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摘 要：语文学科的特殊性表现在工具性和人文性上，它们的共同点是社会化倾向性。社会化最突出的体现就是实践和应用。培养学生的语文素养，不能偏离这一点。其基本要素涵盖思维能力、人文素养、实践性及创新精神等。
关键词：社会化倾向；思维能力；人文素养；创新精神
2010年北京大学自主招生面试有这样两道题：现在有些城市道路，“填了挖，挖了填，不挖不填没有钱”。 你怎么看待这种现象？ 当代社会还需要雷锋精神吗？题目重在考查对时事和社会的关注。没有一定的社会化语文素养，其结果是很难令人满意的。语文学科相对于其他学科而言是有其特殊性的。首先表现为工具性。工具性，既体现在其本身的表情达意和思维交际上，也体现在为其他学科的基础性上。其次是人文性。人文性最主流的解释是先进的价值观及其规范。其核心是“人”，所谓人类关怀、生命关怀。两者之间是相生相成、合理统一的。无论是工具性还是人文性，它们都具备一定的倾向性即社会化。社会化最突出的体现就是实践和应用。培养学生的语文素养，要注重它的倾向性即社会化。其基本要素涵盖思维能力、人文素养、实践性及创新精神等。
真知灼见，往往来自多思善疑。思维能力是智慧的核心，其显著特征为分析、鉴别和判断。当代社会还需要雷锋精神吗？要回答这个问题，首先必须对某些社会现象进行拓展分析，然后根据正确的价值观、伦理观进行筛选、甄别，最后得出结论。可以说，思维能力是语文素养的支柱，是学生养成社会化语文素养的前提条件。
严加安院士在《人文素质教育不可缺位》中建议对高考科目设计进行改革，提出增加“人文素质”考试，对学生的文化素质、智力、创造力、想象力和心理素质等进行考查。提议得到北京市教委的积极响应，为此出台《2014—2016年高考高招改革框架方案》，方案就高考语文分值由150分提到180分向社会征求意见。最终能不能得以践行，我们姑且不论，值得注意的是人文素养被提到一个相应的高度。李培根院士这样诠释人文素养：人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。由此看来，人文素养应该是社会对个体人的一种需求、一种规范，是社会化语文素养的基本点。
2007年清华大学自主招生这样问考生：你是否喜欢做物理实验？测电阻时，实验的误差从哪里来？如果电源是交流电，该怎么测电阻？这道题考的就是学生的实践能力。对“实践能力”的界定，历来见仁见智。笔者倾向于实践能力是“社会智力、实践智力以及个体解决实际问题所必备的诸多其他心理和生理要素”的解释。其最终目的就是在生活和工作中解决实际问题。实践能力是社会化语文素养中与现实社会最贴近、最能体现“功利化”的一种社会能力。
美国现代管理学之父德鲁克有一句经典名言：组织的目的只有一个，就是使平凡的人能够做出不平凡的事。要做出不平凡的事必须具备创新精神。对创新精神的解释争议颇多，最具说服力的是：创新精神要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。它是现代人必须具备的一种基本素质。
如果说思维能力、人文素养解决的是“认识世界”的问题，那么，实践能力及创新意识解决的则是“怎样认识”的问题。培养社会化倾向的语文素养可以从以下几点入手：
1.培养思维能力
爱德华·德·博诺博士说，每个人的头脑中都有一个自己建立的数据库，这就是经验。当你充分利用这个数据库时，也就拓展了自己的思维。问题的关键是如何利用自己的数据库。有格言说，真正的教育，值得投资的教育是那些能开发和培养你的思维能力的教育。一个人的受教育程度如何，要看他的大脑得到了多大程度的开发。简言之，要看他的思维能力。能改善思维能力的方法就是接受教育。作为施教者，首先应致力于培养学生的思维能力。从教师的教这个角度，探求行之有效的培养学生思维能力的方式，可以借鉴美国著名创造性教学研究专家威廉姆斯的教学模式。
（1） 让学生在思辨中成长。《中庸》之“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”强调的即是思辨的重要性。面对教材，要让学生发现知识领域不足的缺陷，寻觅各种信息中遗落的环节，发现未知的部分。面对社会，要让学生对生活中所发生的事进行分析、推理和判断。“填了挖，挖了填，不挖不填没有钱”这种现象是个体现象，还是普遍现象？如果辩证地看，又会怎样？思辨可以提升学生思想的深刻性。
（2）让学生在求变中获取思考的快乐。求变，要让学生学会探求各项事物的新意义，在客观存在中发现新东西，在无序里找到新的处理方式，能够演示事物的动态本质，尝试用多种思维方式观照各式问题。求变的过程是一个不断获得提升的过程。
（3）让学生在探索中挖掘事物的本质。施教者在施教过程中可以提供各种困扰、悬念或具有挑战性的情境，让学生在特定的情境中探索。提出各种开放而不一定有固定结局的情境，鼓励学生发散思考。美国教学创造性思维研究专家帕内斯的教学模式极具说服力。首先收集有关资料，让学生仔细而客观地观察情境中的事实；然后引导学生从事实中发现问题；再从问题中寻找可能解决问题的方法；最后解答问题。一个人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来。
（4）从学生的学这个角度培养学生的思维能力，应注意对学生的行为进行引导并肯定。其一，要鼓励学生大胆实践，要正确面对挫折和善意的批评。其二，要鼓励学生勇于幻想和猜测，从幻想和猜测中形成对事物可能性的探究。其三，要鼓励学生从杂乱中理出秩序，对事物规律刨根究底。其四，要鼓励学生调动个体经验，感受和鉴赏阅读文本，从文本中获取思索的认同和乐趣。
2.培养人文素养
第一，倡导“大语文”观，构筑学生人文知识。刘国正先生曾说：“语文是社会的产物，语文能力的提高，是社会教育的综合的效果。”毫无疑问，学校的语文教育是十分重要的。但还不够，还要把眼光放大，组织和动员社会的可能争取到的条件开展语文教育，才能真正奏效。这是对“大语文”观很好的诠释。现在有人把它总结为一个轴心四个结合：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。“四结合”展现的既是人文知识的积蓄也是能力的丰养，实为语文教学值得倡导之法。 第二，利用文化载体，提升审美情趣。车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”文化载体往往能唤起学生心中的“那种愉悦”。 这个过程可以这样表述：“美往往凭借形象，激发情感，潜移默化地使人的心灵得到净化，达到培育全面发展、人格完善的人。”文化载体可以是物质的也可以是精神的。书刊、新闻传播媒介等属于前者，人们的口耳相传、社会的主流价值观等属于后者。作为教育者，要充分利用各种载体，树立典范，传达正能量。可以是屈原的“举世皆浊而我独清”的高洁，也可以是刘盛兰用苍老的手，在人间写下的大爱。既可以是“匹夫有责”的担当意识，也可以是当代社会核心价值观。让正能量递真导知，让提升学生审美情趣成为一种责任，让我们张扬人文大旗、挖掘人文资源，把学生培养成具有较高审美情趣的一代建设者。
3.培养实践能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”语文实践能力是口语交际、阅读理解、书面表达等能力的综合。笔者想就阅读理解能力的培养做点探讨。
将自己的思想根植于有养分的土壤中。书籍浩如烟海，当今社会，快餐文化成为人们的消遣与寄托。要提升我们的思想和能力，我们必须学会筛选和甄别。思想厚重的书籍是我们的首选。它可以增加我们的生活情趣，也可以唤起我们的生活激情。它使我们思想充满活力，也能提升我们的思维水平与想象力、创造与创新能力。其次是具有较高艺术价值的书籍。具有较高艺术价值的书籍往往运用高超的表达技巧，诠释着人类至真至美的情感，寄托着人们的精神追求，昭示着人们立身行事的准则。这类书籍不仅能开阔视野，增长知识，还可以陶冶性情，净化灵魂。
在泛读和精读中将广泛涉猎与提升能力有机结合。泛读着眼整体，是粗笔勾勒，即所谓浏览。它强调阅读的速度，可以一目十行浮光掠影式地扫读。目的是用较少时间接触大量各类载体的媒介，求得广泛涉猎和吸取，对纷繁复杂的社会行了解之实，实现量的积累。泛读是精读的基础。精读着眼局部，是精描细绘。对思想厚重和极具艺术价值的书籍，要认真读、反复读，要咬文 嚼字、细细揣摩。精读强调琢磨、分析、研究和评价，是一个可以提升能力的思维发散过程。生活中，我们既要泛读，更要有选择性地精读，只有这样，才能取得最佳读书效果，实现广泛涉猎与提升能力的有机结合。
4.培养创新意识
在尊重学生个性发展的前提下，激化他们的创新意识。学生是具有创造潜能的主体，他们有丰富、独特的个性。在实施教育的过程中，我们要重视学生的个性差异，时刻关注他们的个性发展，为他们的发展营造氛围，提供平台。苏霍姆林斯基的说法很能说明问题：“重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成为创新意识提供了一种可能。创造性的脑力劳动习惯如何养成？于漪的教学过程论具有启发性：我们要“在大纲指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑”，要让学生“思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论”。在此基础上，我们还要牵引学生的视野，山川湖泊、政治艺术皆是观察点、思考点和创新点。此外，有意识地培养学生的想象力也成为必需。创造力往往源于丰富的想象力。我们要鼓励学生思接千载、视通万里，要让学生在神思飞扬中去创造、去创新。为学生提供优良的创新环境也是培养学生创新能力的重要环节。
可以说，语文是一门很特殊也很实用的学科。要全面培养学生的语文素养，既要夯实语文基础，又要注重其社会化倾向。两者的有机结合才是我们实现语文教学目标的正确途径。
参考文献：
[1]严加安.人文素质教育不可缺位[N].中国科学报，2012-05-25（05）.
[2]爱德华·德·博诺. 六顶思考帽[M].太原：山西人民出版社，2008.
（作者单位：湖南省张家界市第一中学）
关键词：社会化倾向；思维能力；人文素养；创新精神
2010年北京大学自主招生面试有这样两道题：现在有些城市道路，“填了挖，挖了填，不挖不填没有钱”。 你怎么看待这种现象？ 当代社会还需要雷锋精神吗？题目重在考查对时事和社会的关注。没有一定的社会化语文素养，其结果是很难令人满意的。语文学科相对于其他学科而言是有其特殊性的。首先表现为工具性。工具性，既体现在其本身的表情达意和思维交际上，也体现在为其他学科的基础性上。其次是人文性。人文性最主流的解释是先进的价值观及其规范。其核心是“人”，所谓人类关怀、生命关怀。两者之间是相生相成、合理统一的。无论是工具性还是人文性，它们都具备一定的倾向性即社会化。社会化最突出的体现就是实践和应用。培养学生的语文素养，要注重它的倾向性即社会化。其基本要素涵盖思维能力、人文素养、实践性及创新精神等。
真知灼见，往往来自多思善疑。思维能力是智慧的核心，其显著特征为分析、鉴别和判断。当代社会还需要雷锋精神吗？要回答这个问题，首先必须对某些社会现象进行拓展分析，然后根据正确的价值观、伦理观进行筛选、甄别，最后得出结论。可以说，思维能力是语文素养的支柱，是学生养成社会化语文素养的前提条件。
严加安院士在《人文素质教育不可缺位》中建议对高考科目设计进行改革，提出增加“人文素质”考试，对学生的文化素质、智力、创造力、想象力和心理素质等进行考查。提议得到北京市教委的积极响应，为此出台《2014—2016年高考高招改革框架方案》，方案就高考语文分值由150分提到180分向社会征求意见。最终能不能得以践行，我们姑且不论，值得注意的是人文素养被提到一个相应的高度。李培根院士这样诠释人文素养：人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。由此看来，人文素养应该是社会对个体人的一种需求、一种规范，是社会化语文素养的基本点。
2007年清华大学自主招生这样问考生：你是否喜欢做物理实验？测电阻时，实验的误差从哪里来？如果电源是交流电，该怎么测电阻？这道题考的就是学生的实践能力。对“实践能力”的界定，历来见仁见智。笔者倾向于实践能力是“社会智力、实践智力以及个体解决实际问题所必备的诸多其他心理和生理要素”的解释。其最终目的就是在生活和工作中解决实际问题。实践能力是社会化语文素养中与现实社会最贴近、最能体现“功利化”的一种社会能力。
美国现代管理学之父德鲁克有一句经典名言：组织的目的只有一个，就是使平凡的人能够做出不平凡的事。要做出不平凡的事必须具备创新精神。对创新精神的解释争议颇多，最具说服力的是：创新精神要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。它是现代人必须具备的一种基本素质。
如果说思维能力、人文素养解决的是“认识世界”的问题，那么，实践能力及创新意识解决的则是“怎样认识”的问题。培养社会化倾向的语文素养可以从以下几点入手：
1.培养思维能力
爱德华·德·博诺博士说，每个人的头脑中都有一个自己建立的数据库，这就是经验。当你充分利用这个数据库时，也就拓展了自己的思维。问题的关键是如何利用自己的数据库。有格言说，真正的教育，值得投资的教育是那些能开发和培养你的思维能力的教育。一个人的受教育程度如何，要看他的大脑得到了多大程度的开发。简言之，要看他的思维能力。能改善思维能力的方法就是接受教育。作为施教者，首先应致力于培养学生的思维能力。从教师的教这个角度，探求行之有效的培养学生思维能力的方式，可以借鉴美国著名创造性教学研究专家威廉姆斯的教学模式。
（1） 让学生在思辨中成长。《中庸》之“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”强调的即是思辨的重要性。面对教材，要让学生发现知识领域不足的缺陷，寻觅各种信息中遗落的环节，发现未知的部分。面对社会，要让学生对生活中所发生的事进行分析、推理和判断。“填了挖，挖了填，不挖不填没有钱”这种现象是个体现象，还是普遍现象？如果辩证地看，又会怎样？思辨可以提升学生思想的深刻性。
（2）让学生在求变中获取思考的快乐。求变，要让学生学会探求各项事物的新意义，在客观存在中发现新东西，在无序里找到新的处理方式，能够演示事物的动态本质，尝试用多种思维方式观照各式问题。求变的过程是一个不断获得提升的过程。
（3）让学生在探索中挖掘事物的本质。施教者在施教过程中可以提供各种困扰、悬念或具有挑战性的情境，让学生在特定的情境中探索。提出各种开放而不一定有固定结局的情境，鼓励学生发散思考。美国教学创造性思维研究专家帕内斯的教学模式极具说服力。首先收集有关资料，让学生仔细而客观地观察情境中的事实；然后引导学生从事实中发现问题；再从问题中寻找可能解决问题的方法；最后解答问题。一个人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来。
（4）从学生的学这个角度培养学生的思维能力，应注意对学生的行为进行引导并肯定。其一，要鼓励学生大胆实践，要正确面对挫折和善意的批评。其二，要鼓励学生勇于幻想和猜测，从幻想和猜测中形成对事物可能性的探究。其三，要鼓励学生从杂乱中理出秩序，对事物规律刨根究底。其四，要鼓励学生调动个体经验，感受和鉴赏阅读文本，从文本中获取思索的认同和乐趣。
2.培养人文素养
第一，倡导“大语文”观，构筑学生人文知识。刘国正先生曾说：“语文是社会的产物，语文能力的提高，是社会教育的综合的效果。”毫无疑问，学校的语文教育是十分重要的。但还不够，还要把眼光放大，组织和动员社会的可能争取到的条件开展语文教育，才能真正奏效。这是对“大语文”观很好的诠释。现在有人把它总结为一个轴心四个结合：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。“四结合”展现的既是人文知识的积蓄也是能力的丰养，实为语文教学值得倡导之法。 第二，利用文化载体，提升审美情趣。车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”文化载体往往能唤起学生心中的“那种愉悦”。 这个过程可以这样表述：“美往往凭借形象，激发情感，潜移默化地使人的心灵得到净化，达到培育全面发展、人格完善的人。”文化载体可以是物质的也可以是精神的。书刊、新闻传播媒介等属于前者，人们的口耳相传、社会的主流价值观等属于后者。作为教育者，要充分利用各种载体，树立典范，传达正能量。可以是屈原的“举世皆浊而我独清”的高洁，也可以是刘盛兰用苍老的手，在人间写下的大爱。既可以是“匹夫有责”的担当意识，也可以是当代社会核心价值观。让正能量递真导知，让提升学生审美情趣成为一种责任，让我们张扬人文大旗、挖掘人文资源，把学生培养成具有较高审美情趣的一代建设者。
3.培养实践能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”语文实践能力是口语交际、阅读理解、书面表达等能力的综合。笔者想就阅读理解能力的培养做点探讨。
将自己的思想根植于有养分的土壤中。书籍浩如烟海，当今社会，快餐文化成为人们的消遣与寄托。要提升我们的思想和能力，我们必须学会筛选和甄别。思想厚重的书籍是我们的首选。它可以增加我们的生活情趣，也可以唤起我们的生活激情。它使我们思想充满活力，也能提升我们的思维水平与想象力、创造与创新能力。其次是具有较高艺术价值的书籍。具有较高艺术价值的书籍往往运用高超的表达技巧，诠释着人类至真至美的情感，寄托着人们的精神追求，昭示着人们立身行事的准则。这类书籍不仅能开阔视野，增长知识，还可以陶冶性情，净化灵魂。
在泛读和精读中将广泛涉猎与提升能力有机结合。泛读着眼整体，是粗笔勾勒，即所谓浏览。它强调阅读的速度，可以一目十行浮光掠影式地扫读。目的是用较少时间接触大量各类载体的媒介，求得广泛涉猎和吸取，对纷繁复杂的社会行了解之实，实现量的积累。泛读是精读的基础。精读着眼局部，是精描细绘。对思想厚重和极具艺术价值的书籍，要认真读、反复读，要咬文 嚼字、细细揣摩。精读强调琢磨、分析、研究和评价，是一个可以提升能力的思维发散过程。生活中，我们既要泛读，更要有选择性地精读，只有这样，才能取得最佳读书效果，实现广泛涉猎与提升能力的有机结合。
4.培养创新意识
在尊重学生个性发展的前提下，激化他们的创新意识。学生是具有创造潜能的主体，他们有丰富、独特的个性。在实施教育的过程中，我们要重视学生的个性差异，时刻关注他们的个性发展，为他们的发展营造氛围，提供平台。苏霍姆林斯基的说法很能说明问题：“重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成为创新意识提供了一种可能。创造性的脑力劳动习惯如何养成？于漪的教学过程论具有启发性：我们要“在大纲指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑”，要让学生“思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论”。在此基础上，我们还要牵引学生的视野，山川湖泊、政治艺术皆是观察点、思考点和创新点。此外，有意识地培养学生的想象力也成为必需。创造力往往源于丰富的想象力。我们要鼓励学生思接千载、视通万里，要让学生在神思飞扬中去创造、去创新。为学生提供优良的创新环境也是培养学生创新能力的重要环节。
可以说，语文是一门很特殊也很实用的学科。要全面培养学生的语文素养，既要夯实语文基础，又要注重其社会化倾向。两者的有机结合才是我们实现语文教学目标的正确途径。
参考文献：
[1]严加安.人文素质教育不可缺位[N].中国科学报，2012-05-25（05）.
[2]爱德华·德·博诺. 六顶思考帽[M].太原：山西人民出版社，2008.
（作者单位：湖南省张家界市第一中学）