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摘 要： 启发性教学贯穿着课堂教学的始终。如能灵活应用这一教学原则，将会收到意想不到的教学效果。教师要加强对学生的目的性教育，调动学生学习的主动性。要抓住重点、难点，“少而精”，起到“点播”作用，给学生留下更多的思维空间和思考空间。启发性教学原则的应用，还要求教师创设问题情境，启发学生思维。只要教师善于运用启发性教学这一原则，运用自己的智慧，赋予它灵活性和创造性，那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。
关键词： 小学语文教学 启发性教学 主动性 灵活性 创造性
经过几年的小学语文教学实践，我发现启发性教学贯穿于课堂教学的始终。如能灵活应用这一教学原则，将会收到意想不到的教学效果。所谓启发性教学就是指在教学活动中教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
一、教师要加强对学生的目的性教育，调动学生学习的主动性。
实践证明：学生对学习目的的认识越明确，学习兴趣就越高，注意力越集中，学习效果越好。对于一堂课的伊始——导入，我非常重视，因为导语往往寥寥数语便能引人入胜，甚至使整堂课都充满生机，使学生的思维始终处于活跃状态，产生更高的求知欲。在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我这样导入：一年级学《乌鸦喝水》时，我们知道乌鸦是非常聪明的。可是今天，这么聪明的乌鸦却被狐狸给骗了，怎么回事呢？马上引起了学生探索的欲望，还没等我说“打开书”，学生就已经哗哗地翻起来。当然，不同的文章有不同的导入，因文而异。“静静的深夜，群星在闪耀。老师的窗前，彻夜明亮，每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……”深沉、悠扬的歌声响起，学生们凝神屏息地听着，慢慢被歌声感染。我望着他们，用舒缓的语调说：“教师，人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的职业，为了我们，不知疲倦的日夜操劳着，就让我们一起为老师在一株紫丁香，表达我们深深的敬意吧！”再板书课题《一株紫丁香》。这样美妙的歌声和我动情的讲述，叩响了学生的感情之弦，也为课文定下了感情基调。
二、教师要抓住重点、难点，“少而精”，起到“点播”作用，给学生留下更多的思维空间和思考空间。
《学记》指出：“道而弗牵，强而弗异，开而弗达。”即阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，或强迫、代替学生。《小池塘》是苏教版第一册的课文，我在教学这课第一自然段的时候，首先让学生自学质疑，结果有两个学生的问题出乎我的意料，请看教学片段。
生：老师，第一句话说：“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”小池塘怎么能醒来呢？
师：谁能替他解决这个问题？（没有一个举手回答）
师：寒冷的冬天，北风呼呼地刮着，小池塘是怎样的？
生：小池塘结了厚厚的一层冰。
生：小池塘结冰了，不管风怎样吹，他都很平静。
生：（抢说）就像睡着了一样。
师：如今，已是春天了，小池塘又成了什么样呢？
生：冰雪融化，小池塘的水又开始流淌了。
生：小池塘波光粼粼，很漂亮。
生：春风姐姐一吹，小池塘又开始运动了。
师：所以，春风姐姐把小池塘给——
生：唤醒了。
又一生：老师，春风姐姐既然想叫醒小池塘，为什么不大吹一口气，而是“轻轻吹了一口气”呢？
师：我们来背背上学期学过的《北风与小鱼》。
生：（齐背）“……北风猛吹一口气，鹅毛大雪纷纷飘落下来，河水结冰了……”
师：春风与北风有什么不同？
（几生抢说：我知道了……）
学生代表：北风是寒冷的，让人觉得不舒服。而春风是温暖的、柔和的，让人觉得很舒服。
师：所以春风姐姐只能是——
生：(齐接)“轻轻吹了一口气”。
这两个学生提出的问题，是不能用语言来直接表述的，而是需要领悟的知识。所以根据启发性教学原则，利用学生已有的生活经验，从新旧知识的联系入手，学生自然而然地领悟、明白了，既避免了教师过多的讲解，又极大地调动了学生探索的积极性，给课堂注入了鲜活的生命力。
三、创设问题情境，启发学生思维。
因为学校愿望总是在一定的情境中发生的，只有创设恰当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习。比如在学完寓言《狼和小羊》这一课后，我安排学生自由结合，给他们佩戴上狼和小羊的头饰，让他们进入角色进行表演。表演是孩子的天性，再者小动物的角色又很吸引他们。表演更是对课文内容的一种内化吸收，能让学生进入真实的情境中去。表演完后，我随即扮演一个记者，对众多的“狼”和“小羊”进行采访。请看片段：
师：请问狼先生们，你们在发现小羊后，心里想些什么？
生1：啊，多么嫩的小羊啊，我又可以美餐一顿了！
生2：这顿美味我吃定了！
生3：小羊啊小羊，今天无论如何你逃不出我的手掌心里了。
……
师：看来，不管哪只狼，都一心想吃掉小羊。作为小羊的同类，你们想些什么呢？
（扮演羊的学生发表看法）
生1：狼都是凶残的。
生2：对狼是不能讲道理的。
生3：以后再碰到狼，我们一定要趁早离开，不要和他争辩。
还有一生说得更精彩。
生4：狼在一开始对小羊很凶，还找小羊的碴，我都能原谅。但后来却把小羊给吃了，我怎么都不能原谅他了。我想对狼说：如果你们不改掉凶残的本性，总有一天，你们也会遇到比自己更凶残的动物，得到和小羊一样的下场。
听到这里，我情不自禁地为他竖起了大拇指。试想，如果孩子不是通过角色表演，身临其境地感受，怎会有如此深刻的感想？而这些不正是这则寓言所要告诉我们的道理吗？
由此可见，不管是课前导入，还是课中新授，或是课后总结，只要教师善于运用启发性教学这一原则，运用自己的智慧，赋予它灵活性和创造性，那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。
关键词： 小学语文教学 启发性教学 主动性 灵活性 创造性
经过几年的小学语文教学实践，我发现启发性教学贯穿于课堂教学的始终。如能灵活应用这一教学原则，将会收到意想不到的教学效果。所谓启发性教学就是指在教学活动中教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
一、教师要加强对学生的目的性教育，调动学生学习的主动性。
实践证明：学生对学习目的的认识越明确，学习兴趣就越高，注意力越集中，学习效果越好。对于一堂课的伊始——导入，我非常重视，因为导语往往寥寥数语便能引人入胜，甚至使整堂课都充满生机，使学生的思维始终处于活跃状态，产生更高的求知欲。在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我这样导入：一年级学《乌鸦喝水》时，我们知道乌鸦是非常聪明的。可是今天，这么聪明的乌鸦却被狐狸给骗了，怎么回事呢？马上引起了学生探索的欲望，还没等我说“打开书”，学生就已经哗哗地翻起来。当然，不同的文章有不同的导入，因文而异。“静静的深夜，群星在闪耀。老师的窗前，彻夜明亮，每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……”深沉、悠扬的歌声响起，学生们凝神屏息地听着，慢慢被歌声感染。我望着他们，用舒缓的语调说：“教师，人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的职业，为了我们，不知疲倦的日夜操劳着，就让我们一起为老师在一株紫丁香，表达我们深深的敬意吧！”再板书课题《一株紫丁香》。这样美妙的歌声和我动情的讲述，叩响了学生的感情之弦，也为课文定下了感情基调。
二、教师要抓住重点、难点，“少而精”，起到“点播”作用，给学生留下更多的思维空间和思考空间。
《学记》指出：“道而弗牵，强而弗异，开而弗达。”即阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，或强迫、代替学生。《小池塘》是苏教版第一册的课文，我在教学这课第一自然段的时候，首先让学生自学质疑，结果有两个学生的问题出乎我的意料，请看教学片段。
生：老师，第一句话说：“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。”小池塘怎么能醒来呢？
师：谁能替他解决这个问题？（没有一个举手回答）
师：寒冷的冬天，北风呼呼地刮着，小池塘是怎样的？
生：小池塘结了厚厚的一层冰。
生：小池塘结冰了，不管风怎样吹，他都很平静。
生：（抢说）就像睡着了一样。
师：如今，已是春天了，小池塘又成了什么样呢？
生：冰雪融化，小池塘的水又开始流淌了。
生：小池塘波光粼粼，很漂亮。
生：春风姐姐一吹，小池塘又开始运动了。
师：所以，春风姐姐把小池塘给——
生：唤醒了。
又一生：老师，春风姐姐既然想叫醒小池塘，为什么不大吹一口气，而是“轻轻吹了一口气”呢？
师：我们来背背上学期学过的《北风与小鱼》。
生：（齐背）“……北风猛吹一口气，鹅毛大雪纷纷飘落下来，河水结冰了……”
师：春风与北风有什么不同？
（几生抢说：我知道了……）
学生代表：北风是寒冷的，让人觉得不舒服。而春风是温暖的、柔和的，让人觉得很舒服。
师：所以春风姐姐只能是——
生：(齐接)“轻轻吹了一口气”。
这两个学生提出的问题，是不能用语言来直接表述的，而是需要领悟的知识。所以根据启发性教学原则，利用学生已有的生活经验，从新旧知识的联系入手，学生自然而然地领悟、明白了，既避免了教师过多的讲解，又极大地调动了学生探索的积极性，给课堂注入了鲜活的生命力。
三、创设问题情境，启发学生思维。
因为学校愿望总是在一定的情境中发生的，只有创设恰当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习。比如在学完寓言《狼和小羊》这一课后，我安排学生自由结合，给他们佩戴上狼和小羊的头饰，让他们进入角色进行表演。表演是孩子的天性，再者小动物的角色又很吸引他们。表演更是对课文内容的一种内化吸收，能让学生进入真实的情境中去。表演完后，我随即扮演一个记者，对众多的“狼”和“小羊”进行采访。请看片段：
师：请问狼先生们，你们在发现小羊后，心里想些什么？
生1：啊，多么嫩的小羊啊，我又可以美餐一顿了！
生2：这顿美味我吃定了！
生3：小羊啊小羊，今天无论如何你逃不出我的手掌心里了。
……
师：看来，不管哪只狼，都一心想吃掉小羊。作为小羊的同类，你们想些什么呢？
（扮演羊的学生发表看法）
生1：狼都是凶残的。
生2：对狼是不能讲道理的。
生3：以后再碰到狼，我们一定要趁早离开，不要和他争辩。
还有一生说得更精彩。
生4：狼在一开始对小羊很凶，还找小羊的碴，我都能原谅。但后来却把小羊给吃了，我怎么都不能原谅他了。我想对狼说：如果你们不改掉凶残的本性，总有一天，你们也会遇到比自己更凶残的动物，得到和小羊一样的下场。
听到这里，我情不自禁地为他竖起了大拇指。试想，如果孩子不是通过角色表演，身临其境地感受，怎会有如此深刻的感想？而这些不正是这则寓言所要告诉我们的道理吗？
由此可见，不管是课前导入，还是课中新授，或是课后总结，只要教师善于运用启发性教学这一原则，运用自己的智慧，赋予它灵活性和创造性，那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。