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【摘要】掌握一定的词汇量是学好中学英语的前提与基础。目前,词汇教学仍是英语教学中的一个重要组成部分,教师应该采取各种有效的措施和方法帮助学生解决词汇学习的难题。
【关键词】中学英语;词汇;教法
【中图分类号】G712【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0081-01
英语作为一种交际工具,词汇便是建筑材料。在中学英语教学中,加强和重视词汇教学,使学生迅速、轻松、长久地掌握教材所规定的词汇,是英语学习的前提与基础。
一、掌握词汇学习的拐杖,打好记忆基础
中学生仍然面临着英语启蒙,在短时间内掌握大量词汇的
艰巨任务。学生既不容易读准单词,又容易忘记单词读音,故强化音标教学,犹如交给学生一副学走路的拐杖,能帮助他们迅速学会“走路”。
1.音标教学应该从字母开始。字母教学时不仅要求学生会读,会书写,还要教给学生每个字母的音标,并告诉学生这个字母在单词中常发什么音。如教学字母“B”时,,就叫学生记下音标[bi:],并分别教读[b]和[i:]这两个音,并告诉学生“B”在单词中常发[b]音。
2.音标教学讲究方法。初学音标很枯燥,所以要善于运用各种方法激发学生兴趣,帮助他们读准音标。类比法:学生学过汉语拼音,应告诉学生,音标与拼音一样,分为辅音和元音。辅音和元音相拼便读出一个音节或一个单音节单词,并引导学生弄清它们的相似之处和不同之处。模仿法:让学生模仿自己的发音。但是机械的模仿学生会觉得索然无味,而且有的教师本身发音
不准,学生模仿也不会准确。如果能借助录像机、影碟机、电视机等教学媒体,学生不仅能模仿嘴唇的发音,而且能模仿口腔内部的发音技巧,同时借助这些媒体,也能激发学生兴趣。游戏法:丰富多彩的游戏活动可以吸引学生的注意力,提高学生学习的兴
趣,达到寓教于乐的教学效果。
3.注重音标的运用。学习音标只靠死记硬背是不行的,在词汇教学中,我们要反复给学生提供使用音标的机会,让学生真正理解才能学好音标。头两周音标教学应该进行得差不多了,那么在第三单元开始学习新单词时,教师不要直接告诉学生每个单
词怎么读,而应注出音标让学生自己试着拼读,出现错误时教师及时纠正。训练一段时间后,会发现许多学生不仅能根据音标准确地读出一个新单词,而且开始能根据读音规则注出一些发音
较规则单词的音标。
二、变化词汇呈现方式,提高记忆兴趣
记忆足够的词汇是人类学习语言的一大难题,而学生天性
爱玩,缺乏必要的意志力,所以适时变化单词的呈现方式,提高学生记忆单词的兴趣,就显得尤为重要。
1.实物呈现法。用学生感兴趣的实物呈现一个新单词,并鼓励学生迅速记下这个单词。在教学第一册Unit 13,Lesson 49课中的单词“colour,red,yellow, blue,white,green,purple,brown,g rey”时,可就地取材,用学生都感兴趣的彩笔来呈现这些单词。
2.表演呈现法。用学生喜爱的表演形式呈现一些动词,并让学生当堂记住这些单词。如在教学“jump,sing,run,swim,ride,skate”时,把事先写有汉字跳、唱、跑、游泳、骑、滑冰的卡片发给自愿上来表演的学生,然后边让学生做动作边教读单词。然后再由学生自由表演并拼、记读单词。
3.媒体呈现法。借助其它辅助教学手段,以学生感兴趣的画面呈现新单词,给画面配上解说。如教第一册Lesson85星期名词时,可以把每天的课程表用一张竖条纸片抄下来,分别显示给学生,并介绍“It’s……today。”由于对课表非常熟悉,所以马上就理解了“Monday,Tuesday,Wednesday……”等这些单词的含义。然后再把这些字条不时变换顺序贴在黑板上,以增强学生的记忆。
三、创设词汇运用情境,增强记忆深度
创设良好的教学情境,能有效提高学习兴趣,增强求知欲,激活学生思维,提高学习效率。若能适时创设运用情境,则有利于加深对词汇的记忆。
1.设置悬念法。给学生设置悬念,勾起他们的好奇心,能激发他们说的欲望。如教完第一册73课单词“food、hungry、rice、bread、meat、hamburger、noodle、 potato、chips”后,出示了一张米老鼠的卡通画介绍:“He is very hungry。Do you know what he wantsnow?“学生刚刚学完食品类名词,争相猜测“Some meat? Some hips?” 直到我说“Yes”为止。
2.仿真交际法。在学习一些词汇后,给学生创造一种仿真实用的环境。如教完第一册73课的单词后,给学生设置的情境是:假如有几个好朋友来你家做客,请你招待他们。让学生在对话中反复使用此单词以加深记忆。又如教完第二册Lesson5后,可以利用即将到来的国庆长假设置情境:讨论你和你的家人打算到什么地方旅行。让学生通过讨论加深对单词“trip、fieldrip、hometown、fishing、mountain、picnic”的记忆。
3.设置陷阱法。选择适当的内容,设置陷阱,一般用于培养学生思维的深刻性。适当设置陷阱也可以加深学生对单词的理解,强化记忆。由于初中生对词性的理解不够,经常会出现词汇混淆的现象。如把犯错误“make a mistake”说成“make wrong” 。于是笔者在黑板上画了一个三毛的头像,学生一看就笑了。笔者问:“Is he happy?”学生齐声回答“NO。”我又继续问:“DO you
know why?”学生当然说“No”,我就告诉学生如果你们想知道原因请读给大家抄写的三毛日记:“I’m not happy today。Because I made many wrongs when I did my homework。Father hit me.I knew Iwas mistake。I’m going to Study harder 1ater on。”刚写完这几句,成绩好的同学又笑了起来。故意问他们笑什么,答曰三毛又犯错误了。
当然,词汇的教法万变不离其宗,那就是注意激发学生的兴趣,采取各种有效的措施和方法帮助学生解决词汇学习的问题,最终达到提高教学质量之目的。
【关键词】中学英语;词汇;教法
【中图分类号】G712【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0081-01
英语作为一种交际工具,词汇便是建筑材料。在中学英语教学中,加强和重视词汇教学,使学生迅速、轻松、长久地掌握教材所规定的词汇,是英语学习的前提与基础。
一、掌握词汇学习的拐杖,打好记忆基础
中学生仍然面临着英语启蒙,在短时间内掌握大量词汇的
艰巨任务。学生既不容易读准单词,又容易忘记单词读音,故强化音标教学,犹如交给学生一副学走路的拐杖,能帮助他们迅速学会“走路”。
1.音标教学应该从字母开始。字母教学时不仅要求学生会读,会书写,还要教给学生每个字母的音标,并告诉学生这个字母在单词中常发什么音。如教学字母“B”时,,就叫学生记下音标[bi:],并分别教读[b]和[i:]这两个音,并告诉学生“B”在单词中常发[b]音。
2.音标教学讲究方法。初学音标很枯燥,所以要善于运用各种方法激发学生兴趣,帮助他们读准音标。类比法:学生学过汉语拼音,应告诉学生,音标与拼音一样,分为辅音和元音。辅音和元音相拼便读出一个音节或一个单音节单词,并引导学生弄清它们的相似之处和不同之处。模仿法:让学生模仿自己的发音。但是机械的模仿学生会觉得索然无味,而且有的教师本身发音
不准,学生模仿也不会准确。如果能借助录像机、影碟机、电视机等教学媒体,学生不仅能模仿嘴唇的发音,而且能模仿口腔内部的发音技巧,同时借助这些媒体,也能激发学生兴趣。游戏法:丰富多彩的游戏活动可以吸引学生的注意力,提高学生学习的兴
趣,达到寓教于乐的教学效果。
3.注重音标的运用。学习音标只靠死记硬背是不行的,在词汇教学中,我们要反复给学生提供使用音标的机会,让学生真正理解才能学好音标。头两周音标教学应该进行得差不多了,那么在第三单元开始学习新单词时,教师不要直接告诉学生每个单
词怎么读,而应注出音标让学生自己试着拼读,出现错误时教师及时纠正。训练一段时间后,会发现许多学生不仅能根据音标准确地读出一个新单词,而且开始能根据读音规则注出一些发音
较规则单词的音标。
二、变化词汇呈现方式,提高记忆兴趣
记忆足够的词汇是人类学习语言的一大难题,而学生天性
爱玩,缺乏必要的意志力,所以适时变化单词的呈现方式,提高学生记忆单词的兴趣,就显得尤为重要。
1.实物呈现法。用学生感兴趣的实物呈现一个新单词,并鼓励学生迅速记下这个单词。在教学第一册Unit 13,Lesson 49课中的单词“colour,red,yellow, blue,white,green,purple,brown,g rey”时,可就地取材,用学生都感兴趣的彩笔来呈现这些单词。
2.表演呈现法。用学生喜爱的表演形式呈现一些动词,并让学生当堂记住这些单词。如在教学“jump,sing,run,swim,ride,skate”时,把事先写有汉字跳、唱、跑、游泳、骑、滑冰的卡片发给自愿上来表演的学生,然后边让学生做动作边教读单词。然后再由学生自由表演并拼、记读单词。
3.媒体呈现法。借助其它辅助教学手段,以学生感兴趣的画面呈现新单词,给画面配上解说。如教第一册Lesson85星期名词时,可以把每天的课程表用一张竖条纸片抄下来,分别显示给学生,并介绍“It’s……today。”由于对课表非常熟悉,所以马上就理解了“Monday,Tuesday,Wednesday……”等这些单词的含义。然后再把这些字条不时变换顺序贴在黑板上,以增强学生的记忆。
三、创设词汇运用情境,增强记忆深度
创设良好的教学情境,能有效提高学习兴趣,增强求知欲,激活学生思维,提高学习效率。若能适时创设运用情境,则有利于加深对词汇的记忆。
1.设置悬念法。给学生设置悬念,勾起他们的好奇心,能激发他们说的欲望。如教完第一册73课单词“food、hungry、rice、bread、meat、hamburger、noodle、 potato、chips”后,出示了一张米老鼠的卡通画介绍:“He is very hungry。Do you know what he wantsnow?“学生刚刚学完食品类名词,争相猜测“Some meat? Some hips?” 直到我说“Yes”为止。
2.仿真交际法。在学习一些词汇后,给学生创造一种仿真实用的环境。如教完第一册73课的单词后,给学生设置的情境是:假如有几个好朋友来你家做客,请你招待他们。让学生在对话中反复使用此单词以加深记忆。又如教完第二册Lesson5后,可以利用即将到来的国庆长假设置情境:讨论你和你的家人打算到什么地方旅行。让学生通过讨论加深对单词“trip、fieldrip、hometown、fishing、mountain、picnic”的记忆。
3.设置陷阱法。选择适当的内容,设置陷阱,一般用于培养学生思维的深刻性。适当设置陷阱也可以加深学生对单词的理解,强化记忆。由于初中生对词性的理解不够,经常会出现词汇混淆的现象。如把犯错误“make a mistake”说成“make wrong” 。于是笔者在黑板上画了一个三毛的头像,学生一看就笑了。笔者问:“Is he happy?”学生齐声回答“NO。”我又继续问:“DO you
know why?”学生当然说“No”,我就告诉学生如果你们想知道原因请读给大家抄写的三毛日记:“I’m not happy today。Because I made many wrongs when I did my homework。Father hit me.I knew Iwas mistake。I’m going to Study harder 1ater on。”刚写完这几句,成绩好的同学又笑了起来。故意问他们笑什么,答曰三毛又犯错误了。
当然,词汇的教法万变不离其宗,那就是注意激发学生的兴趣,采取各种有效的措施和方法帮助学生解决词汇学习的问题,最终达到提高教学质量之目的。