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摘 要当代教育更强调教会学生学习，能够通过科学思维的方式进行思考学习。高中物理教學就是培养学生科学思维的重要平台，教师需要在课堂教学中将科学思维的模式教给学生，帮助他们掌握科学思维。
关键词高中物理;教学;科学思维
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0082-01
高中物理对比其它学科来说，即便是理科，也是难度偏高的一个学科。目前高中物理课程标准对于学科的核心要求是：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。希望高中物理教学中能够重点培养学生的上述学科素养，而其中的重中之重就是进行科学思维的培养。
一、科学思维
（一）取向。思维，如果做名词，指的是理性认识，也就是思想;如果作动词，则是理性认识的过程，也就是思考，具体指的是人的大脑通过反映客观事物得到间接和概括的结果，可以分成形象思维和逻辑思维两种。科学思维，则是指通过事实作为依据，通过逻辑进行论证，通过质疑进行评价的一种思维，将其本身和其他的思维分离出来。
（二）要素。虽然不同类型的思维各有区别，但是其基本要素是一致的，包括提出问题、建立模型、推理论证以及质疑创新。科学思维的基本要素帮助其构建出基本的框架，物理课堂教学中想要进行科学思维教育，就要从基本要素出发，避免出现单纯打着幌子的科学思维培养。
（三）方法。科学思维的方法，就是指其主体想要达到目的而将相关概念和动作进行组合排列，达成静态或动态步骤程序能够运行的操作过程。想要解决物理问题，采用的解决方法核心则是思维方法。思维方法可以分成两种，逻辑和非逻辑方法，在学生发展科学思维的过程中都是必不可少的。
二、在高中物理教学中落实科学思维的方法
（一）过程式培养。科学思维的培养并不能完全通过教学进行传授，而是需要学生自己加入其中进行体验和经历，并不能单纯在教师教学的时候旁观，而是要加入进去，进行知识构建。物理规律和概念的发现都是曲折和复杂的，学生在领悟这一过程的时候能够领略科学探究的整个过程，学习探究的精神和指挥。教材能够呈现知识，但是科学探究的精神智慧却无法体现，所以课堂教学就要重点创造真实的情境，对于过程和结果同样投入重视。
例如高中物理课程中，《实验：加速度、力、质量的关系》的学习，并不能直接将公式告知给学生，或是直接将公式中的几个变量给出，让学生探讨其关系，而是应该先引导学生了解探讨它们之间关系的产生背景，为什么要探究这一关系。这样一来，学生就能够有了明确的学习目标，需要掌握公式中不同变量之间的关系，让学生明确加速度、力和质量之间究竟存在怎样的关系。这一课本身也是实验课程，学生更能够在实际实验的过程中领会科学思维。
（二）实践式培养。物理学中涉及到的知识是学科性知识，相关的生产生活知识则是实践性知识。物理教学中培养学生的素养，并不能单纯从学科性知识出发，而是要跳出狭窄的课堂局限，将实践性的知识融入到教学过程中，令两种知识相互融合交互，彼此促进。虽然课程教学主要是在课堂进行教学，但是教师可以有意识地将实践教育也加入到教学中。教师可以利用多种多媒体手段或是直接将学生带入到自然环境、生产环境中，运用真实的场景帮助学生进行物理知识学习并实践。同时，在上课期间需要学生大胆质疑，积极讨论。
例如在学习《圆周运动》这一课的时候，教师可以通过图片、视频等形式向学生讲述生活中的圆周运动，学生也可以举例日常学习生活中观察到的圆周运动。此外，教师还可以组织学生到操场上进行圆周运动。在观看图片、视频和实际运动的过程中，教师就可以指导学生思考圆周运动有哪些规律、哪些特点、哪些要素等等，引导学生进行科学思维。
（三）内隐性培养。物理知识属于外显性的知识，但是高中物理教学中除了表面上的外显知识以外，也存在着没有通过文本形式展示出来的内隐性知识。例如物理思想、观念、方法、精神，都是不能直接展现出来的知识。物理学知识展现着人们对于世界的客观认识，通过物理的方式进行思考，更能表现出探究性和客观性。通过物理课程的学习，除了物理知识本身，也应该在教学融入科学史、科学哲学，体现科学探究的人文精神，从而启发学生也能从中学会物理学家的人文科学思维。
例如牛顿三定律的教学中，教师就可以引导学生思考，为什么世界上现实生活中处处可见的常见现象，只有牛顿从中领悟到了物理定律呢？物理教师需要在这个阶段为学生适当加入牛顿这个大物理学家的背景知识介绍，引导学生靠近物理学家，试着向物理学家思考的方式学习，靠近物理学家的思考方式，用更为科学的思维模式进行物理问题探究，从而掌握科学思维。
三、结语
高中物理教学中想要引入科学思维，需要教师和学生共同努力，在课堂中通过多种方式进行科学思维培养，落实科学思维教育。
参考文献：
[1]林明华.高中物理教学中科学思维教育的落实[J].物理教学探讨，2018，36（10）：1-4.
[2]王国松.高中物理教学中显化科学思维方法教育的实践探索[D].南京师范大学，2018.
关键词高中物理;教学;科学思维
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0082-01
高中物理对比其它学科来说，即便是理科，也是难度偏高的一个学科。目前高中物理课程标准对于学科的核心要求是：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。希望高中物理教学中能够重点培养学生的上述学科素养，而其中的重中之重就是进行科学思维的培养。
一、科学思维
（一）取向。思维，如果做名词，指的是理性认识，也就是思想;如果作动词，则是理性认识的过程，也就是思考，具体指的是人的大脑通过反映客观事物得到间接和概括的结果，可以分成形象思维和逻辑思维两种。科学思维，则是指通过事实作为依据，通过逻辑进行论证，通过质疑进行评价的一种思维，将其本身和其他的思维分离出来。
（二）要素。虽然不同类型的思维各有区别，但是其基本要素是一致的，包括提出问题、建立模型、推理论证以及质疑创新。科学思维的基本要素帮助其构建出基本的框架，物理课堂教学中想要进行科学思维教育，就要从基本要素出发，避免出现单纯打着幌子的科学思维培养。
（三）方法。科学思维的方法，就是指其主体想要达到目的而将相关概念和动作进行组合排列，达成静态或动态步骤程序能够运行的操作过程。想要解决物理问题，采用的解决方法核心则是思维方法。思维方法可以分成两种，逻辑和非逻辑方法，在学生发展科学思维的过程中都是必不可少的。
二、在高中物理教学中落实科学思维的方法
（一）过程式培养。科学思维的培养并不能完全通过教学进行传授，而是需要学生自己加入其中进行体验和经历，并不能单纯在教师教学的时候旁观，而是要加入进去，进行知识构建。物理规律和概念的发现都是曲折和复杂的，学生在领悟这一过程的时候能够领略科学探究的整个过程，学习探究的精神和指挥。教材能够呈现知识，但是科学探究的精神智慧却无法体现，所以课堂教学就要重点创造真实的情境，对于过程和结果同样投入重视。
例如高中物理课程中，《实验：加速度、力、质量的关系》的学习，并不能直接将公式告知给学生，或是直接将公式中的几个变量给出，让学生探讨其关系，而是应该先引导学生了解探讨它们之间关系的产生背景，为什么要探究这一关系。这样一来，学生就能够有了明确的学习目标，需要掌握公式中不同变量之间的关系，让学生明确加速度、力和质量之间究竟存在怎样的关系。这一课本身也是实验课程，学生更能够在实际实验的过程中领会科学思维。
（二）实践式培养。物理学中涉及到的知识是学科性知识，相关的生产生活知识则是实践性知识。物理教学中培养学生的素养，并不能单纯从学科性知识出发，而是要跳出狭窄的课堂局限，将实践性的知识融入到教学过程中，令两种知识相互融合交互，彼此促进。虽然课程教学主要是在课堂进行教学，但是教师可以有意识地将实践教育也加入到教学中。教师可以利用多种多媒体手段或是直接将学生带入到自然环境、生产环境中，运用真实的场景帮助学生进行物理知识学习并实践。同时，在上课期间需要学生大胆质疑，积极讨论。
例如在学习《圆周运动》这一课的时候，教师可以通过图片、视频等形式向学生讲述生活中的圆周运动，学生也可以举例日常学习生活中观察到的圆周运动。此外，教师还可以组织学生到操场上进行圆周运动。在观看图片、视频和实际运动的过程中，教师就可以指导学生思考圆周运动有哪些规律、哪些特点、哪些要素等等，引导学生进行科学思维。
（三）内隐性培养。物理知识属于外显性的知识，但是高中物理教学中除了表面上的外显知识以外，也存在着没有通过文本形式展示出来的内隐性知识。例如物理思想、观念、方法、精神，都是不能直接展现出来的知识。物理学知识展现着人们对于世界的客观认识，通过物理的方式进行思考，更能表现出探究性和客观性。通过物理课程的学习，除了物理知识本身，也应该在教学融入科学史、科学哲学，体现科学探究的人文精神，从而启发学生也能从中学会物理学家的人文科学思维。
例如牛顿三定律的教学中，教师就可以引导学生思考，为什么世界上现实生活中处处可见的常见现象，只有牛顿从中领悟到了物理定律呢？物理教师需要在这个阶段为学生适当加入牛顿这个大物理学家的背景知识介绍，引导学生靠近物理学家，试着向物理学家思考的方式学习，靠近物理学家的思考方式，用更为科学的思维模式进行物理问题探究，从而掌握科学思维。
三、结语
高中物理教学中想要引入科学思维，需要教师和学生共同努力，在课堂中通过多种方式进行科学思维培养，落实科学思维教育。
参考文献：
[1]林明华.高中物理教学中科学思维教育的落实[J].物理教学探讨，2018，36（10）：1-4.
[2]王国松.高中物理教学中显化科学思维方法教育的实践探索[D].南京师范大学，2018.