的开拓精神和创新意识。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，训练和培养学生的想象能力是培养具有创新能力的人才需要，也是社会发展、进步的需要，只要教师注意挖掘语文教学中的想象因素，就能够寻找出更科学的训练方法，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。